Антропологический подход и воспитание в условиях детского оздоровительного лагеря

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ВОСПИТАНИЮ
1.1. Подходы к воспитанию в современной педагогике
1.2. Особенности антропологического подхода к воспитанию
2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ АНТРОПОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ
2.1. Методика социального консультирования в рамках антропологического подхода в процессе подготовки волонтерской работы в условиях ДОЛ
2.2. Изучение роли антропологического подхода в воспитании детей в условиях детского оздоровительного лагеря
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

По характеру и содержанию обсуждаемых и решаемых с волонтерами проблем основными видами социального консультирования являются социально-педагогическое и социально-психологическое консультирование:
- рефлексивное консультирование, т. е. совместное с волонтером осмысление какой-либо жизненной ситуации, её анализ, поиск приоритетов, возможностей изменения и развития. Процесс консультирования в этом случае превращается в совместное размышление, а основная задача и функция консультанта – выслушать волонтера и понять причины его затруднений и сложностей;
- технологическое консультирование, предполагающее поиск оптимальной последовательности действий для решения конкретной проблемы или задачи. Это – консультация-рекомендация;
- прогностическое консультирование, представляющее собой построение идеальной модели возможного, вероятного состояния конкретной ситуации при сохранении или отсутствии каких-либо тенденций. Задача консультанта - увидеть скрытые возможности развития ситуации, как позитивного, так и негативного характера. В таком случае появляется возможность вскрыть имеющиеся у волонтера перспективы и выработать на этом основании определённую программу действий
Таким образом, в современной системе воспитательной работы в условиях ДОЛ необходимо развивать антропологический подход к воспитанию как гуманистическую воспитательную систему, ориентированную на личность подростка, на развитие его природных задатков и способностей, на создание обстановки социальной защищенности и отношения содружества. В связи с этим основными задачами социального консультирования в рамках антропологического подхода в процессе подготовки волонтерской работы в условиях ДОЛ являются объяснение, как можно поступить в той или иной возникшей в процессе работы волонтера ситуации, помощь в идентификации проблем и поиске оптимальных, отвечающих интересам всех заинтересованных сторон путей их решения. Такая подготовка волонтеров для работы с временным детским объединением направлена на демонстрацию образцов социального поведения, позитивного отношения к действительности, позволяет учитывать быстро меняющиеся потребности подростков, обеспечивать возможность создания условий для их физического, эмоционального, духовного развития.
2.2. Изучение роли антропологического подхода в воспитании детей в условиях детского оздоровительного лагеря
В результате проведенного теоретического анализа было выявлено, что антропологический подход к воспитанию реализуется посредством выполнения следующих педагогических условий:
- открытая постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости);
- организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения;
- регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей;
- создание условий для организации воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода;
- создание условий для обеспечения успешного процесса самоопределения личности воспитанника;
- использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе.
На основе выявленных в ходе теоретического анализа условий реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря была составлена анкета, направленная на изучение личного отношения педагогов к данным условиям и их оценки.
В ходе практического исследования было анкетировано 5 педагогов в возрасте от 22 до 40 лет, имевших опыт работы в детских оздоровительных лагерях.
По результатам практического исследования субъективного отношения педагогов к предлагаемым педагогическим условиям реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря, были получены следующие результаты.
По всем вопросам, предложенным анкетой, средний балл респондентов колеблется в промежутке от 4,5 до 5. Таким образом, ни одно условие реализации антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря, по своей субъективной значимости для педагогов, имевших опыт работы в детских лагерях, не получило оценки ниже «4» баллов. Данное обстоятельство показывает высокую практическую значимость антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря.
Наиболее высокую оценку в «5» баллов получили условия: постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости) и организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения.
Самая низкая, но, тем не менее, равная «4,5» баллам, оценка была дана следующим педагогическим условиям антропологического подхода: организация воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода и использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе.
Среднюю оценку субъективной значимости в «4,8» баллов получили такие педагогические условия: регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей и обеспечение успешного процесса самоопределения личности воспитанника.
Также респондентам был предложен дополнительный вопрос: «Насколько Вы готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно данным условиям? (0 – совсем не готов; 5 – полностью готов)». Полученные ответы показали, что 100% педагогов, имеющих опыт работы в детских оздоровительных лагерях, готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно условиям реализации антропологического подхода к воспитанию (все 5 респондентов дали оценку в «5» баллов по данному вопросу).
Выводы.
Гуманистическая педагогика, основанная на антропологическом подходе к воспитанию, предполагает такую организацию системы образования и воспитания, которая исходила бы из стремления помочь каждому человеку выявить свои способности, возможности, самореализоваться как личности, а также адаптироваться в окружающей среде, обрести гармонию взаимоотношений в социуме, подготовиться к будущей жизнедеятельности. Одним из самых эффективных, как представляется, средством формирования этих качеств у подрастающего поколения является поддержка и развитие их социальных инициатив, направленных на благо страны, организация со стороны взрослых предельного внимания к подрастающему поколению в каникулярное время по организации досуга, оздоровления и отдыха.
Полученные в ходе исследования эмпирические данные позволяют судить о высокой практической значимости и востребованности для педагогов, имевших опыт работы в детских лагерях, антропологического подхода к воспитанию в условиях детского оздоровительного лагеря.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В рамках данного исследования было проделано несколько видов работ, согласно поставленным исследовательским целям и задачам. В теоретической части исследования было уточнено понятие «воспитание», его роли в современной педагогической теории и практике, в развитии личности человека и общества. Согласно поставленным задачам, было произведено теоретическое исследование современных подходов к воспитанию в педагогике. Описан антропологический подход к воспитанию. Выявлены педагогические условия, реализация которых позволит говорить об успешном внедрении антропологического подхода к воспитанию детей в условиях детского оздоровительного лагеря.
В практической части исследования, согласно поставленным задачам, были рассмотрены вопросы социального консультирования в рамках антропологического подхода в процессе подготовки волонтерской работы в условиях ДОЛ и проведено исследование субъективного отношения педагогов к внедрению антропологического подхода к воспитанию детей в условиях детского оздоровительного лагеря. Для этого была разработана и апробирована соответствующая анкета.
В целом, полученные в ходе исследования теоретические и эмпирические данные позволяют судить об эффективности и востребованности антропологического подхода в современной педагогической теории и практике.
Список ЛИТЕРАТУРЫ
1. Джосмин К.Р. Позитивное воспитание от А до Я. СПб, 2010.
2. Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология. М.: «Гардарики», 2008.
3. Крылова Н. Б. Культурология образования. М., 2008.
4. Максакова В. И. Педагогическая антропология. М., 2009.
5. Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] /В.М.Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.
6. Москатова А. К. Развивающее обучение: антропологические аспекты. М., 2009.
7. Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. — Гродно: Изд-во ГрГУ, 2007. — 114 с.
8. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 155-165.
9. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
10. Сластенин В. А. Антропологический принцип педагогического образования. Смоленск, 1995.
11. Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.
12. Ушинский К. Д. Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы, М., 1974.
13. Ушинский К. Д. О воспитании, М., 1980.
14. Филонов Г. Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. 2010. № 9.
15. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2011.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Анкета исследования субъективного отношения педагогов к педагогическим условиям реализации антропологического подхода к воспитанию.
Инструкция: ниже изложены педагогические условия реализации антропологического подхода к воспитанию детей. Оцените пожалуйста, насколько полезными они по Вашему являются в условиях детского оздоровительного лагеря. 0 – совершенно бесполезно; 1 – бесполезно; 2 – скорее бесполезно чем полезно; 3 – скорее полезно чем бесполезно; 4 – полезно; 5 – очень полезно. 1) постановка гуманистической направленности целей воспитания как нравственных добродетелей (человечности, доверия, благодарности, терпимости) 0 1 2 3 4 5 2) организация направленного внимания к здоровью воспитанника, воспитание у него опыта здорового образа жизни и безопасного поведения 3) регулярная психолого-педагогическая диагностика результатов воспитания, изучение, природных задатков ребенка, внутренних предпосылок дарований и способностей детей 4) организация воспитательного процесса с обязательным учетом специфики ведущей деятельности и зоны ближайшего развития для воспитанника каждого конкретного возрастного периода 5) обеспечение успешного процесса самоопределения личности воспитанника 6) использование природосообразных, ненасильственных методов воспитания, а также здоровьесберегающих технологий в воспитательном процессе Насколько Вы готовы выстраивать собственную педагогическую практику согласно данным условиям? (0 – совсем не готов; 5 – полностью готов)
Минияров, В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) [Текст] /В.М.Минияров. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256 с.
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.
Прокопьев И. И. Педагогика. Избр. лекции. Уч. пособие в 3-х ч. — Гродно: Изд-во ГрГУ, 1997. — 114 с.
Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. - М., 1993. - Т. 1. - С. 155-165.
Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика
исследования // Педагогика. 2000. № 9.
Крылова Н.Б. Культурология образования. М., 2000.
Джосмин К.Р. Позитивное воспитание от А до Я. СПб, 2010.
Щуркова Н.Е. Новое воспитание. М., 2000.
Максакова В.И. Педагогическая антропология. М., 2009.
Ушинский К.Д. Пед. соч.: В 6 т. Т. 5. М., 1990.
Коджаспирова Г. М. Педагогическая антропология. М.: «Гардарики», 2008
Сластенин В.А. Антропологический принцип педагогического образования. Смоленск, 1995.
Ушинский К. Д. Теоретические проблемы воспитания и образования. О пользе педагогической литературы, М., 1974.
Москатова А.К. Развивающее обучение: антропологические аспекты. М., 2009.
Ушинский К. Д. О воспитании, М., 1980.
3