Особенности работы по обогащению активного словаря прилагательных у детей с общим недоразвитием речи - III уровня.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Теоретический анализ научной литературы
1.1. Определение понятия «имя прилагательное»
1.2. Клинико – психолого – педагогическая характеристика детей с ОНР
Выводы к I главе
Глава II. Констатирующий эксперимент и анализ его результатов
2.1. Организация эксперимента
2.2. Анализ медико – педагогической документации
2.3. Результаты обследования импрессивного словаря прилагательных у детей с ОНР III уровня
2.4. Результаты обследования экспрессивного словаря у детей с ОНР III уровня
Выводы к II главе
Глава III. Особенности работы по обогащению активного словаря прилагательных у детей с ОНР III уровня
3.1. Анализ методической литературы
3.2. Планирование коррекционной работы
3.3. Приемы коррекционной работы по обогащению словаря прилагательных
Выводы к III главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложение

Если слон кричит, то крик чей? Слоновый.
Если лось кричит, то крик чей? Лосиный.
Дидактическая игра «Чье крыло?»
Инструкция : У гуся крыло гусиное, Чье крыло у утки? У курицы? У индюка?
Дидактическая игра «Про что можно сказать …»
Ребенку предлагаются изображения различных частей тела (голова, ухо, нос, лапа) одного и того же животного, например медведя.
Инструкция: «Про что можно сказать медвежья?» (медвежье, медвежий, медвежьи).
Дидактическая игра «Чей корм?»
Инструкция: Корова любит есть силос. Значит силос это чей корм? Коровий.
Баран любит есть сено. Значит сено это чей корм? Бараний.
Коза любит есть ветки. Значит ветки это чей корм? Козий.
Дидактическая игра «Чей след?»
Инструкция: Если след оставила лиса, то след чей? Лисий.
Если след оставил кабан, то след чей? Кабаний.
Если след оставила рысь, то след чей? Рысий.
Дидактическая игра «Чей плавник?»
Инструкция: У рыбы плавник чей? Рыбий. У акулы плавник – акулий.
У кита плавник – китовый.
У дельфина плавник – дельфиний.
Дидактическая игра «Угадай, кто хозяин?»
Инструкция: Ответь на вопрос: «Чей рог?» Рог лося (чей?) – лосиный,
Рог коровы (чей?) – коровий,
«Чье ухо? (уши), чьи?»
Ухо медведя (чье?) – медвежье (медвежьи)
Ухо зайца (чье?, чьи?) – заячий (заячьи)
Лото «Чей хвост, Чья голова?»
Детям раздаются предметные картинки: - тигр, лев, верблюд. У логопеда картинки с изображением частей тела этих животных. Взрослый показывает картинку, а ребенок, соотнося ее с целым изображением, называет часть тела.
Инструкция № 1: Чей это хвост? Это тигриный (львиный, верблюжий, обезьяний) хвост.
Инструкция № 2: Чья это голова? Это тигриная (львиная, верблюжья, обезьянья) голова. «Что забыл нарисовать художник?» Инструкция: Посмотри на картинку с изображением животных. Скажи, какую часть тела животного не дорисовал художник. Дорисуй, сопровождая речью. Я рисую собачью лапу (медвежий хвост, коровий рог, кошачьи уши и т.д.).
Более интересной данную игру поможет сделать набор пиктограмм, а также некоторые варианты их использования. Пиктограммы могут располагаться в любой последовательности и комплектации. Они могут быть изменены или сокращены в зависимости от этапа обучения или конкретных задач занятия. В связи с этим пиктограммы могут располагаться как в виде таблицы, так и на отдельных карточках, наклеенных на стороны игрового кубика или превращающиеся в игровое поле. Набор пиктограмм позволяет показать многообразие однокоренных слов, которые можно получить от исходного корневого слова. Рисунок подсказывает направление мысли, а необходимые для словообразовательного акта средства ребёнок подыскивает и применяет самостоятельно (либо с помощью педагога).
Работа с таблицей пиктограмм поможет развить у ребёнка ощущение системного устройства языка, устойчивых парадигматических отношений между языковыми единицами одного семантического поля. Таким образом, в сознании слова начнут существовать не разобщено, а «семьями», объединёнными «родственными отношениями».
Например, при работе над лексическими темами «Животные» и «Птицы» пиктограммы позволяют отрабатывать образование притяжательных прилагательных.
Возможности использования пиктограмм на логопедических занятиях очень разнообразны. Вот несколько примеров.
Игровое задание «Подбери слова» проводится в старшей или подготовительной к школе группе при изучении темы «Животные наших лесов» (а также тем: «Животные севера», «Животные жарких стран», «Домашние животные», «Домашние птицы», « Перелётные птицы», «Зимующие птицы»). Каждому ребёнку выдают картинку с изображением лесного зверя (либо другого животного или птицы в соответствии с изучаемой темой). На столе перевёрнуты 10 (или 15, 20, т. е. число кратное 5) карточек с пиктограммами, среди которых попадаются и одинаковые. Дети берут по одной карточке и образуют заданноё выпавшей пиктограммой слово от названия своего животного. Это повторяется 2-4 раза.
Игровое задание «Волшебный мостик» применимо как для индивидуальной, так и для подгрупповой работы. На столе (или на мольберте) в ряд размещены пиктограммы в виде «мостика». Перед мостиком, за которым «находится» лес, выставляется фигурка животного. Логопед объясняет детям, что звери хотят попасть в лес. Их нужно по очереди перевести по мостику, правильно подбирая слова, описывающие животного. Игра продолжается до тех пор, пока все звери не «переберутся» в лес.
По теме «Овощи» необходимо развивать умение называть признаки предмета.
Игра «Опиши овощ».
Инструкция 1. Ребенку предлагается описать овощ. Например, огурец бывает зеленый, продолговатый, малосольный.
► Зеленый, продолговатый, малосольный - что это?
► Круглый, красный, сочный ...
► Зеленый, репчатый, горький ...
► Белокочанная, цветная, квашеная ...
► Рассыпчатая, вареная, печеная.
Инструкция 2. Молодец! А теперь посмотри на картинки с двумя овощами. Расскажи, чем они похожи и чем отличаются, придумай хотя бы по два сходства и два отличия (например, и морковка, и огурец - продолговатые, овощи, хрустящие, могут выращиваться в огороде; различия: морковка оранжевая, растет в земле, ее варят, огурец зеленый, растет на кустах, его не варят и т.п.).
Инструкция 3. Отлично! Забывчик рассказал мне, что видел, как животные сажают овощи, Он может описать, кто что посадил, но названия овощей забыл. Давай поможем ему вспомнить!
Собачка посадила овощ, от которого все плачут.
Воробей посадил овощ, который бывает белокочанным и цветным.
Кот посадил овощ, который растет в земле, и от которого можно очень легко испачкаться с ног до головы в красный цвет.
Зебра посадила овощ, у которого внутри много маленьких шариков.
Слон посадил овощ, который может вырасти очень большим, из него в сказке про Золушку фея сделала карету.
Работа по обогащению активного словаря прилагательных у детей с ОНР 3 уровня осуществляется на занятиях по развитию речи, на других занятиях, а также в режимных моментах: на прогулках, в игре и т.д. Основным видом занятий является индивидуальное занятие с ребенком, на котором логопед сможет сформировать имеющиеся недостатки словаря прилагательных у ребенка. Примерный конспект занятия по теме «Овощи» представлен ниже.
Тема «ОВОЩИ»
Цель: расширение и активизация словаря прилагательных.
Задачи:
- учить подбирать прилагательные к существительным;
- развивать координацию речи с движением, работать над темпом и ритмом речи;
- развивать мелкую моторику;
- учить образовывать относительные прилагательные.
Оборудование: картинки с изображением овощей, мяч, материал для игры «Где чья тень?»
Ход занятия:
Орг. момент. Пальчиковая гимнастика «Капуста»
Логопед. Отгадайте загадку:
Она растет у вас на грядке,
Одета в шумные шелка.
Мы для нее готовим кадки
И крупной соли полмешка.
Логопед. Давай заготовим капусту на зиму.
Тук! Тук! Тук! Тук!
Раздается в доме стук.
Мы капусту нарубили,
Перетерли,
Посолили
И набили плотно в кадку.
Все теперь у нас в порядке. (Ритмичные удары ребром ладоней по столу.)
2. Введение в тему. (картинки с изображением овощей)
Назовите всё это одним словом. (Овощи)
Какие ещё овощи ты знаешь?
Где растут овощи? (на земле, под землёй)
Как собирают овощи, которые растут на земле.
Как собирают овощи, которые растут под землёй?
3. Игра «Подбери признак»
Морковь (свёкла, репа, капуста) - (какая?) – вкусная, хрустящая, оранжевая, большая, круглая, полезная, сочная, крупная, мелкая….
Лук (огурец, помидор, чеснок, кабачок)- (какой?) – вкусный, хрустящий, красный, большой, круглый, полезный, сочный, крупный, мелкий, горький….
4. Игра «Отгадай загадку, нарисуй отгадку».
а) Хотя я сахарной зовусь, но от дождей я не размокла.
Крупна, кругла, сладка на вкус, узнали вы?
Я…
б) Летом в огороде – свежие, зелёные,
А зимою в бочке – жёлтые, солёные.
Отгадайте, молодцы, как зовут нас?…
5. Игра «Назови сок, салат».
Сок из моркови- морковный
Сок из капусты- капустный
Сок из свёклы- свёкольный
Салат из огурцов- огуречный
Салат из картофеля- картофельный
Суп из гороха- гороховый
Икра из кабачков- кабачковая.
6. Физкультминутка «Урожай».
В огород пойдем, урожай соберем.
Мы морковки натаскаем
И картошки накопаем.
Срежем мы кочан капусты,
Круглый, сочный, очень вкусный,
Щавеля нарвем немножко
И вернёмся по дорожке.
7. Игра «Где чья тень?» (найти тени овощей)
8. Составление рассказа по плану:
-что это?
-какого цвета?
-где растет?
-какой на вкус?
-какой формы?
-что из него можно приготовить?
Например: «Это огурец. Он зелёный, растет на земле. Огурец сочный, вкусный, хрустящий. Он овальный. Из огурцов можно приготовить огуречный салат».
9. Итог занятия.
Описанная система коррекционной помощи дошкольникам с ОНР 3 уровня направлена на обогащение активного словаря прилагательных. Данная система способствует пополнению лексического запаса ребенка, а также способствует успешному усвоению грамоты, что повлияет на положительное формирование письменной и устной речи ребенка.
Выводы к III главе
1. На основе проведенного анализа и полученных результатов были выделены основные направления коррекционной работы. Ведущим направлением словарной работы является уточнение значений слов. Одно из направлений в коррекции и формировании лексической стороны речи у детей с ОНР III уровня – обогащение словарного запаса за счёт обучения их навыкам словообразования. Важнейшим направлением является активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
2. На основании полученных результатов для каждого ребенка, участвующего в исследовании, был составлен перспективный план индивидуальной работы. Составление индивидуального перспективного плана осуществляется с учетом дифференцированного подхода.
3. Для обогащения активного словаря прилагательных у дошкольников были предложены приемы и методы работы в процессе индивидуальных занятий с ребенком. Основным видом работы является дидактическая игра.
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Имя прилагательное – самостоятельная часть речи, отвечающая на вопросы «какой – чей?» и обозначающая признак предмета. Имя прилагательное обогащает нашу речь, делает ее выразительнее. Поэтому важно обращать внимание на словарь прилагательных у детей.
Словарный запас ребёнка старшего дошкольного возраста с речевой нормой включает примерно 2000 слов. В нём представлены все основные части речи: существительные, прилагательные, глаголы, числительные, местоимения, наречия, предлоги, сочинительные и подчинительные союзы. При этом важно умение активно пользоваться имеющимися словами, строить из них предложения и связные высказывания, умение грамматически верно согласовывать слова между собой. Развитие активного словаря, лексического запаса ребенка представляет собой залог успешного обучения грамоте.
Под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом следует понимать такую форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся как к звуковой, так и к смысловой стороне речи. Для речи дошкольников с общим недоразвитие речи характерно следующее: употребление в активной речи простых предложений, грубые ошибки в употреблении ряда грамматических конструкций, бедный словарный запас (словарь в пределах обихода), нарушение слоговой структуры слов, неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом в положенный по возрастной норме срок.
Дети с ОНР, испытывают большие трудности в речевом развитии, в недостаточной степени постигают языковые закономерности. Словарь детей с ОНР III уровня достаточно бедный, ограничен бытовой лексикой. Теоретический анализ показал, что они не понимают, не знают значения многих слов, часто не умеют правильно употреблять слова (значительные затруднения вызывает употребление прилагательных, глаголов). Отмечается неточность употребления слов; наименование различных признаков или действий одним словом: узкий, низкий, тонкий, короткий – словом «маленький». Таким образом, словарный запас детей с ОНР количественно и качественно отличается от детей с нормальным речевым развитием. Обычно дошкольники 5-6 лет хорошо выполняют задания на словообразование, дети с ОНР самостоятельно, без предварительного обучения, с этими упражнениями не справляются.
Проведенное исследование показало, что у дошкольников с ОНР 3 уровня имеются нарушения пассивного словаря прилагательных. Дети испытывают трудности при понимании признака формы, путают понятия - антонимы. Также у детей отмечаются нарушения понимания числа и рода прилагательных при согласовании их с существительным. Также у дошкольников с ОНР III уровня имеются значительные нарушения активного словаря прилагательных. В наибольшей степени дети затрудняются в подборе синонимов и антонимов к прилагательным. Также у дошкольников отмечается недостаточный уровень сформированности относительных, качественных и, в особенности, притяжательных прилагательных.
Основными направлениями коррекционной работы по обогащению активного словаря прилагательных у дошкольников с ОНР III уровня являются:
1. Ведущим направлением словарной работы является уточнение значений слов.
2. Одно из направлений в коррекции и формировании лексической стороны речи у детей с ОНР III уровня – обогащение словарного запаса за счёт обучения их навыкам словообразования.
3. Важнейшим направлением является активизация словаря, совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Созданная система лексико-тематических циклов, способствует более эффективному формированию словаря у детей с общим недоразвитием речи. В процессе специально организованной коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР по внедрению этой системы удается не только преодолеть имеющиеся недостатки в формировании словаря прилагательных, но и способствовать развитию всей познавательной деятельности.
Литература
Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро – и патопсихологии. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – 216 с.
Барменкова Т. Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис. ... канд. пед. Наук. – М., 1996
Валгина Н.С. Современный русский язык. Синтаксис. – М.: Высшая школа, 2003. – 416 с.
Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: Учебник / Под редакцией Н.С. Валгиной. -- 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 2002. - 528 с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М.: Изд-во AПН РСФСР, 1961. – 471 с.
Голуб И.Б. Стилистика русского языка. – М.: Айрис – пресс, 2010. – 448 с.
Горелов И.Н. Основы психолингвистики. – М.: Лабиринт, 2006. – 320 с.
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников/ Л.Н. Ефименкова. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
Захарова А. В. Опыт лингвистического анализа словаря детской речи: автореф. дис. . канд. филол. наук / А. В. Захарова. — Новосибирск, 1975. — 24 с.
Коноваленко В.В. Родственные слова. Лексико-грамматические упражнения и словарь для детей 6 – 8 лет. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). —— СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. — Ростов н/Д: «Феникс», СПб: «Союз», 2004. — 224 с.
Левина, Р.Е. Основы теории и практики логопедии / Р.Е.Левина. – М.: Просвещение, Просвещение, 1968. – 325 с.
Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики. - М.: Смысл, 1999. - 287 с.
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Просвещение, 1969. – 214 с.
Логопедия: Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. - Екатеринбург: Литур, 2006. - 320 с.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
Основы специальной психологии. / Л.В. Кузнецова, Л.И. Солнцева.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
Портнягина, Г. А. О развитии лексикона детей дошкольного возраста // Логопед в детском саду. – 2008. - № 3. - С. 26 – 31
Розенталь Д. Э., Голуб И. Б., Теленкова М. А. Современный русский язык: Учебное пособие. — 2-е изд. — М.: Междунар. отношения, 1994. — 560 с.
Трубникова Н. М. Структура и содержание речевой карты. Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1998. - 51 с.
Трубникова Н.М. Практическая логопедия: Учеб.-метод.пособие. -Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 2002. - 97с.
Трубникова Н.М Логопедические технологии обследования речи : Учеб.-метод.пособие. — Екатеринбург: Урал.гос.пед.ун-т, 2005. — 96с.
Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - №5. С. 7-14
Ушакова Т. Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в развитии// Психологический журнал. – 1999. - №3. - С. 59-70
Филичева Т.Б. Особенности речевого развития дошкольников // «Дети с проблемами в развитии». – 2004. - №1
Филичева, Т.Б., Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова. – М.: Гном и Д, 1999. – 80 с.
Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. - М.: Профессиональное образование, 1993. - 232с
Черемисина М.И. Очерки по теории сложного предложения. – М.: Либроком. – 2010. – 226 с.
Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте [Электронный ресурс]– М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1958. – 116 с. – Режим доступа: http://www.psychlib.ru/inc/absid.php?absid=94361
Приложение
Индивидуальное перспективное планирование
Таблица 4
Перспективный план коррекционной работы для Эли К.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 4. развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 5. развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Таблица 5
Перспективный план коррекционной работы для Дани П.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета Активизация речевой деятельности ребенка посредством бесед 4. развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы 5. развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Транспорт», «Одежда, обувь», « Насекомые».
Таблица 6
Перспективный план коррекционной работы для Димы С.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 4. развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 5. развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Таблица 7
Перспективный план коррекционной работы для Геры Д.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). Использование наглядности (предметные и сюжетные картинки, игрушки, предметы, муляжи, выполнение реальных действий и др.) 4. развитие понимания числа и рода прилагательных уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. 5. развитие умения называть признаки расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, развитие представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Таблица 8
Перспективный план коррекционной работы для Артема К.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 4. развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 5. развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Таблица 9
Перспективный план коррекционной работы для Миши Ш.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). Выделение семантических признаков данного слова 4. развитие понимания числа и рода прилагательных уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. 5. развитие умения называть признаки расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов, закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова. 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, развитие представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
Таблица 10
Перспективный план коррекционной работы для Кати Н.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета Активизация мыслительной деятельности ребенка, показ картинок, рассуждения по картинкам 4. развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы, активизация тем «существительное» и «прилагательное» 5. развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Транспорт», «Животные холодных и жарких стран», «Насекомые».
Таблица 11
Перспективный план коррекционной работы для Вацлава Ш.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром, запись на дополнительные занятия по ритмике, танцевальные занятия 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия), развитие логических операций классификации, сериации, анализа, синтеза, сравнения, обобщения. 4. развитие понимания числа и рода прилагательных уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. 5. развитие умения называть признаки расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов, закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова. 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, развитие представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам. Развитие умения дифференцировать значения слов на основе признаков противопоставления, сходства, аналогии и др. 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые». Развитие навыков словообразования.
Таблица 12
Перспективный план коррекционной работы для Олеси К.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета Активизация речевой деятельности ребенка посредством бесед 4. развитие понимания числа и рода прилагательных Упражнения на закрепление темы 5. развитие умения называть признаки Активизация речевой деятельности ребенка 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, Упражнения на развитие умения, использование загадок, дидактических игр. 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Транспорт», «Одежда, обувь», « Насекомые».
Таблица 13
Перспективный план коррекционной работы для Вероники Г.
№ п/п Направления работы Содержание коррекционной работы 1. укрепление соматического состояния Согласование лечения с педиатром. 2. укрепление нервной системы ребенка Согласование лечения с невропатологом. 3. формирование умения понимать признак предмета уточнение связи звукового образа слова со зрительным, слуховым и другим образом денотата (предмета, признака, действия). Выделение семантических признаков данного слова 4. развитие понимания числа и рода прилагательных уточнению связи обобщающего понятия с существительными, входящими в данное обобщающее понятие. 5. развитие умения называть признаки расширение объема обобщающего понятия за счет малопродуктивных слов, закрепление значения данного слова в контексте (словосочетании, предложении), закрепление синтагматических связей данного слова. 6. развитие умения подбирать синонимы, антонимы, развитие представлений о цвете, величине, форме, признаках, высоты, толщины, на основе умения сравнивать предметы по различным признакам 7. развитие умения употреблять качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
Дидактические игры, расширение, закрепление и уточнение словаря по темам « Животные», «Птицы», « Насекомые».
43