Валеологическое воспитание подростков средствами культуры досуговой деятельности

Содержание
Введение
1. Становление подростка как субъекта социально-культурной деятельности
1.1. Психолого-педагогические особенности формирования культуры здоровья в подростковом возрасте
1.2. Классификация и роль культуры досуговых мероприятий в развитии и воспитании подростка
2. Характеристика валеологического воспитания школьников старших классов
2.1. Понятие валеологического воспитания в условиях использования средств досуговой деятельности
2.2. Причины ухудшения здоровья подростков. Методы и принципы валеологического воспитания
3. Разработка педагогического мероприятия по валеологическому воспитанию средствами культуры досуговой деятельности
3.1. Направление деятельности педагогического мероприятия
3.2. Программа досугового мероприятия по валеологическому воспитанию подростков
Заключение
Список литературы

Частью этой программы предлагаем план и сценарий разработанного в данной курсовой работе мероприятия, направленного на защиту здоровья и получение полноценного образования в области валеологии, и подтверждает особый статус детства как периода, не зависящего от социальных, политических, национальных, конфессиональных и других факторов.
Наша идея заключается в том, чтобы с помощью рекреативно-оздоровительных технологий и досуговых методов выявить скрытые неосознаваемые оздоровительные резервы организма и перевести их на осознаваемый уровень восприятия человека. Формирование культуры здоровья должно проходить поэтапно: 1 этап – подготовительный, в котором происходит сбор данных об общем состоянии здоровья молодого человека.
Основой этого этапа является физическая составляющая, включающая уровень функционирования органов и систем организма. Главным в этом процессе являются физические упражнения и эмоционально-психологические резервы организма, обеспечивающие физическую работоспособность и адекватную адаптацию человека к социальным условиям; 2 этап – основной, основан на психологической составляющей, связанной с психической сферой, которая определяется мотивами, эмоциями, мыслительными и нравственно-духовными процессами, осознанием улучшения своего здоровья при занятиях здоровьесберегающим досугом. Основой его является состояние эмоционально-когнитивного комфорта, обеспечивающего умственную работоспособность и адекватное поведение человека. Такое состояние обусловлено как биологическими, так и социально-культурными потребностями индивида; 3 этап – заключительный, в котором ведущую роль играет оздоровительная составляющая, которая выражается в здоровьесберегающем поведении человека. Оно выражается в степени ценностного отношения молодого человека к своему здоровью и здоровью окружающих. Основу его составляют жизненная позиция, направленная на здоровый образ жизни (активная, пассивная, отрицательная), и социально-культурные отношения, которые определяют адекватность взаимодействия с внешней средой (биологической и социальной) и проведением свободного времени, так как большинство молодых людей начинают пробовать психоактивные вещества именно в свободное от учебы время.
Таким образом, определим понятие «культура здоровья подростка» как содержащее характеристики, имеющие философский, этический, психологический и педагогический смыслы.
В нашем исследовании культура здоровья подростка определяется как сложное динамическое образование личности, выражающееся в высоком уровне морально-нравственной позиции к своему здоровью, социально-психологической устойчивости к употреблению вредных веществ, усвоению культурно-оздоровительного опыта и духовно-нравственных ценностей общества, сохранении и укреплении потенциала своего здоровья и здоровья населения посредством культурно-досуговой и рекреативно-оздоровительной деятельности.
Приведенное выше определение понятия «культура здоровья» отражает определенную здоровьесберегающую систему формирования духовно-здоровой личности в сфере досуга, позволяет развивать общественно значимые потребности, создавать условия для реализации здоровьесберегающего потенциала индивида.
Ожидаемые результаты от реализации мероприятия.
1. Управленческие:
информационно-аналитическое обеспечение валеологического образования;
совершенствование планирования мероприятий по охране и укреплению здоровья;
раннее выявление групп риска среди подростков;
обеспечение статистического учета, контроля и анализа состояния здоровья детского населения.
2. Медико-социальные:
контроль и информирование о состоянии здоровья подростков;
контроль за ростом и развитием подростков;
выявление разнообразных факторов риска (социальных, экологических, педагогических, генетических и иных) и возможность своевременной профилактики их негативных воздействий;
повышение уровня здоровья подростков.
3. Педагогические:
совершенствование системы физического воспитания на основе принципов валеологии;
обеспечение условий для практической реализации индивидуального подхода к обучению и воспитанию;
повышение заинтересованности работников просвещения в укреплении здоровья учащихся;
повышение квалификации работников просвещения и здравоохранения.
4. Социально-психологические:
повышение социальной защищенности подростков;
стимулирование повышения внимания школьников и их родителей к вопросам здоровья, питания, здорового образа жизни, рациональной двигательной активности.
Название мероприятия по валеологическому воспитанию средствами культуры досуговой деятельности: Малые Олимпийские игры по гимнастике.
Мероприятие будет состоять из двух частей: деловая игра и спортивное состязание.
Аудитория: ученики 10-11 классов.
Цели и задачи:
Охрана и укрепление здоровья подростков.
Отработка гимнастический упражнений.
Проверка умений и навыков в выполнении силовых упражнений.
Проверка знаний об Олимпийских играх, общих знаний в области спорта и здоровья.
Воспитание чувства товарищества, взаимовыручки.
Развитие интереса к здоровому образу жизни.
Продолжительность мероприятия – 2 часа.
Спортивное состязание проводится по станциям. Отдельно расположены станции для юношей и для девушек, по 5 станций. Между конкурсами ставятся развлекательные паузы.
Деловая игра проводится в виде интеллектуально-спортивной викторины «Зигзаг».
По окончании всего мероприятия баллы суммируются и выявляют победителей, как в личном, так и в командном зачете (в последнем случае складывают баллы каждого члена команды).
Валеологическое воспитание подростков средствами культуры досуговой деятельности может проводиться в виде таких спортивно-интеллектуальных игр (викторин), эстафет и других подобных мероприятий для подростков. Такая форма досуговой деятельности может использоваться в любое время года на улице или в помещении. Чтобы деловая игра/спортивное соревнование не стала утомительной, не потеряла привлекательности, в нашем соревновании станций не много. На каждой станции ребятам предлагается выполнить то или иное задание, которое является проверкой их знаний, умений, навыков. Для создания эмоционального настроя организован яркий старт игры и столь же яркое подведение итогов с награждением победителей и участников. Каждой команде вручается маршрутный лист с указанием станций, по которым играющие будут двигаться. Игра подготовлена заранее: составлен маршрут, наглядное оформление, подготовлены ведущие.
3.2. Программа досугового мероприятия по валеологическому воспитанию подростков
Состав участников программы досугового мероприятия: общее количество участников 24 человека из них мальчиков (юношей) 12 человек и девочек (девушек) 12 человек.
Спортивно - техническая подготовленность:
магнитофон, 8 флагов-планшетов с названиями стран, 8 подставок под флаги, 8 маршрутных карт, 24 карточек участника, 8 карточек – пособий на каждую станцию, таблицы очков, 2 секундомера, мел, 8 карандашей, 2 гимнастические палки, гимнастический конь, скамейка, маты, 3 скакалки, 2 кегли.
План-сценарий-план спортивного мероприятия.
Построение команд. Приветствие.
Парад участников.
Приветствие команд. Девиз участников.
Разминка. В качестве разминки учащиеся выполняют 11 упражнений ритмической гимнастики под музыку.
Жеребьевка. При жеребьевке капитаны команд вытягивают маршрутные карточки, на которых показана очередность выполнения заданий на станциях
Порядок проведения:
1 спортивная станция (для юношей): Акробатика. Надо составить комбинацию из разученных элементов и показать (кувырок вперед, кувырок назад, перекат назад, стойка на лопатках, длинный кувырок, равновесие на одной ноге, стойка на голове). Оценка ставиться за технику выполнения.
2 станция: Лазание по канату на скорость. Кто показывает из команды наименьшее время, тот получает 5б, кто 2 результат-4б, кто 3 результат- 3б.
3 станция: Опорный прыжок (конь в ширину, высота 125см). Прыжок ноги врозь через коня в ширину. Страховку осуществляет педагог. Оценка ставиться за технику выполнения.
4 станция: Подтягивание в висе на перекладине.
5 станция: Игра «Достань предмет». Двое держат гимнастическую палку за концы и стараются перетянуть товарища на свою сторону и достать свободной рукой стоящую на полу кеглю. 3 участник выполняет роль судьи. Соревнования в командах идут по круговой системе (все участники должны встретиться друг с другом по одному разу). Оценка определяется количеством одержанных побед.
1 станция (для девушек): Акробатика. Составить комбинацию из элементов и показать (кувырок вперед, кувырок назад, стойка на лопатках переход в полушпагат, перекат назад, мост из положения стоя или лежа, шаг правой(левой) вперед, равновесие, руки вперед). Оценка ставиться за технику выполнения.
2 станция: Сгибание туловища с помощью партнера. Лечь на спину, согнуть ноги в коленях, руки скрестить на груди, пальцы касаются лопаток. Партнер прижимает ступни выполняющего к полу. По сигналу надо энергично согнуться и коснуться локтями бедер и быстро вернуться в исходное положение. Учитывается число сгибаний и разгибаний в течение 1мин.
3 станция: Прыжки через скакалку за 15 секунд.
4 станция: Подтягивание на перекладине из виса лежа.
5 станция: Наклон вперед из положения сидя.
На все задания учащимся дается 25 мин. (в среднем по 4мин. на каждую станцию). Перед каждой сменой станций проводится музыкальная пауза.
Первая пауза. Учитель рассказывает учащимся об американской аэробике и ее основательнице Дж. Фонда. Вторая пауза. Танцует школьный коллектив с использованием элементов русского танца. Третья пауза. Фестивальный танец. Четвертая пауза. Выступление участников секции Акробатика 9 класс. Акробатическое соединение заранее разученных элементов.
Деловая игра проводится в виде интеллектуально спортивной викторины – это метод воспитательной работы, направленной на валеологическое просвещение подростков средствами культуры досуговой деятельности.
Цель – проверка знаний по истории Олимпийских игр, общих знаний в области спорта, привитие любви и интереса к спорту и здоровью.
План
1. Построение, приветствие команд
2. Представление команд, девиз.
3. На полу раскладывается цифровая дорожка, обозначаются переходы от одной цифры на другую, устанавливаются указатели старта и финиша и сектор для бросания кубика.
4. В соответствии с жеребьевкой команды бросают кубик и идут по станциям.
5. Подведение итогов, награждение участников.
Содержание и ход мероприятия:
В игре участвуют сборные команды школы, ученики 10-х классов. Каждая команда выступает в единой форме, имеет свою эмблему и девиз.
В одной половине спортзала располагается игровое поле. На полу раскладывается цифровая дорожка, обозначаются переходы от одной цифры на другую, устанавливаются указатели старта и финиша и сектор для бросания кубика. В качестве фишек - кегли.
В другой половине зала располагаются играющие команды и болельщики.
Капитаны команд, согласно жеребьевке, по очереди бросают кубик и устанавливают свою фишку на соответствующий номер. Далее по игре фишка передвигается на то количество клеток, сколько выпадет на кубике. Каждой цифре соответствует определенный вопрос, которое команда должна выполнить. Теоретические вопросы разделены на три группы:
Олимпийские Игры;
теория физкультуры и спорта;
общие знания.
Если команда в течение пяти секунд правильно ответит на вопрос или выполнит заданное физическое упражнение, то она продолжает игру с той цифры, на которой остановилась. Если же команде не удается ответить на вопрос или выполнить задание, то фишка команды передвигается на клетку назад. В случае, когда фишка попадает на цифру, предусматривающую передвижение вперед на другую клетку, то команда сможет переставить свою фишку только в случае правильного ответа или выполненного задания. Если выпадает клетка с перемещением назад, то команда передвигает фишку только в случае неудачи. Если же они правильно ответят на вопрос, то фишка остается на месте. В случае, если фишка той или иной команды встанет на цифру обозначенную другим цветом, то под этим номером предусматривается дополнительное задание для болельщиков, выполнив которое они получают право передвинуть любую фишку на одну клетку вперед или назад. В спортивной игре побеждает команда, первая достигшая финиша.
Понятие здоровья включает не только отсутствие заболевания, болезненного состояния, физического дефекта, но и состояние полного социального, физического и психического благополучия. Здоровье детей и подростков является одним из важнейших показателей, определяющих потенциал страны (экономический, интеллектуальный, культурный), а также одной из характеристик национальной безопасности. Глобальность проблемы здоровья определила выделение в качестве самостоятельной области научных знаний валеологии – науки о здоровье, которая изучает правила гигиены, здорового образа жизни, основы экологической грамотности.
Заключение
Валеологическое воспитание и образование подростков в последнее время приобретает все большую актуальность и значимость. Так как основной целью валеологического воспитания является подготовка духовно, нравственно, физически здорового члена общества. Исследования специалистов показывают, что в последнее время резко ухудшилось состояние здоровья старших школьников и студентов. Все большее количество выпускников школ, поступающих в Вузы, имеет ряд хронических заболеваний и вынуждены заниматься в специальных медицинский группах.
Воспитание это целенаправленное формирование личности, в сложившейся ситуации необходимо формировать у учащейся молодежи валеологическое мировоззрение, основы здравоохранительного поведения. Вопросы валеологического воспитания и образования взаимосвязаны, поэтому необходимо использовать активные формы обучения, активизировать познавательную деятельность подростка к установке на здоровый образ жизни и самостоятельное укрепление здоровья. Одной из форм активизации познавательной деятельности у подростка является их участие в досуговых мероприятиях, направленных на развитие и формирование здорового образа жизни.
Валеологическое воспитание и образование учащихся в школе должно продолжаться на основе интегрирования валеологического и личностно-ориентированного подходов. В старших классах валеологическое воспитание неразрывно связано с профессиональным самоопределением учащихся. В связи с этим в тематический план культурно-досуговой деятельности должен включать темы, направленные на: возрастные особенности подростка, выбор профессии, профессиональные намерения и пр.
Цель валеологического образования и воспитания достигается посредством овладения системой знаний (как и в любой другой науке), без которых невозможно осознанно приобрести практические умения и навыки в области валеологии. Знания человек может получить при обучении, а умения и навыки здорового образа жизни - через воспитание. В новом поколении государственных стандартов медико-биологический блок устранен и оставшиеся от него 3 дисциплины перенесены в психолого-педагогический. Появляется надежда, что эти нововведения приведут к необходимой трансформации валеологических знаний в валеологическую воспитанность, как часть педагогического воспитания будущего учителя.
Воспитательный характер валеологической деятельности продолжается и во внеурочное время, поэтому важно, чтобы государство, для своего развития и процветания, для формирования работоспособного кадрового потенциала, обратило внимание на валеологическую сторону образованности и воспитанности своих членов. Для этого необходима система мероприятий, направленных на сохранение и поддержание здоровья, в частности, развитие сети внешкольных физкультурно-оздоровительных комплексов, систему мероприятий, связанных с эффективной диагностикой и профилактикой заболеваний, систему планирования и поддержки семьи, все то, что является практической базой для воспитательной работы.
Отсутствие государственной политики формирования здоровья граждан создает существенные пробелы в становлении и развитии валеологии. Восполнение этих пробелов могло бы пойти по следующим направлениям:
Создание единого методологического базиса валеологических исследований с преодолением междисциплинарной и межведомственной разобщенности.
Дальнейшее развитие системы подготовки квалифицированных специалистов.
Создание системы научной аттестации ученых - валеологов, для чего понадобится создание специализированных советов по присуждению ученых степеней в новой научной области.
Составление тезауруса основных понятий, терминов и определений в области валеологии.
Научно обоснованный критический анализ и строгая государственная экспертиза ортодоксальных и нетрадиционных направлений в оздоровительной и целительской практике с целью предупреждения негативных результатов.
Научное обоснование государственной системы лицензирования образовательной деятельности в области валеологии.
Привлечение средств массовой информации к обсуждению на научной основе проблем здорового образа жизни, противодействие рекламе продукции, средств и методов, создающих риск для жизни и здоровья людей.
Система образовательных мер, направленных на формирование валеологической культуры человека основана на решени 2-х основных задач: 1. Воспитание мотивации на приоритет здоровья и стремления к здоровой жизнедеятельности; 2. Обучение здоровому образу жизни.
В соответствии с этим в системе валеологического образования обучение есть процесс формирования знаний о закономерностях становления, сохранения и развития здоровья человека: овладение умениями совершенствования личного здоровья, оценки формирующих его факторов; усвоение знаний о здоровом образе жизни и умений его построения; освоение методов и средств ведения пропагандистской деятельности в области валеологии. Валеологическое воспитание есть целенаправленная содержательная деятельность педагога, направленная на формирование эмоционального отношения к здоровью, основанного на позитивных интересах и потребностях, на стремлении к совершенствованию личного здоровья и бережному отношению к здоровью окружающих его людей. Валеологическое воспитание позволяет развивать у человека новую иерархию ценностей, в которой центральное место уделяется здоровью как высшей ценности.
Список литературы
Асмолов Н. Здоровый образ жизни // Воспитание школьников. - 2008.- № 2 . - С. 72-77.
Бабанкова Е.А. Валеологическое воспитание учащихся // Валеология. - 1999. - № 2. - С.37-39.
Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. – 1993. - № 8. - с. 18-21.
Бальсевич В.К. Лубышева Л.И, Прогонюк Л.Н. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. – 2003. - №4. – с. 56-59.
Безруких М.М. Все цвета, кроме чёрного. Организация педагогической профилактики среди школьников: метод. пособие / Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. – М.: Вентана Граф, 2007. – 64 с.
Безруких М.М. Материалы курса «Здоровьесберегающая школа» / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, В.Н. Безобразова. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. – С. 15-25.
Бударина В.А. Рюмка – не для подростка: классный час для старших классов // Послед. звонок. – 2010. – № 4. – С. 2–6.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. – 288 с.
Валеологическое воспитание. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.fizkulturaisport.ru/pedagogika/fk-sporta/330-valeologicheskoe-vospitanie.html
Волков В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Дис. д-ра пед. наук: Коломна, 2000. - 331 c.
Гаркуша Н. Методика работы классного руководителя по воспитанию культуры здоровья школьников / Н. Гаркуша // Воспитательная работа в школе. – 2006. – № 5. – С. 93–112.
Гаркуша Н.С. Не формировать, а поддерживать / Н.С. Гаркуша // Здоровье детей. – 2008. - № 9. – С. 15-18.
Голиков Н. Культура здоровья школьников: сущность проблемы, стратегия решения // Физическая культура. - №4. – 2002.
Графики по исследованию уровня здоровья детей и подростков. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://uralgufk.rb1.ru/gall.php?gall=galereya_sdorovie_podrostkov
Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. – 2006. - № 7. - С. 10-13.
Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. – М.: ГИВЦ МК, 2006. - 49с.
Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Наука. - 2005. – С. 12-89.
Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. - М.: НГИК, 2004. - 32с.
Зайцев Г.К., Колбанов В.В., Колесникова М.Г. Педагогика здоровья. Образовательные программы по валеологии. - СПб.: СПбГУПМ, 1994. -77с.
Иванова Н.К. Организационно-педагогические условия формирования здорового образа жизни школьников: Автореф. канд. дис. Самара, 2000. - 24 с.
Карева Е.А. Валеологическое воспитание детей раннего возраста в условиях дошкольного образовательного учреждения. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://dou20perm.webstolica.ru/cio-nash-opyt-vashe-dostojanie/publikacii-pedagogov-det-sada/valeolog-vospitanie/
Колокольцева Л.В. День здоровья «Веселый турпоход»: о вредных привычках и здоровом образе жизни / // Досуг в школе – 2010. – № 1. – С. 5–7.
Корепанова Т.А. Модульный курс профилактики курения // Досуг в школе – 2010. – № 1. – С. 22–31.
Крестовская Е. Мы сделали свой выбор! // Сценарии и репертуар. – 2010. – № 4. – С. 2–10.
Купчинов Р.И. Физическое воспитание. Учебное пособие. - М.: Тетра-систем, 2006. – 362с.
Лобанова И.Н. Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни // Начальная школа плюс До и После. - 2007. - № 1. – с.23 – 24.
Лоптева Е.Б. Культура здоровья школьников. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/9246.html
Макеева А.Г. Все цвета, кроме черного: методика работы с комплектом. Методическое пособие для учителя 7-11 классы / А.Г. Макеева. – М.: Просвещение, 2006. – 38с.
Маренина Т.А. Курить или не курить? Классный час для учеников 8–11 кл. // Послед. звонок. – 2010. – № 1. – С. 6–7.
Междисциплинарная программа «Здоровье» для средних образовательных учреждений // Вестник образования России. – 2001. – № 12. – С. 22-43.
Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.М. Митяева – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 265 с.
Науменко Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности / Ю.В. Науменко. – М.: Глобус, 2009. – 125 с.
Науменко Ю. В. Моделирование здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Вопросы образования – 2007. – № 2. – С. 140-160.
Обучение здоровью – валеологическое просвещение. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://valeologija.ru/knigi/vozrastnie-osnovi-zdorovya-ajdarkin/obuchenie-zdorovyu-%E2%80%94-valeologicheskoe-prosveshenie
Основы валеологии и школьной гигиены / М.П.Дорошкевич и др. - Мн., 2003 - 227 с.
Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников: теория и практика. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.jeducation.ru/4_2002/poletaewa.htm
Подласый И. П. Педагогика. - М.: Юрайт, 2007. - с. 41.
Поштарева Т.В. Эколого-валеологический подход к формированию физической культуры старшего школьника // Валеология. - 1999. - № 2. - С.54-59.
Решетнева Г.А. Валеологическая культура родителей как фактор воспитания здорового ребенка. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://lib.sportedu.ru/press/fkvot/2003N3/p52-55.htm
Сизова Н.О. Валеология. - СПб, 2008. - 96 с.
Сонькин В.Д. Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://bmsi.ru/doc/4f56c4d2-9179-44d4-9569-fb462fde4d99
Спринц А.М. Михайлова Н.Ф., Шатова Е.П. Медицинская психология с элементами общей психологии. - СПб, 2009. - 447с.
Сырицына С.И. Материалы для мероприятий по пропаганде здорового образа жизни // Пед. творчество. – 2009. – № 4. – С. 2–4.
Федоров А.В. Отношение подростков к здоровью. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://uralgufk.rb1.ru/art.php?rids=2008&ids=10
Холодов Ж. К. Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2009. – 480с.
Царик А.В. Справочник работника физической культуры и спорта. - М.: Советский спорт, 2005. – 872с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.: Гардарики, 2005. – с. 244.
Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 160 с.
Эколого-валеологическое просвещение. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://e-almet.ru/news/company-236/
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. психологические труды. - М., 1989. - С. 241 - 251.

Лоптева Е.Б. Культура здоровья школьников. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/9246.html
Лоптева Е.Б. Культура здоровья школьников. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.profistart.ru/ps/blog/9246.html
Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников: теория и практика. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.jeducation.ru/4_2002/poletaewa.htm
Науменко Ю. В. Моделирование здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Вопросы образования – 2007. – № 2. – С. 140-160.
Графики по исследованию здоровья подростков. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://uralgufk.rb1.ru/gall.php?gall=galereya_sdorovie_podrostkov
Федоров А.В. Отношение подростков к здоровью [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://uralgufk.rb1.ru/art.php?rids=2008&ids=10
Голиков Н. Культура здоровья школьников: сущность проблемы, стратегия решения / Физическая культура. - №4. – 2002.
Подласый И. П. Педагогика. - М.: Юрайт, 2007. - с. 41.
Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника // Избр. психологические труды. - М., 1989. - С. 241 — 251.
Дубровина И.В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Наука. - 2005. – С. 12-89.
Щуркова Н.Е. Воспитание на уроке / Н.Е. Щуркова. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. – 160 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. – М.:Гардарики, 2005. – с. 244.
Поштарева Т.В. Эколого-валеологический подход к формированию физической культуры старшего школьника // Валеология. - 1999. - № 2. - С.54-59.
Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. - М.: НГИК, 2004. - 32с.
Демченко А. Некоторые проблемы современного развития культурно-досуговой деятельности и народного творчества // Культурно-досуговая деятельность и народное творчество. – М.: ГИВЦ МК, 2006. - 49с.
Ерошенков И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условиях. - М.: НГИК, 2004. - 32с.
Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. – 2006. - № 7. - С.10-13.
Колокольцева Л.В. День здоровья «Веселый турпоход»: о вредных привычках и здоровом образе жизни / // Досуг в школе – 2010. – № 1. – С. 5–7.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. – 288 с.
Бальсевич В.К. Проблемы совершенствования процесса физического воспитания младших школьников // Советская педагогика. – 1993. - № 8. - с. 18-21.
Демченко А. Возможности российского досуга // Клуб. – 2006. - 7. - С.10-13.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. – 288 с.
Буйлова Л.Н., Кленова Н.В. Как организовать дополнительное образование детей в школе? Практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2005. – 288 с.
Науменко Ю. В. Моделирование здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Вопросы образования – 2007. – № 2. – С. 140-160.
Науменко Ю. В. Моделирование здоровьеформирующего образования / Ю.В. Науменко // Вопросы образования – 2007. – № 2. – С. 140-160.
Асмолов Н. Здоровый образ жизни // Воспитание школьников. - 2008.- № 2 . - С . 72-77.
Асмолов Н. Здоровый образ жизни // Воспитание школьников. - 2008.- № 2 . - С . 72-77.
Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников: теория и практика. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.jeducation.ru/4_2002/poletaewa.htm
Асмолов Н. Здоровый образ жизни // Воспитание школьников. - 2008.- № 2 . - С . 72-77.
Валеологическое воспитание [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.fizkulturaisport.ru/pedagogika/fk-sporta/330-valeologicheskoe-vospitanie.html
Полетаева Н.М. Валеологическое воспитание школьников: теория и практика. [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.jeducation.ru/4_2002/poletaewa.htm
Гаркуша Н.С. Не формировать, а поддерживать / Н.С. Гаркуша // Здоровье детей. – 2008. - № 9. – С. 15-18.
Науменко Ю. В. Здоровьесберегающая деятельность школы: мониторинг эффективности / Ю.В. Науменко. – М.: Глобус, 2009. – 125 с.
Гаркуша Н.С. Не формировать, а поддерживать / Н.С. Гаркуша // Здоровье детей. – 2008. - № 9. – С. 15-18.
Бабанкова Е.А. Валеологическое воспитание учащихся // Валеология. - 1999. - № 2. - С.37-39.
Бальсевич В.К. Лубышева Л.И, Прогонюк Л.Н. Новые векторы модернизации систем массового физического воспитания детей и подростков в общеобразовательной школе// Теория и практика физической культуры. – 2003. - №4. – с. 56-59.
Федоров А.В. Отношение подростков к здоровью [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://uralgufk.rb1.ru/art.php?rids=2008&ids=10
Волков В. Н. Теория и практика валеологического воспитания личности учащихся в образовательных учреждениях нового типа: Дис. д-ра пед. наук: Коломна, 2000 - 331 c.
Асмолов Н. Здоровый образ жизни // Воспитание школьников. - 2008.- № 2 . - С . 72-77.
Сонькин В.Д. Зайцева В.В. Валеологический мониторинг детей и подростков. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: http://bmsi.ru/doc/4f56c4d2-9179-44d4-9569-fb462fde4d99
Сырицына С.И. Материалы для мероприятий по пропаганде здорового образа жизни // Пед. творчество. – 2009. – № 4. – С. 2–4.
Царик А.В. Справочник работника физической культуры и спорта. - М.: Советский спорт, 2005. – 872с.
Царик А.В. Справочник работника физической культуры и спорта. - М.: Советский спорт, 2005. – 872с.
Холодов Ж. К. Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания и спорта. Учебное пособие для вузов. - М.: Академия, 2009. – 480с.
Купчинов Р.И. Физическое воспитание. Учебное пособие. - М.: Тетра-систем, 2006. – 362с.
3