Обогащение словарного запаса на уроке русского языка в 3 классе.

Введение
ГЛАВА 1. Психолого-педагогические основы теории речевой деятельности учащихся начальных классов
1.1 Язык и речь. Психологические особенности развития учащихся третьих классов
1.2 Лексические возможности языка
1.3 Методика работы по обогащению словарного запаса учащихся 3 класса
1.4 Методическое обеспечение процесса обогащения словарного запаса на уроках русского языка в третьем классе
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование педагогических условий обучения использованию лексического материала в третьем классе
2.1 Задачи и методика диагностического исследования
2.2 Результаты констатирующего эксперимента
2.3 Система упражнений по обогащению активного словарного запаса на уроках русского языка
2.4 Результативность внедрения цикла упражнений по обогащению активного словарного запаса на уроках русского языка
Вывод по второй главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Это свидетельствует о том, что учащиеся третьих классов, несмотря на многочисленные задания по русскому языку, с большим трудом усваивают эти компоненты языка. Во-вторых, теоретические понятия по различным средствам выразительности языка школьники усвоили на высоком уровне, но часто применить их на практике не могут, особую сложность вызывают синонимические ряды и подбор антонимов. Подобранные и систематизированные упражнения и задания направлены на устранение всех речевых ошибок и пополнения словарного запаса младших школьников. Необходимо отметить, что использование заданий в игровой форме дает большой результат в практическом использовании разнообразного лексического материала в устной речи. Полученные данные во время повторного исследования уровня сформированности словарного богатства доказали результативность внедрения разработанного цикла упражнений и творческих заданий, так как увеличился объем лексического материалау обучающихся.ЗаключениеТеоретическое и практическое исследование данной темы показывает актуальность и индивидуальность деятельности учителя начальных классов над обогащением словарного запаса младших школьников. Многие опытные педагоги используют разнообразные упражнения и задания по данной теме, но отдельного практического направления по уровню сформированности и обогащения активного словарного запаса на уроках русского языка с использованием комплексной работы с текстом и методикой словарной работы на каждом уроке практически нет. Теоретический материал интересно и содержательно изложен в журналах «Начальная школа» - в них есть программы, требования к учащимся, цели и задачи обучения и воспитания, есть методы и приемы совершенствования умений свободно, коммуникативно пользоваться родным языком при восприятии текста и при создании высказываний в различных жанрах и ситуациях. Необходимо заметить, что на современном этапе образования ставятся и другие цели и задачи, способствующие формированию различных компетенций обучающихся. Компоненты в лингвистической и коммуникативной компетенции дают возможность обучающимся рассмотреть идею задания с многочисленных точек зрения, извлекать информацию по самостоятельно сформулированным целям и задачам, систематизировать материал, согласно теме уроках или раздела русского языка.Для организации и проведения диагностического исследования по теме «Уровень словарного запаса у учащихся третьего класса» было сформировано две группы: экспериментальная и контрольная в количестве 40 человек. Исследование проводилось в 3 этапа: Первый этап – констатирующий: целью данного этапа является выявление уровнясформированности словарного запаса и речевых способностей у учащихся третьего класса. Второй этап – формирующий: на этом этапе был разработан цикл упражнений, направленный на обогащение активного словаря и совершенствование речевых навыков в устной и письменной речи.Третий этап – контрольный: целью служила диагностика для определения эффективности реализации цикла упражнений в экспериментальном классе.Исследование уровня развития речи у школьников четвертых классов было основано на реализации двух методик: «Изучение словесных ассоциативных способностей» (С. Медник) и методикиМ.С. Соловейчик «Изобразительно-выразительные средства языка в тексте».Первичные данные определили ряд проблем: большинство школьников третьих классов имеют средний уровень сформированности умений использовать словарное богатство в собственной речи. Причины такого освоения лексического материала кроются в недостаточном уровне знаний словарных слов, то есть, у детей неактивный словарный запас. Проведение экспериментального обучения в экспериментальном классе велось на протяжении всего года, этому способствовали такие компоненты: регулярность и систематичность заданий по нахождению изобразительно-выразительных средств языка в художественных текстах, методики освоения словарных слов, способствующих переходу многих слов из пассивного словаря в активный. При обилии разнообразных заданий соблюдались основные жизненные интересы испытуемых: для учащихся третьего класса создавались благоприятные условия для учебной и внеклассной деятельности по русскому языку. Индивидуальные задания составлялись согласно программному материалу по русскому языку и чтению в третьем классе. При формирующем эксперименте учитывались знания и навыки, полученные в предыдущих классах. Все методы и методики соответствовали возрасту детей и Программе обучения в начальных классах. Теоретические и практические исследования доказали гипотезу: учащиеся третьего класса активно используют в речи разнообразный лексический материал при условии систематического использования на уроках русского языка упражнений и заданий, основанных на художественных текстах. Это способствует эффективному результату деятельности учащихся и расширяет словесное воображение школьников. Многосторонняя работа над структурой текста и его художественными особенностями помогает не только понять роль средств выразительности и образности в авторском тексте, но и создавать собственные тексты с их использованием. На практике было доказано, что выполнение упражнений речевого характера выявляет потребность в знаниях и освоении каких-либо определенных стилистических закономерностей языка. Интегрирование предметных заданий помогает овладеть нормами литературного языка, расширяет словарный запас школьников и помогает осознать универсальность языка как знаковой системы. В курсовой работе подчеркивается, что существуют внутренние связи между обучением изобразительно-выразительным средствам языка и развитием психических особенностей младших школьников. Именно эта связь помогла увидеть проблемные вопросы учебной деятельности третьеклассников: расхождение теоретических знаний о многообразии выразительных средств языка с практическими навыками нахождения их в текстах и употребления в собственной речи. В то же время экспериментальная педагогическая диагностика речевого развития учащихся начальных классов показала, что эти пробелы возникают в тех классах, где не учитывается главный принцип освоения речевых сфер: это постоянная коммуникативная речевая деятельность учащихся. Формирование навыков употребления в собственной речи основных функциональных средств языка может происходить только в определенных случаях: в понимании и анализе авторского текста и сравнение индивидуального текста.Материал работы можно использовать в практической деятельности учителя начальных классов. Методический материал можно расширить и создать специальную программу для работы с различными видами Словарей в начальной школе: это послужит базой для написания дипломной работы по данной теме (или при модернизации темы).Библиографический список1 Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку / Л.И. Айдарова. – М.: Просвещение, 2008. – 146с.2 Альбеткова Р.И. От слова к словесности / Р.И. Альбеткова. – М.: Дрофа, 2008. – 314с.3 Бакулина Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников / Г.А. Бакулина. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 240с. (Библиотека учителя начальных классов).4Войлова К.А. Школьный справочник по русскому языку / К.А. Войлова, Е.В. Клобуков, В.В. Леденева, П.А. Лекант. – М.: ООО ТИД Русское слово – РС, 2008. – 400с.5.Грехнева Г.М. Родное слово: Учебник для 3 класса / Г.М. Грехнева, К.Е. Корепанова. – М.: Дрофа, 2009. – Ч.1. 192с, Ч.2. 208с.6 Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования / Сборник Начальное образование в России / В.В. Давыдов. - М, 1999. – 98с.7. Евтушёк Т.Е. Методические рекомендации для учителей начальных классов / Автореферат канд. пед. наук Т.Е. Евтушёк. – М.,2009. – 178с.8Елькина О.Ю. Формирование продуктивного опыта младших школьников / О.Ю. Елькина. – Педагогика. – 2008. - № 7. – С.23-28.9.Желтовская Л.Я. Программа «Введение в русскую словесность» / Желтовская Л.Я., А.Ю. Купалова, Л.Ф. Климанова, Л.Д. Бокарева, О.В. Пронина. – Начальная школа, 1996. - № 10. – 80с.10. Иванцова Е.В. Изобразительно-выразительные средства на уроках русского языка в начальных классах / Е.В. Иванцова. – Комсомольск-на-Амуре, 2007. – 30с.11 Информационные технологии в начальном образовании. – Школьные технологии. – 2009. - № 6. – 220с.12.Кодухов В.И. Рассказы о синонимах / В.И. Кодухов. – М.: Просвещение, 1996. – 144с.13. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Официальные документы в образовании. - 2002. - № 4. - С. 3-31.14. Краевский В.В. Теоретические основы содержания общего среднего образования / В.В. Краевский, И.Я. Лернер. – М., 2007. – 86с.15.Кырченкова С.Н. Развитие речевой культуры в начальной школе / Сборник статей // С.Н Кырченкова. – Новосибирск, 2009. – 56с.16.Ладыженская, Т.А. Речевые секреты / Т.А. Ладыженская. - М.: Просвещение, 1999. – 136с.17. Леонтьев А.А. Деятельность. Сознание. Личность / А.А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 1998. – 180с.18. Львов М.Р. Методика русского языка в начальных классах: Учебное пособие для студентов вузов / М.Р. Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: Академия, 2007. – 462с.19. Львов М.Г. Методика развития речи младших школьников / М.Г. Львов. - М.: Академия, 2005. – 138с.20. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути её развития: Пособие для учителя / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2005. – 197с.21 Миронова Е.К. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе / Диссертация канд. пед. наук Е.К. Мироновой. – М., 2010. – 167с.22Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учебное пособие для студентов / И.И. Подласый. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2009. – 400с.23Политова Н.Н. Развитие речи учащихся начальных классов / Н.Н. Политова. – М.: Просвещение, 2008. – 186с.24. Пономарева Л.Г. Развивающие упражнения по русскому языку по системе Л.В. Занкова / Русский язык в начальной школе. – 2007. - № 5. – С.41-45.25. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык / Начальные классы (1-4 классы) в двух частях: часть 1. – М.: Просвещение, 2010. – 318с.26. Программы четырехлетней начальной школы: Проект Перспективная начальная школа / Сост. Р.Г. Чуракова. – М.: Академкнига / Учебник, 2009, 2011. – 196с.27. Прудникова А.В. Лексика в школьном образовании / А.В. Прудникова. – М., 2008. – 144с.28. Рамзаева Т.Г. Программа для общеобразовательных учреждений, 1-4 классы/ М.: Дрофа, 2009. – С.19.29. Реан А.А. Психология человека от рождения до смерти / А.А. Реан. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. – 651с. (Большая Университетская библиотека).30. Речь. Речь. Речь: Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М., 2002. – 296с.31. Рождественский Н.С. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Н.С. Рождественский, Г.А. Фомичева. – М., 2007. – 98с.32. Серебренников Б. Общее языкознание / Б. Серебренников. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 420с.33. Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения./ М.С. Соловейчик, П.С. Жедек, Н.Н. Светловская. – М.: Просвещение, 1999. – 383с.34. Соловейчик М.С. Методика преподавания русского языка: Руководство к самостоятельной работе / М.С. Соловейчик. – М., 12009. – 190с.35. Учусь различать слова и их значения: Словарик многозначных слов, тематических групп слов, омонимов, паронимов, синонимов, антонимов / Учебное пособие для учащихся начальных классов. – М.: Дрофа, 2010. – 152с.36. Чешко Л.А. Русский язык / Л.А. Чешко. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 416с.37. Шанский Н.М. Лексикология современного языка / Н.М. Шанский. – М., 2008. – 80с.38. Шихова О.В. Педагогика и методика начального образования / О.В. Шихова. – Вологда: Русь, 2003. – 460с.39. «Школа 2100» как образовательная система. - М.: Баласс; Изд. дом РАО, 2005.40. Яшина Н. Диагностика обученности в начальных классах / Н.Яшина // Народное образование. – 2004. - № 7. – С.134, 135.ПриложенияПриложение 1 Изучение словесной ассоциативной способности1. Вначале проводится разминка, для которой разработана инструкция. Инструкция: «Вам предлагаются небольшие словесные задания. Даются два слова, вы подбираете к нему третье, чтобы оно сочеталось с каждым предложенным. Можно менять слова-стимулы грамматически». 2. Для эксперимента вам предлагается три слова. Вы подбираете к ним четвертое, которое подходило бы к каждому слову-стимулу (можно составить словосочетание с каждым). Слова можно менять грамматически, использовать предлоги. Стимульный материал.1 Поезд, купить, бумажный.2 Ласковая, морщины, сказка.3 Золотые, любимые, красивые.4 Холодная, зелень, мутная.5 Громко, правдиво, медленно.6 Зоркий, ресница, очки.7 Прошлое, друзья, море.8 Слон, дом, великан.9 Прошлый, время, трудный.10 Мундир, городок, билет.3. Критерии оценки:1). Количество ассоциаций:Na =х/угде х — общее количество ответов, у — общее количество заданий. Если испытуемый предложил 10 ответов, его индекс Na будет равен 10/10 = 12). Индекс оригинальности:Сначала считается «индекс оригинальности» каждого ответа, а затем «индекс оригинальности» всех ответов испытуемого.Подсчет проводится следующим образом: на каждый стимул составляется список ответов, предложенный всей группой. Считается частота встречаемости каждого ответа (количество таких же ответов в группе — г). Индекс оригинальности (Z0 каждого ответа равен единице, деленной на количество таких ответов в группе.Zi=1/rгде Zi — индекс оригинальности каждого ответа; i — номер задания; г — частота встречаемости каждого ответа.Все индексы оригинальности ответов конкретного испытуемого складываются.Nор = Z1 + Z2 + Z3 + -Zjхгде Nop — индекс оригинальности работы испытуемого; х — общее количество ответов.3). Индекс уникальности ответов:Уникальным считается ответ, у которого индекс оригинальности Zi = 1.Nун=I/1xгде Nyн — индекс уникальности ответов (относительно данной выборки); I — количество уникальных ответов, то есть имеющих Zi = 1.При анализе результатов более информативными являются качественные показатели (Nop, NУH).Испытуемые упорядочиваются по шкале творческого мышления по показателю оригинальности, затем корректируются по показателю уникальности.Приложение 2. Диагностический материал для исследования уровня сформированности словарного запаса у школьников третьего классаЗадание 1. Комплексный анализ текста «Золотой дождь».Все лето листья подставляли жаркому солнцу свои ладошки и щечки, спинки и животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали золотыми. Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щелкнет, и сорвется разноцветный лист. Синицы на ветках завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит, и закружится пестрый смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья шуршат, скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках. Шумит золотой дождь. (И. Сладков).1. Определите стиль текста. Докажите свое мнение, подчеркнув характерные признаки стиля.2. Объясните, пользуясь Толковым словарем, лексическое значение слов: смерч, золотой, брызнул.3.Подберите к слову закружится однокоренные слова, укажите их общее значение.4. Подберите синонимические ряды к словам: золотой, шуметь, дождь.5. Подберите антонимы к словам: лето, стоять, зашумел.6. Выпишите из текста три словосочетания, в которых слова употребляются в переносном значении.7. Выпишите или придумайте (согласно теме текста) 2-3 эпитета, метафору, олицетворение.8. Составьте простые предложения со словами: солнце, ветер, деревья, осенний листопад.Задание 2. Комплексный анализ текста «Синичкин календарь».Полетела Зинька на реку. Летит над полем, летит над лугом, слышит: всюду ручьи поют. Поют ручьи, бегут ручьи – все к реке собираются. Прилетела на реку, а река страшная: лед на ней посинел, у берега вода выступает. Видит Зинька: что ни день, то больше ручьев бежит к реке. Проберется ручей по овражку незаметно под снегом и с берега прыг в реку. И вскоре многое множество ручьев, ручейков и ручьишек набилось под реку – под лед попрятались. (В. Бианки)1. Определите стиль текста. Докажите свое мнение, выписав или подчеркнув характерные признаки стиля.2. Объясните, пользуясь Толковым словарем лексическое значение слов: овражек, страшная, пробирается (проберется).3.Подберите к слову летит однокоренные слова, укажите их общее значение.4. Подберите синонимические ряды к словам: синий, бежать, метель.5. Подберите антонимы к словам: зима, прилететь, большой.6. Выпишите из текста три словосочетания, в которых слова употребляются в переносном значении.7. Выпишите или придумайте (согласно теме текста) 2-3 эпитета, метафору, олицетворение.8. Составьте простые предложения со словами: солнце, ветер, деревья, весенние ручьи.Приложение 3Индексы словесной ассоциативной способности учащихся 3А класса до экспериментаИмя Индекс ассоциацийИндекс оригинальностиИндекс уникальностиДанил Б.0,70,420,36Татьяна Б.10,320,14София Г. 0,90,450Никита Д.0,70,10,42Анастасия Д.0,80,520Кристина К.0,50,370,24Карина К.10,760,74Гриша К.0,60,230,4Никита К.О,80,480,12Лера Л.0,80,540,5Данил М.0,90,720,34Кристина М.0,40,430,24Оля М.0,80,470,26Данил М.0,80,430,5Кирилл С.0,50,280,2Дэвид С.0,70,760,32Кристина С. 0,70,520,14Галина Т.0,50,470,24Валя Ф.0,80,480,4Руслан Ц.0,60,380Средние величины индексов класса0, 730,460,28Приложение 4Индексы словесной ассоциативной способности учащихся 3Б класса до экспериментаИмя Индекс ассоциацийИндекс оригинальностиИндекс уникальностиАлена А.0,70,420,32Карина Б.0,60,320Анна В.0,80,30Динара Г.0,70,140,12Никита Г.0,50,10Игорь Г.0,50,420,37Алина Д.0,70,320,2Виктория Е.0,60,40,32Вадим К.0,40,320,14Екатерина К. 0,60,420,24Юлия К. 0,60,470,47Юля М.0,40,320,2Максим Н.0,70,30Анастасия О.0,80,140Анастасия П.0,90,470,3Никита С.0,70,340,34Сергей С.0,60,30,12Арина С.0,70,320,14Вадим С.10,30,2Анастасия Т.0,70,40,14Средние величины индексов класса0,600,330,18Приложение 5Статистические данные исследования уровня сформированности словарного запаса у учащихся 3А класса до экспериментаИмя Ф.1з.2з.3з.4з.5з.6з.7з.8з.Об.баллДанил Б.00,5010,50,50,514б.Татьяна Б.0,5000,510,500,53б.София Г. 0,50,50,50,50,510,515б.Никита Д.0,50,50,50,5110,50,55б.Анастасия Д.10,50,5111005б.Кристина К.10,511110,50,56,5б.Карина К.10,50,5110,50,516б.Гриша К.0,50,5110000,53б.Никита К.10,50,51110,516,5б.Лера Л.0,50,50,510,510,50,55б.Данил М.0,50,51111016б.Кристина М.10,510,510,50,516б.Оля М.0,50,50,50,510,50,50,55,5б.Данил М.0000,50,50,50,50,52,5б.Кирилл С.000000000Дэвид С.0,50,500,50,510,514,5б.Кристина С. 0,50,50,51110,516б.Галина Т.0,50,501110,50,55б.Валя Ф.0,50,50,5110,50,514,5б.Руслан Ц.0,50,50,50,510,500,54бКол-во чел.Приложение6Статистические данные исследования уровня сформированности словарного запаса у учащихся 3Б класса до экспериментаИмя Ф.1з.2з.3з.4з.5з.6з.7з.8з.Об.баллАлена А.110,510,51117б.Карина Б.10,50,50,510,5116б.Анна В.0,51110,51117б.Динара Г.0,50,50,50,5000,50,53б.Никита Г.0,50,50000001б.Игорь Г.001110014б.Алина Д.0,510,50,50,510,515,5бВиктория Е.0110,50,51004б.Вадим К.110,50,5100,515,5б.Екатерина К. 110,50,50,51116б.Юлия К. 110,510,5110,56,5б.Юля М.11110,50,5117б.Максим Н.0,50,5101100,54,5б.Анастасия О.110,50,50,51116,5б.Анастасия П.10,50,51010,50,55,5б.Никита С.0,50,5010,510,50,54,5б.Сергей С.10,50,50,50,5010,54,5б.Арина С.0110,50,5110,55,5б.Вадим С.0,50,50,50,50,50002,5б.Анастасия Т.00,510,5110,515,5б.Кол-во чел.Приложение 7Цикл упражнений для активизации словарного запаса учащихся 3А классаI. Упражнения, направленные на развитие творческого мышления учащихся1. Назовитетри предмета, которые могут сочетать все признаки:- яркий, желтый - пушистый, зеленый- прозрачный, голубой - сильный, добрый- звонкий, громкий - сладкий, мягкий - гладкий, черный, тихий - темный, тяжелый, шумный- светлый, легкий, блестящий - белый, мягкий, съедобный2. Назовите все движения, из которых состоит действие:Прыгать, варить, купать, читать, кушать, пылесосить, копать, умываться, ухаживать.Например: шить – брать, продевать, втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть.3. В течение 1 минуты расскажите об объекте, чтобы все поняли, что вы имеетеввиду:Автобус, яблоко, озеро, ромашка, одуванчик, горы.4. Образуйте новые слова из слов: прилагательное, фокусник, учительница.5. Составьте рассказ об одном из предметов домашнего обихода. Этот предмет может жить где угодно: на кухне, в ванной, в гардеробе. Самое главное, определите его роль в жизни дома и предметы, с которыми он любит дружить.6. К прилагательным подберите парные существительные, отличающиеся только одним звуком: городской ……., ивовый …….; - деревянный …., сладкий …..;зеленый …., горький …; - большой …., страшный ….7. Отыщите связь между двумя несвязанными событиями:- Белка, сидя на дереве, упустила шишку.Самосвал с грузом не пришел по назначению вовремя. Собака прыгнула за курицей.Школьники не смогли поехать на экскурсию. Молоко выкипело.Самолет совершил вынужденную посадку.8. Продолжите сказки:- Жил-был маленький гиппопотамчик. Многие звери смеялись над ним, что он такой маленький. Больше всех смеялась одна муха. Среди мух она была самая большая. И вот однажды муха села на ветку рядом с гиппопотамчиком и стала его дразнить.- У одного мальчика были два солдатика: один стеклянный, другой оловянный. Мальчик любил играть обоими солдатиками, но стеклянный ему нравился больше. Он был сделан из очень красивого разноцветного стекла и всегда улыбался.- На голубом небе появилось маленькое облачко. Оно спешило к людям: ему хотелось порадовать всех окружающих своим настроением. Но оно заметило, как только оно начинает кружиться над людьми, они хмурились, становились грустными и быстро убегали. Маленькому облаку было непонятно поведение людей. II. Упражнения, направленные на формирование умения использовать синонимы:1. Объясните значение слова. Что общего в значении слов группы?Рассказ, повествование, история. Лодка, челн. Большой, огромный, громадный.2. Исключите лишние слова. Как можно назвать эти слова.Огонь, дым, пламя. Алфавит, азбука, чистописание. Бросать, кидать, ловить.Всадник, наездник, человек. Верховой, ездок, конный, мужчина.Собака, пес, животное, кошка. Учитель, математик, педагог, историк, преподаватель.3. Прочитайте слова первой группы и определи, что общего в их значениях. Чем все они отличаются от слов второй группы:Ходить, шагать, бродить, прыгать. Летать, порхать, парить, реять.Подняться, вскарабкаться, всплыть. Спуститься, упасть, сползти.4. Подберите к выделенным словам близкие по смыслу. Почему автор выбрал именно такие слова?Мышонок видел вдали над лугом маленького сокола-трясучку, но не боялся его. Пик понял опасность, только когда птица разом ринулась с места и стрелой понеслась к нему. Бежать было поздно. У мышонка от страха отнялись ноги. Он прижался грудью к земле и замер (В. Бианки).5. Прочитайте текст. Объясните значение слов блестеть, сверкать, сиять:Был чудесный зимний день. Солнце светило ярко, снег блестел. Прозрачные, как хрусталь, сосульки сверкали, отливая всеми цветами радуги. Небо над городом сияло чистейшей голубизной. (По М. Ефетову.)6. Выберите из приведенных слов синонимы. Объясни, почему остальные слова синонимами не являются. Обозначь в каждом слове корень:- основной, основа, главный, глава, основать, главенствовать;- похвала, одобрение, одобрить, похвальный;- думать, дума, мысленно, мыслить, размышлять.7. Прочитайте начало сказки. Выберите из синонимических рядов самое подходящее слово и восстановите текст.Заячьи следы.У всякого зверя есть своя защита: у медведя (сильные, мощные, могучие) лапы, у волка (крепкие, надежные) зубы, у быка и барана – рога. А у зайца одна защита – длинные ноги да заячьи горькие слезы.От (любого, каждого, всякого) зверя терпит заяц. Ни покоя ему, ни сытости. Научила зайца нужда свои следы путать, крутить-петлять. Только охотник Микитов знает, как разгадать хитрые заячьи петли.Жил как-то, поживал в лесу заяц-белячок Вася. (Соорудил, построил, возвел) Вася под елкой (домик, жилище, избушку), еловой корой покрыл.8. Запишите прилагательные с теми существительными, с которыми их можно употребить:Пунцовый, кумачовый (флаг, мак).Багряный, алая (листва, роза).Горячий, знойный (лето, вода, привет).9. В тексте опущены слова, обозначающие цвет. Вставьте подходящие прилагательные. Когда легче представить описанную картину?Как пышно цветет и зеленеет луг. Он похож на … ковер. Много здесь разнообразных трав и цветов. Вот дикий овес золотиться на солнце. Из земли выглядывают … и … головки мака. Качаются … колокольчики. (М. Пришвин.)Слова для справок: пестрый, разноцветный; красные, алые, кумачовые; белые, белоснежные, лилейные; синие, лазурные, бирюзовые.III. Упражнения, направленные на формирование умения использовать антонимы:1. Найдите в стихотворении слова, противоположные по смыслу:Не было бы радости, не было б печали.Сладкого без горького мы б не замечали.Счастье б проворонили, горя не изведав.И без поражения не было б победы.Где любовь, там ненависть.Где вражда, там дружба.Верность и предательство у людей на службе.Так все перепутано и навечно слито:Если ты обласкана, скоро будешь бита.2. Найдите в предложении противоположные по смыслу глаголы движения. Для чего их использовал автор?В тот же вечер Настя уехала. Всю дорогу ей казалось, что поезд едва тащится, тогда как он стремительно мчался сквозь ночные леса, обдавая их паром и оглашая протяженным предостерегающим криком (К. Паустовский).3. Вставьте противоположные по смыслу слова, прочтите получившиеся пословицы.Легко сказать, да …… доказать. Вперед беги, а …. оглядывайся.Мягко стелет, да …………спать. Смотрит вдоль, а видит ….Тяжело в учении, …. в бою. Вместе тошно, а …… скучно.В Москве толсто звонят, да …. едят. Ученье – свет, а неученье - …Старый друг лучше … двух. На смелого собака лает, а …… кусает.4. Назовите слова с противоположными значениями такой же части речи.Зима, плакать, учиться, темный, холод, интересный, ходить, быстро, влево, трудиться, белый, бледный, богатый, честный, ясный, дружба, мир, плюс, тьма, рабство, старик, огонь.5. К глаголам соединять, увеличивать, улучшать, спрашивать, продавать, веселиться, брать подберите антонимы. Слова для справок: уменьшать, разъединять, отвечать, скучать, ухудшать, покупать, отдавать.6. За 1 минуту перечислите слова, обозначающие действия, противоположные названным:Таять, засыпать, подниматься, нырять, нагревать, рисовать, пачкать, чинить, поджигать, вытаскивать, разрезать, приглашать.7. Подберите слова, противоположные по значению:Свежий хлеб - Черная ткань – Свежий ветер - Черная работа – Свежая рубашка - Черные мысли - 8. Для сравнения предметов надо сопоставить признаки, противоположные по значению. Найдите и исправьте ошибки:На тарелке лежало два яблока: одно зеленое, а другое кислое. Было у одной вдовы две дочери: одна была красивая, работящая, другая - сварливая, злая.Было у отца двое сыновей. Старший был умен и толков, все у него ладилось, а младший – дурень: ничего как следует не понимал.У меня картина яркая, красочная, а у тебя грустная.9. К данным словам найдите противоположные предметы по разным признакам: дом, велосипед, дерево, тропинка, книга, заяц, коршун, кирпич, ракета.10. Прочитайте пословицы. Объясните, как относятся друг к другу выделенные слова в каждом предложении. Являются ли они синонимами, антонимами, однокоренными словами, формами одного и того же слова или же тематически близкими словами?Чего сердце не заметит, того и глаз не увидит.Машина любит ласку, уход, чистку и смазку.Старый друг лучше новых двух.Дружба дружбой, а служба службой.Не спеши языком, торопись делом.Лучше хлеб с водой, чем пирог с бедой.Пуганая ворона и куста боится.Лучше вода у друга, чем мед у врага.Хорошие речи хорошо и слушать.11. Прочитайте текст. Кто в нем главный герой? Как его можно охарактеризовать? Кто еще упомянут в тексте? Как другие обитатели леса связаны с главным героем?Робкий заяцНет более робкого животного, чем заяц. Даже при слабом шуме он пугается и бежит. Только поздно вечером или ночью трусливый зайчишка выходит из своего убежища, а утром прячется в каком-нибудь укромном уголке в лесу. Много врагов у пугливого косого. За ним охотятся и голодный волк, и хищный ястреб, и охотник. Но зайчик, хоть и боязливый зверь, да умный. Зимой он хитро запутывает следы, чтобы обмануть недругов.Просмотрите полученные карточки.- Найдите и отложите карточки с однокоренными словами.- Выберите карточки с синонимами.- Найдите карточку с антонимами.- Какая связь между словами в парах наоставшихся карточках?животноезаяцзаяцзайчишкаробкийтрусливыйвечеромночьюробкийтрусливыйпугаетсяпугливыйживотноезверьубежищебежатьвыходитбежитвечеромутромзаяцкосойтрусливыйбоязливыйбоязливыйпугаетсязаяцволкхищныйястребохотятсяохотникпоздновечеромхищныйхищникпугаетсяпрячетсяврагнедругIV Упражнения, направленные на формирование умения использовать сравнения:1. Объясните, что означают следующие сравнения:- мальчик, как медведь - дерево, как богатырь- учитель, как грозовая туча - воздух, как стеклянный- девушка, как лебедь - лед, как камень- человек, как стена - ноги, как ватные- машина, как перышко - человек, как облако- трава, как ковер2. Назвать как можно больше предметов, которые могут выполнять это действие:Летит как… , плывет, растет, поет, ползет, пищит, скрипит, хрустит, надвигается, сохнет, болит, шумит.3. Назовите предмет по его признакам: Прыгучая, пушистая, рыженькая, словно …. Маленький, круглый, колючийБольшой, старый, развесистый .Красная, спелая, душистаяСтройная, зеленая, колючая…. Детский, приключенческий, интересныйЧистый, свежий, морозный … Теплый, мелкий, моросящий4. С чем можно сравнить: прическу, одуванчик, снежинку, ласточку, озеро, чащу леса, степь, ветер.Например: прическа по форме: как взрыв, грива льва, барашек; по прочности: как картонный домик, железобетон; по цвету: из соломы, воронье крыло, мореный дуб; по красоте: произведение искусства.V Упражнения, направленные на формирование умения использовать в речи многозначные слова, омонимы и олицетворения1. Сравните употребление глагола в предложениях.Воробей влетел в открытую форточку. - Папа влетел в комнату. Как только послышался лай собаки, гагара с гагаренком на спине нырнула под воду. - Винтик обошел вокруг автомобиля, осмотрел механизм и, не найдя причины, нырнул под машину. Русский пассажирский пароход возвратился из александрийского рейса. Вскоре пение стихло, и на реку возвратилась тишина. 2. В каждом предложении замените слово идетдругим словом.Вдаль наша улица идет. Трамвай по улице идет. И дождь на улице идет.А он пешком себе идет. Упорно к цели он идет. Идет! — о том и речь идет...Слова для справок: шагает, тянется, моросит, стремится, едет.3. Из слов, данных в скобках, выберите такие, в сочетании с которыми получится переносное значение.Золотой (колосок, кольцо, руки). Зажечь (свеча, костер, ребят).Рассыпались (зерна, монеты, лучи). Лесной (птенец, дерево, доктор).4. Составьте предложения, употребив глагол в разных значениях.Плыть – 1) передвигаться в воде; 2) ехать на корабле, лодке; 3) плавно, медленно передвигаться в воздухе; 4) идти плавной походкой.5. Что означают эти выражения? Какими словами их можно заменить?Пешком ходить под стол, намылить шею, на краю света, бить баклуши.6. Составьте рассказ, который должен содержать устойчивое выражение так, чтобы все поняли, о чем идет речь.- золотая середина - золотые руки- козел отпущения - буря в стакане воды- рыльце в пуху - а Васька слушает да ест- умывать руки - гора родила мышь- белая ворона - не то золото, что блестит7.. Найдите повторяющееся слово. Сколько значений оно имеет?«Хорош у бабушки посол», — Хвалил капусту наш посол.8. В чем необычность высказываний:В стаде было сто голов. (А куда дели коров?)За столом сидят пять ртов. (Испугаться я готов.)9. Какие вы знаете устойчивые словосочетания со словом ветер? Что они обозначают? Есть и такие, поясни их.Бросать слова на ветер, бросать деньги на ветер, искать ветра в поле, у него ветер в голове, прокатиться с ветерком, свободный как ветер, мчаться как ветер, как ветром сдуло.10. Найдите слова, указывающие на действия ветра, объясни их значение:По осеннему лесу ходит ветер. Ходит ветер, опираясь на сосны. Стонут сосны, роняют шишки (С. Козлов).С ночи подул сильный ветер, завыл в печных трубах, засвистел на чердаках (Н.Никонов).Ветер подхватывает целые охапки снега и подбрасывает их вверх.Из поземки ветерок Свил серебряный шнурок.И на нем привел в тайгу Белогривую пургу.Уж и солнышко не светит. Слетает с ветки лист последний.И плачет за окошком ветер – О дерево ушибся бедный (Э. Межелайтис). Утихает дождь под вечер, Бродят сны в саду ночном.И, клубком свернувшись, ветер Крепко спит в гнезде пустом (Р. Шарипов).Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет (А. Пушкин).Полдня сегодня ветер укачивал сосну И так устал под вечер, что вместе с ней уснул (А. Стариков).Ветер весело примчал, Все деревья раскачал (А. Леонтьев).VI Упражнения, направленные на формирование умения использовать эпитеты1. Найдите и подчеркните определения, которые дают оценку предмету. Какими тебе представляются эти предметы.- Черное небо. Белый, скользкий, скрипящий под ногами снег. Вкусный запах зимнего воздуха. - На дворе стояло серое, слезливое утро. Но вдруг посветлело за окном. Улыбнулось из-за тучи солнышко. Загорелась на небе над рекою семицветная радуга. 2. Выделите в тексте зеленым цветом образные выражения и сравнения.Почки раскрываются, шоколадные, с зелеными хвостиками, и на каждом зеленом клювике висит большая прозрачная капля. Вечер теплый, и такая тишина, словно должно что-то в этой тишине случиться. И вот начинают шептаться между собой деревья: береза белая с другой березой белой издали перекликаются; осинка молодая вышла на полянку, как зеленая свечка, и зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой; черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками… (М.Пришвин «Разговор деревьев»)3. Найдите и подчеркните образные выраженияПришла в лес осень. Она все разрисовала вокруг. Вот золотая березка, а вон огненный клен. Рядом рябина. Она надела красные крупные бусы.4. К слову желудь надо придумать подходящие по смыслу имена прилагательные и существительные, чтобы был использован художественный прием сравнения. Посмотри на желудь.С чем можно сравнить его по цвету? (Желудь коричневый, как земля)Подбери сравнение по форме? (Желудь овальный, как яйцо)Погладь желудь. С чем сравним он по фактуре? (Желудь гладкий, как лед)Используя составленные сравнительные обороты, составьте загадку про желудь. Работу можете проводить в парах.VII. Творческие задания «Проба пера».1. Расскажите сказку от имени лягушки (В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница»; от имени конька-Горбунька (П.П. Ершов «Конек-Горбунок»; от имени спящей царевны (В.А. Жуковский «Спящая царевна».2. Составьте рассказ с элементами описания на одну из тем: «Случай на реке», «Незабываемая встреча в лесу», «Лесное происшествие», «Снежный бой».VIII. Творческие задания по тексту художественного произведения.▪ Предтекстовые задания:- Прочитайте заголовок. Предположите, о чем идет речь.- Если речь идет о…, какие вопросы могут быть освещены в нем?- Самостоятельно определите цель, которую Вы ставите, читая данный текст. - Перед вами несколько текстов и заголовков. По данным заголовкам выберите соответствующий текст, аргументируйте строчками из текста.▪ Притекстовые задания:- Определите проблему, поставленную автором текста. Каким образом автор решает эту проблему? Какие варианты решения предлагаете Вы?- Докажите, почему текст носит такое название?- Сравните содержание 1, 2, 3 части текста: что их объединяет?- Скажите, есть ли в тексте такие утверждения?▪ Послетекстовые задания: - Дайте другой заголовок к тексту, объясните свой выбор.- Разбейте текст на части, озаглавьте каждую часть. Изложите кратко в одном предложении содержание каждой части.- Возьмите интервью у автора, задав вопросы по проблемам текста.- Дайте рекламу к тексту.- Найдите в тексте слова, обозначающие детали портрета, предметы одежды, предметы окружающей обстановки, детали пейзажа.- Составьте таблицу, тематически группируя слова.- Найдите все слова, характеризующие глагольное действие. Выясните их роль в данном тексте. - Найдите в тексте слова, имеющие несколько разных значений в данном контексте. Составьте с ними свои предложения на тему…Приложение 8Индексы словесной ассоциативной способности учащихся 3А класса после экспериментаИмя Индекс ассоциацийИндекс оригинальностиИндекс уникальностиДанил Б.0,80,480,38Татьяна Б.10,920,3София Г. 10,530,7Никита Д.0,90,60,44Анастасия Д.0,90,720,64Кристина К.0,70,460,33Карина К.10,780,7Гриша К.10,640,5Никита К.О,90,70,33Лера Л.0,80,580,5Данил М.10,760,5Кристина М.0,70,470,24Оля М.0,90,520,38Данил М.0,80,520,5Кирилл С. 0,70,340,2Дэвид С. 0,80,760,32Кристина С.0,90,580,14Галина Т.0,60,50,24Валя Ф. 0,90,70,4Руслан Ц.0,80,390,3Средние величины индексов класса0, 860,60,4Приложение 9Индексы словесной ассоциативной способности учащихся 3Б класса после экспериментаИм