Вход

Метод проблемных ситуаций на уроках русского языка в 3 классе.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 176055
Дата создания 2013
Страниц 51
Источников 34
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемного обучения как метода активизации познавательной деятельности младших школьников
1.1.Теоретические аспекты проблемного обучения. Понятие и сущность проблемной ситуации
1.2.Методы, типы и условия создания проблемных ситуаций
1.3.Особенности возрастного развития учащихся начальных классов
Глава 2. Организация проблемных ситуаций на уроках русского языка в третьем классе
2. 1. Первый этап исследования
2.2.Второй этап
2.3.Третий этап. Заключительный
2.4. Сравнительная характеристика результатов диагностики
2.5. Анализ эффективности применения проблемного обучения
в начальной школе
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

(5)Проблемный вопрос. - А сколько букв в этом слове? (6). А теперь подберите однокоренные слова. (Учитель делает запись на доске: уста, устный).- Какой корень в этих словах? / -уст- /. Давайте все вместе проговорим это слово так, как мы его должны записать. Аналогично проходит работа над словом «грустный».Побуждение к сознанию противоречия детьми: - Дети, а что интересного вы заметили в этих словах? Дети замечают, что в одних однокоренных словах «т» произносится (уста и грусть, а в других – устный и грустный), нет.- И какой вопрос у вас возникает? ( Отчего не произносится звук [ т ] в некоторых словах?)- И как бы вы назвализвук, который не произносится? (непроизносимый)Таким образом, какая нашего тема урока? (Ответы детей).1. Работа по учебнику. Упражнение 75 (устно).Упражнение 76 -письменно.Правописание слов с непроизносимым согласным в корне.Проблемный вопрос.- Запишите слова: ненастный, ужасный.- Какой вопрос возникает? (Есть ли здесь непроизносимый согласный звук?).- Давайте подумаем вместе, как будем писать эти слова? -  Чтобы не совершить ошибку в словах с непроизносимыми согласными, необходимо подобрать проверочное слово.Давайте, подберем проверочное слово к слову «ужасный». (Ужас, ужасающий).   Что мы видим? (Нет непроизносимого звука, значит, нет буквы).Дети, значит, чтобы не ошибиться в правописании непроизносимой согласной в корне слова, надо проверить слово, подобрав к нему однокоренные слова.6. Итог урока.- С какой новой орфограммой мы познакомились на уроке?- Что нужно знать, чтобы не ошибаться в написании?Третий этап. ЗаключительныйНаш третий заключительный этап исследования проходил после применения проблемных ситуаций на уроках.На данном этапе мы провели диагностики аналогичные диагностике первого этапа:- диагностика на основе наблюдения,- анкетирование школьников.Диагностика поведения ученика в проблемной ситуацииЦель диагностирования: выяснение результатов применения проблемных ситуаций. Аналогично первому этапу, здесь также мы предложилиучащимся сначала одну проблемную ситуацию, затем вторую – для уточнения результатов. Первая проблемная ситуация.Детям предложили прочитать стихотворение-нелепицу:«Варкалось. ХливкиешорькиТырялись по наве,И хрюкотализелюки,Как мюмзики в мове.»Учитель: Понять о чем идет речь в этом стихотворении невозможно. Но найти слова, отвечающие на известные вопросы возможно. Дети, найдите слова, к которым можно задать вопросы «Кто? Что? Какие? Что делали? Что делалось?».(ответы: на вопрос «кто?» - «шорьки, зелюки, мюмзики»; на вопрос «что?» - «нава, мова»; на вопрос «какие?» - «хливкие»; на вопрос «что делали?» - «тырялись, хрюкотали»; на вопрос «что делалось?» - «варкалось».Вторая проблемная ситуация.Вторая ситуация – аналогичная первой и служит уточнением результатов первой.Мы предложили учащимся следующее стихотворение-нелепицу:«Залкабармоделет,Нысуркавеслит,Гашмочка с жомкоюВ куськи к нам шпырлит.»Задание для детей аналогичное первой проблемной ситуации: назвать слова, к которым можно подобрать вопросы «Кто? Что? Что делает?»При выполнении заданий детьми, мы наблюдали и записывали действия детей для построения диагностики уровня самостоятельности учащихся. Результаты 3 этапа диагностики представлены ниже в таблице:Самостоятельность найденных решений1 ситуация2 ситуацияСамостоятельное решение: дали правильный ответ и выполнили задание самостоятельно2526 учениковЧастичная помощь учителя54Полная помощь учителя, то есть не справились с заданием самостоятельно --НаблюдениеПосле применения на уроках проблемных ситуаций в данном классе проводили повторное наблюдение по тем жепараметрам, что и на первом этапе - выявлялась активность и отвлекаемость.Результаты наблюдений представлены в следующей таблице:Высокий уровень10 балловСредний уровень5 балловНизкий уровень0 баллов228 -Как видим из таблицы, высокий уровень активности на уроках с применением проблемных ситуаций среди 30 учащихся был нами замечен у большинства учеников, средний уровень выявлен у - 9 человек. Низкий уровень активности не выявлен.Анкетирование учащихся.После применения проблемного обучения, мы провели повторное анкетирование для выясненияпроизошедших изменений по тем же вопросам, что и на первом этапе эксперимента и характер данных изменений.Цель:более точно отследить изменения, произошедшие в эмоциональной и познавательной сфере учеников и характер этих изменений. № п/пВопросОтветыКол-воответов1Нравится тебе учиться?а) даб) не всегда в) нет г) не знаю273--2Изменилось ли отношение к изучению новых тем?а) даб) немного изменилосьв) нет г) не знаю19101-3Если отношение к новым темам изменилось, то как?(возможны варианты)▪интереснее стало изучать новые темы▪стало труднее изучать новые темы▪стало интереснее учиться▪ хочется узнать много нового▪ исчез интерес к учебе▪захотелось решать трудности на уроках▪ захотелось самостоятельно решать трудные задания▪ больше не боюсь трудностей на уроках241118-20-171254Твое отношение к новым сложным заданиям?(возможны варианты)▪ интересно их разбирать▪ не хочется их выполнять▪ хочется найти решение▪ хочется самостоятельно найти решение2412017Таким образом, в соответствии с целью эксперимента, нами проведены все предполагаемые диагностики, и их результаты зафиксированы. Далее мы представим анализ результатов исследования, и их сопоставительные характеристики. 2.4. Сравнительная характеристика результатов диагностикиВ ходе исследовательской работы мы провели две диагностики и анкетирование:Диагностикипозволили нам выявитьуровень поведения учеников в решении проблемной ситуации, уровень самостоятельности, и познавательной активности детей.Анкетирование, направленное на выяснение отношения учащихся к учению, к трудности выполнения проблемных ситуаций. После проведенной опытно-практической работы мы можем проанализировать и сопоставить результаты диагностик, с целью выяснения эффективности применения проблемных ситуаций в начальной школе. Результаты исследований до применения проблемных ситуаций.Диагностика уровня самостоятельности детей в решении задач. После проведения данного исследования выяснилось:-половина учащихся (14)осознают проблемную ситуацию и многие самостоятельно решают проблему; -частичная помощь учителя потребовалась почти половине класса (13);-решить схожую ситуацию смогли также половина учеников.Наблюдение за познавательной активностью:- у 10учеников активность выше отвлекаемости, этоговорит нам о их высоком уровне познавательной активности. Ими самостоятельно решаются задачи; -у16 человек - выявлен средний уровень активности, так как активность и отвлекаемость здесь находятся в равных количествах, что говорит о среднем уровне активности познания.При выполнении самостоятельных задач им необходима частичная помощь учителя; - низкий уровень активности у4 человек, так как отвлекаемость превышает активность, также они не могут самостоятельновыполнять задания.Анализ результатов диагностики показал, что в данном классе преобладают дети со средним уровнем активности. Им присуща активность на уроках «по заданию учителя», но возможны частые отвлечения на посторонние действия во время урока. Учеников же, у которых отвлекаемость выше активности больше, чем учащихся с преобладанием активности. Анкетирование. Анкетирование учащихся показало, что большинству учеников нравится учиться, но многие испытывают трудности в обучении.Трудности возникают в основномв усвоениинового материала, или с невозможностью самостоятельного выполнения сложных заданий, им необходима помощь педагога. Но учащимся со средним уровнем активности нравится преодолевать трудности и они желают самостоятельно искать пути решения трудных задач.Результаты исследований после применения проблемных ситуаций.Диагностика самостоятельности и осознанности ученика в проблемной ситуации.Полученные данные на заключительном уровне помогли установить, что после применения на уроках проблемных ситуаций все учащиесяосознают и усматривают в заданиях. Что касается самостоятельности в решении проблемной ситуации, то таких учащихся стало больше половины (25 ч), частичная помощь учителя понадобилась 5 ученикам, ноне справившихся с заданием уже нет. Справится с аналогичной ситуацией смогли все учащиеся.Наблюдение.Анализ заключительного наблюдения активности и отвлекаемости показал,что:- у 22 школьников активность выше отвлекаемости,- активность и отвлекаемость у 8 учащихся примерно в равном соотношении. - низкий уровень активности, на заключительном этапе эксперимента нами не выявлен.Соотношение результатов наблюдений на первом и заключительном этапах показаны в виде диаграммы ниже.На данной диаграмме представлена динамика изменения уровня познавательной активности учащихся до применения на урокахпроблемных ситуаций - более светлый оттенок, и после их применения -темный оттенок.Анкетирование.Что касается анкетирования, то анкетирование на заключительном этапе выявило, что ученики проявляют интерес к учебе и к новым знаниям. У многих исчез страх перед возникающими трудностями и появилось желание самостоятельно искать путирешения поставленных учителем задач.Таким образом, результаты практического исследования до применения проблемных ситуаций показали, что ученики способны воспринимать проблемные ситуации самостоятельно, но большинство нуждаются в помощи учителя. У учащихся есть желание получать новые знания, проявлять самостоятельность при их разрешении, но возникающие трудностимешают реализовать эти желания.Результаты заключительного этапа эксперимента – после применения на уроках проблемных ситуаций, позволяют нам сделать вывод, что ученикистали больше осознавать проблемные ситуации, и большинство из них самостоятельно разрешают ее. После применения на уроках проблемных ситуаций учебная активность значительно возросла,внимание учеников стало более устойчивым. Также возросла доля самостоятельности учеников в решении проблемных задач.Ссылаясь на итоги сопоставительного анализа результатов эксперимента, проведенного нами в 3 классе на уроках русского языка, мы утверждаем, что использование проблемных ситуаций на уроках помогает преодолевать возможные сложности в обучении и повышает познавательную активность детей, и их самостоятельность. 2.5. Анализ эффективности применения проблемного обученияв начальной школеПрактическая работа в данном классе проходила на основе образовательной системы «Школа 2100», в которой важное место занимает принцип развивающего обучения, что позволило намбез ограничений осуществлять на уроках методы проблемного обучения.Заключительная диагностика показала, познавательная активность учащихсязначительно повысилась; не осталось детей с высоким уровнем отвлекаемости на уроках.В столкновении с трудностью у ученика рождается напряжение мыслительных процессов, что в свою очередь рождает высокий познавательный интерес к теме.Это объясняется тем, что между формированием учебной мотивации и введением проблемных ситуаций в уроки объясняется тем, что такой метод организации урокаактивизирует процесс творческого мышления детей, и направлен на овладение всевозможных способов решения проблемных ситуаций. Также мы выяснили, что учащиесястали активней проявлятьинтерес к новым знаниям, у большинства появилось желание самостоятельно искать разные подходы к выполнению проблемных ситуаций. Применяемые учителем в ходе урока проблемные ситуации, воздействуют на эмоциональную сферу детей и создает благоприятные условия для активной мыслительной деятельности. Обычно способы подачи учебного материала, которые применяют в традиционном обучении, приводят к неуправляемому формированию у детей учебно-познавательных мотивов. Использование же методов проблемного обучения, является достаточно эффективным средством для целенаправленного формирования учебно-познавательных мотивов.Опытным путемподтвердилось наше предположение, что проблемная ситуация также активизируют мыслительную деятельность детей на уроках, помогает поддерживать деятельное состояние интеллектуального мышления, то есть является одним из важных и главных условий возникновения познавательной потребности ребенка. Учебные проблемы, возникающие во время урока,положительно воздействуют на эмоциональную сферу школьников, например, при самостоятельном разрешении проблемного задания ребенок испытывает по-настоящему удовольствие от данного факта и его самооценка значительно возрастает.Таким образом, опираясь на данные нашего эксперимента, мы можем сделать вывод, что внедренные нами на уроках русского языка проблемные ситуацииоказывали положительный эффект на качество усвоения учениками учебного материала и отношение учащихся к урокам ввиду повышения познавательного интереса к учению, повышения уровней активности и самостоятельности в решении учебных задач.ЗаключениеВ заключение, исходя из поставленной цели и задач нашей работы, мы делаем следующие выводы:На основе анализа изученной методической литературы в области проблемного обучения, мы выяснили, что проблемное обучение способствует формированию мировоззрения школьников, повышает уровень познавательной активности детей.Применение на уроках проблемных ситуаций помогает педагогу формировать у детей самостоятельное и активное, творческое мышление. Развитие этих способностей эффективно осуществляется лишь в творческой и самостоятельной деятельности детей, которая организуется учителем в процессе проблемного обучения.Для активизации познавательной деятельности учащихся с помощью проблемных ситуаций,учителюнеобходимо знать виды проблемных ситуаций и условия их создания.В педагогической литературе существует большое многообразие методологических исследований в области изучения проблемных ситуаций. Выявлены методы проблемного обучения и обозначены их характерные признаки; условия их возникновения и типы при определенных задачах, которые преследует учитель (самостоятельная постановка проблемы и ее решение учащимися; частичная помощь учителя и т.д).В результате проведенного нами эксперимента по выяснению уровня самостоятельности, активности и выявлению степени заинтересованности учеников 3 класса к самостоятельности решения проблемных учебных задач и интереса к обучению в целом, нами выявлено следующее: - до применения проблемных ситуаций на уроках, большинство детей заинтересовано в учебе, но их активность и самостоятельность к поиску и решению задач снижена.- в результате применения проблемных ситуаций, по итогам диагностики, мы выяснили, что у детей значительно повысилась познавательная активность, существенно возросла самостоятельность в поисках решения трудных заданий. У учащихся появилась внутренняя мотивация к познанию, и что очень важно - улучшилось эмоциональное отношение к учению, Таким образом, результаты нашего эксперимента позволяют утверждать, что использование на уроках русского языка в третьем классе проблемных ситуаций значительно повышает уровни познавательной мыслительной деятельности и учебной мотивации детей в целом.Список литературыБабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.Вербицкий, А.А. Проблемное обучение / А.А. Вербицкий // Психология развития. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. – М., 2006. – Т. 6. – С. 98.Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966. – С.84.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993. – С.63.Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993. - С.11.Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах - М., 1987.Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении - М., 1963.Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.Кудрявцев Г. В. Исследования и опыт проблемного обучения //Высшая школа, 1969,№5.Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М., 1966.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003. Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. № 2. 1990.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: В. Оконь. Введение в общую дидактику - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 сМельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.Подласый И.П. Педагогика. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -539 с.Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.Сафиуллина ИльсоярАкрамовна. Концепция проблемного обучения М. И. Махмутова как дидактическая система :Дис. ... канд. пед. наук: Казань, 2001. - 188 c. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. – М., 1995.Столяренко Т.М. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с.Ушинский К.Д., Собрание сочинений.- М.: Просвещение, 1990. - 425 с.Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международнаяпедагогическаяакадемия, 1995.

Список литературы [ всего 34]

1.Бабанский Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. Ростов-на-Дону, 1970.
2.Вербицкий, А.А. Проблемное обучение / А.А. Вербицкий // Психология развития. Психологический лексикон. Энциклопедический словарь: в 6 т. – М., 2006. – Т. 6. – С. 98.
3.Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере обучения,- М., 1966. – С.84.
4.Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.
5.Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993. – С.63.
6.Давыдов В. В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте - М., 1993. - С.11.
7.Добрынина Л. Н. Опыт работы по русскому языку в начальных классах - М., 1987.
8.Зубкова Н.М. Воз и маленькая тележка чудес. Опыты и эксперименты для детей. СПб.: Речь, 2006.
9.Кадян Г. Б. Проблемные ситуации в обучении - М., 1963.
10.Кайдаш Е.Г. Развитие познавательных интересов в учебном процессе // Начальная школа. 1993. № 12.
11.Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности. М., 2003.
12.Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб.-метод. пособие. М.: Педагогич. общ-во России, 2001.
13.Кудрявцев Г. В. Исследования и опыт проблемного обучения //Высшая школа, 1969,№5.
14.Кудрявцев Г. В. О проблемном обучении как основе умственного развития - М., 1966.
15.Латышина Д.И. История педагогики (История образования и педагогической мысли). М.: Гардарики, 2003.
16.Леонтьев А.Г. Педагогические ситуация. Как учить?// Знание – сила. № 2. 1990.
17.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.
18.Матюшкин A.M. Актуальные вопросы проблемного обучения. В кн.: В. Оконь. Введение в общую дидактику - М.: Высшая школа, 1990. - 382 с.
19.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.
20.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.
21.Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.
22.Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань.: Таткнигоиздат, 1972.
23.Махмутов, М.И. Организация проблемного обучения в школе: книга для учителей / М.И. Махмутов. – М.: Просвещение, 1977. – 240 с
24.Мельникова Е.Л. Технология проблемного обучения. Школа 2100. Образовательная программа и пути ее реализации. М.: Баласс, 1999.
25.Оконь В.В. Основы проблемного обучения. М., 1986.
26.Подласый И.П. Педагогика. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -539 с.
27.Психологический словарь / под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. М.: Астрель, 2004.
28.Сафиуллина Ильсояр Акрамовна. Концепция проблемного обучения М. И. Махмутова как дидактическая система : Дис. ... канд. пед. наук: Казань, 2001. - 188 c.
29.Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления. М.: НИИ «Школа технологий»,2005.
30.Соловейчик М. С. Русский язык. Теория и практика начального обучения. – М., 1995.
31.Столяренко Т.М. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 448 с.
32.Ушинский К.Д., Собрание сочинений.- М.: Просвещение, 1990. - 425 с.
33.Чуричков А., Снегирев В. Головоломки и занимательные задачи в тренинге. СПб.: Речь, 2006.
34.Эльконин Д.Б. Избранные педагогические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.01014
© Рефератбанк, 2002 - 2024