На выбор (3 класс)

Введение
Глава 1. Теоретическое изучение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературного чтения в 3 классе
1.1. Определение критического мышления
1.2. Особенности технологии «Развитие критического мышления чрез чтение и письмо»
1.3. Анализ программ обучения
Глава 2. Практическое применение технологии «Развитие критического мышления через чтение и письмо» на уроках литературного чтения в 3 классе
Заключение
Литература
Приложение

2) Какой урок извлекли мы из рассказа? - Почему тайное стало явным? - Ваше отношение к герою и его поступкам?- Что запомнил Дениска на всю жизнь? - Были ли в вашей жизни или в жизни ваших друзей подобные случаи?Посмотрите на экран. Определите своё настроение, какого цвета человечка вы выберите…Всё ли удалось сделать на уроке?Сегодня закончим работу с этим произведением и продолжим развивать навык чтения и умение работать с текстом.Пользоваться планом.Будем учиться быть честными и правдивыми.Слушают.Отвечают на вопрос .(Что тайное всегда становится явным.)(Что если кто-то поступает нечестно, все равно про него это узнают, и будет ему стыдно, и он понесет наказание.)(Она заботилась о сыне.)Чувство обиды, досады, безысходности и т.д.клеветать (подобрать синонимы: оговаривать, наговаривать, обвинять, напрасно, чернить, злоречить)Злобно-насмешливоВыполняют заданиеЧитают текст, отвечают на вопросыЦита́та — дословная выдержка из какого-либо текста.Вписывают в кружки соответствующие цифры: 1,4,2,5,3Слушают выступление группыа) взаимопонимание детей и родителей,б) воспитание детей. Не надо скрывать свои проступки, надо честно признаваться, все равно все раскроется.IX.Оценивание группами.Защита мини-проекта.За ответы на вопросы.За чтение текста по ролям.За подбор пословиц и иллюстраций к тексту.За ответы в течение урока.За краткий пересказ.X. Домашнее задание. 1 группа - пересказ с.125-1272 группа – отзыв3 группа - инсценировкаЗаписывают домашнее заданиеВ каждом представленном конспекты происходила не просто отработка конкретных знаний, умений, навыков и компетенций, но формирование универсальных учебных действий, метапредметных результатов (умение формулировать проблему, производить анализ, сравнение, ставить цель, планировать прогнозы).Была организована смена видов деятельности, что позволили сделать урок динамичным, оптимальным по темпу и создать условия для активной работы детей, активизировать их познавательную деятельность.На уроках каждому ученику была предоставлена возможность проявить свои знания, умения в практической деятельности, высказать свою точку зрения. Данный компонент помог ребятам постоянно находиться в процессе мыслительной деятельности, что благоприятно влияло на развитие обучающихся. В процессе применения технологии РКМЧП ответы школьников изменились, стали более аргументированными, доказательными. Школьники чаще стали высказывать собственное мнение. Свободней начали пользоваться различными графическими формами, выстраивая свои ответы, устанавливая причинно-следственные отношения. Все это позволяет сделать вывод, что технология развития критического мышления способствует развитию коммуникативных качеств учащихся.ЗаключениеЦели развития критического мышления отвечают целям образования на современном этапе, формируют интеллектуальные качества личности, вооружают ученика и учителя способами работы с информацией, методами организации учения, самообразования, конструирования собственного образовательного маршрута.Работа по изучению и внедрению технологии развития критического мышления помогает учителю пересмотреть свое собственное отношение к образованию, позволяет воспринимать новые идеи открытого образования. В результате стратегии и приемы, лежащие в основе новых подходов к обучению, становятся не только частью их педагогического опыта, но и двойственным средством для достижения этих задач.После проведенных уроков с применением стратегий технологии всегда появляются новые идеи. Это еще раз доказывает, что ТРМЧП не только педагогическая технология с установленными правилами, принципами и набором приемов, но и динамический, развивающий подход к обучению. Смысл образовательного процесса состоит не в строгом следовании алгоритму, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологии. Для достижения цели в теоретической главе были рассмотрены основные составляющие технологии РКМЧП, проанализированы программы обучения «Школа России» и «Школа 2100». В результате анализа было выявлено, что программа обучения «Школа 2100» наилучшим образом сочетается с рассматриваемой технологией. В самой программе уже заложено трехфазное проведение урока, включающее основные этапы, как-то антиципация, вдумчивая работа с текстом произведения, рефлексия.Вместе с тем технологию РКМЧП также можно применять и в программе обучения «Школа России», все зависит от мастерства и желания педагога.Во второй главе представлено несколько конспектов уроков литературного чтения с использованием технологии РКМЧП в 3 классе как по программе «Школа 2100», так и по программе «Школа Россия».Таким образом, цель достигнута, задачи решены.ЛитератураБунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Программа по чтению и начальному литературному образованию для 1-4 классов общеобразовательной школы и др. М., БАЛАСС, 2010Викентьева И. Ода синквейну// Перемена. – 2002.- №3Громова О. Критическое мышление – как это по-русски? // Библиотека в школе.- 2001.- №12Егорова Н.С. Проблемы детского чтения глазами теоретиков и практиков / Начальная школа. - 1998. - № 9. - С.11-16. Загашев И.О. Групповые и парные работы. // Библиотека в школе.- 2004.- №22Загашев И.О. Как научиться вести диалог с текстом? // Библиотека в школе.- 2004.- №19Загашев И.О. Мотивирующая функция образовательной технологии развития критическогомышления. // Библиотека в школе.- 2004.- №18Загашев И.О. Основы образовательной технологии развития критического мышления средствами чтения и письма. // Библиотека в школе.- 2004.- №17Загашев И.О. Развитие критического мышления посредством дискуссионных форм работы. // Библиотека в школе.- 2004.- №23Загашев И.О. Стратегии обучения умению решать проблемы. // Библиотека в школе.- 2004.- №20Загашев И.О. Умение задавать вопросы // Библиотека в школе.- 2001.- №12Загашев И.О. Учебные стратегии развития письменной речи. // Библиотека в школе.- 2004.- №24Загашев И.О. Ученик – исследователь. // Библиотека в школе.- 2004.- №21Заир-Бек С.И. Технология развития критического мышления посредством чтения и письма. // Библиотека в школе.- 2001.- №12Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке.- М.: Просвещение, 2004.Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 1. Литературное чтение для 2-4 классов четырёхлетней начальной школы– М. Просвещение, 2009КлустерД. Что такое критическое мышление? // Библиотека в школе.- 2001.- №12Коммуникативность обучения в практику школы/Под ред. Е.И. Пассова.- М., 1985Костромина С.Н., Нагаева Л.Г. Как преодолеть трудности а обучении чтению / С.Н.Костромина. - М.: Ось-89, 2006. - 240с. Критическое мышление и новые виды грамотности. Сборник. Составитель О. Варшавер. – М., 2005Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование под редакцией Степановой Е,Н., - М.:- Изд-во «Творческий центр», 2003.Материалы межрегиональной научно-практической конференции "Современные технологии в изучении литературы и языков в общеобразовательных учреждениях", - Астрахань, 2008 гМороз Е. И. Приобщение младших школьников к самостоятельной читательской деятельности. [Электронный ресурс] http://uobr.net/wp-content/uploads/2007/litdeyatelnoct.htm Остренко М. Технология «Учебный портфель» в образовательном процессе. // Перемена. – 2002.- №3Популяризация критического мышления // сост.Дж.Стил и др., пособие2. – М.: Изд-во ИОО, 1997Применение приемов и методов технологии развития критического мышления учащихся на уроках истории // Школьное историческое образование: творческий опыт и профессиональные размышления. - СПб.: СПбГУПМ, 1999.Светловская Н.Н. Обучение чтению и законы формирования читателя / Начальная школа. - 2003. - № 1. - С.11-18. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации интенсификации и эффективности управления УВП. – М., 2005Соловейчик М.С. Русский язык: теория и практика обучения русскому языку. - М., 2000Столбунова С.В. Технология развития критического мышления через чтение и письмо.// Русский язык в школе «Первое сентября». – 2005. -№18,19Тихомирова И.И. Стимулы и мотивы чтения // Школьная библиотека.-№5.-2002. Халперн Д. Психология критического мышления, - СПбб.: Изд-во «Питер».2000.Хаузенблас О. Чтение, письмо, критическое мышление и слоны. // Библиотека в школе.- 2001.- №22 ПриложениеПриложение 1Классификационные параметры технологии интерактивного обученияМетодологический подход: коммуникативный.Тип управления УВП: взаимообучение.Преобладающие метода: диалогические.Организационные формы: любые.Преобладающие средства: вербальные + программированные + аудиовизуальные + электронные.Подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничества.Направление модернизации: активизации.Целевые ориентации:Активизация индивидуальных умственных процессов обучающихся.Возбуждение внутреннего диалога у студента.Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена.Индивидуализация педагогического взаимодействия.Вывод учащегося на позицию субъекта обучения.Достижение двусторонней связи (обмена информацией) учащегося и учащегося.Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) – направление и помощь процессу обмена информацией:выявление многообразия точек зрения;обращение к личному опыту учащихся;поддержка активности участников;соединение теории и практики;взаимообогащение опыта участников;облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;поощрение творчества участников.Концептуальные позицииИнформация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов.Интерактивное общение способствует умственному развитию.Учащиеся осваивают коммуникативные роли отправителя и получателя информации.Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности интерпретации сообщений.Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике, в реальных условиях.Приложение 2Особенности работы с различными видами текстовКластер Первый прием — это кластер («гроздь»), выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. Кластеры могут стать как ведущим приемом на стадии вызова, рефлексии, так и стратегией урока в целом. Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы часто интуитивно распределяем их особым образом, компонуем по категориям. «Грозди» — графический прием систематизации материала. Наши мысли уже не громоздятся, а «гроздятся», т. е. располагаются в определенном порядке.Правила очень простые.Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. Звезда в центре — это наша тема, вокруг нее планеты — крупные смысловые единицы. Соединяем, их прямой линией со звездой. У каждой планеты — спутники, у последних — свои спутники.Система кластеров охватывает большее количество информации, чем вы получаете при обычной письменной работе. Этот прием может быть применен на стадии вызова, когда мы систематизируем информацию, полученную до знакомства с основным источником (текстом) в виде вопросов или заголовков смысловых блоков. Этот прием имеет большой потенциал и на стадии рефлексии: исправление неверных предположений в предварительных кластерах, заполнение их на основе новой информации, установление причинно-следственных связей между отдельными смысловыми блоками (работа может вестись индивидуально, в группах, по всей теме или по отдельным смысловым блокам). Очень важным моментом является презентация новых кластеров. Задачей этой работы является не только систематизация материала, но и установление причинно-следственных связей между «гроздями». Заданием может стать и укрупнение одной или нескольких «гроздей», и выделение новых. На стадии рефлексии работа с кластерами завершится. Студенты и учащиеся средней и младшей школы легко используют этот прием. Возрастная специфика выражается в том, что студенты более самостоятельны в выделении смысловых единиц. Организуя подобную работу с младшими школьниками, рекомендуем учителю совместно с учащимися озаглавливать смысловые блоки или предлагать им готовые вопросы. Достаточно 2—3 раза провести подобную работу, для того чтобы этот прием стал технологичным. Школьники с удовольствием используют кластеры.Рекомендации по работе с «гроздями»:1. Оцените текст, с которым будете работать. Нужна ли в данном случае разбивка на «грозди»? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?2. Помогите ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.3. Озвучьте свои «грозди». Пусть ученики сделают презентацию своих записей.4. Попросите установить связи между «веточками» вашей «грозди» и объяснить возникшие связи.5. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту «веточку» поярче.Стадию вызова на уроке можно осуществить многими методами:ключевые слова, по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления содержания, искать подтверждение своим предложениям; верные и неверные утверждения. ИнсертЕще один прием данной технологии, который часто используется, — это маркировка текста значками по мере его чтения — «ИНСЕРТ» (Воган и Эстес, модификация Мередит и Стил).I— interactive интерактивнаяN — noting размечающаяS — system системаЕ — effectiveдляэффективногоR— readingandчтения иТ — thinkingразмышления«v» — уже знал«+» — новое«-» — думал иначе«?» — не понял, есть вопросыВо время чтения текста следует рекомендовать учащимся делать на полях пометки, а после этого заполнить таблицу, в которой значки будут заголовками граф. В таблицу тезиснозаносятся сведения из текста.Сформулируем некоторые правила, как читать текст, сохраняя интерес к теме.• Делайте пометки. Предлагаем несколько вариантов пометок:дна значка — «+» и «v»; Три значка — «+», «V»,«?»;четыре значка — «+», «V», «-», «?».• Ставьте значки по ходу чтения текста на полях.• Прочитав один раз, вернитесь к своим первоначальным прогнозам, вспомните, что вы знали или предполагали по данной теме раньше; возможно, количество значков увеличится.• Следующим шагом может стать заполнение таблицы 3, количество граф которой соответствует числу значков маркировки.Этот прием работает на стадии осмысления содержания. Для заполнения таблицы вам понадобится снова вернуться к тексту. Таким образом, мы обеспечиваем вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием «ИНСЕРТ» и таблица делают зримыми процесс накопления информации, путь от «старого» знания к «новому». Важным этапом работы станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.ИНСЕРТ-1«V»«+»«—»«?»ПодставьтеПоставьтеПоставьте «-»,Поставьте «?» на«V» на полях,« + » на полях,если то, чтополях, если то,если то, чтоесли то, чтовы читаете,что вы читаете,вы читаете,вы читаете,противоречитнепонятно, илисоответствуетявляется длятому, что вывы хотели бы по-тому, что вывас новымуже знали илилучить более под-знаете или думали, чторобные сведениядумали, что знаетепо данному воп-знаетеросу Графическая же форма превращает урок в увлекательную игру, помогает понять (еще до организации основной работы), что можно сказать по данной теме, позволяет систематизировать уже имеющиеся знания.ЧТЕНИЕ С ОСТАНОВКАМИЧтение с остановками — условное название методической стратегии по организации чтения текста с использованием различных типов вопросов. Эта стратегия работает как при самостоятельном чтении, так и при восприятии текста на слух.Данная стратегия учитывает следующее:— текст не должен быть знаком учащимся (иначе теряется смысл и логика использования стратегии);— текст заранее делится на части: помечается первая остановка, вторая остановка и т. д. Части по объему могут быть разными, важно смысловое единство внутри каждого отрывка. Делить на части следует исходя из логики построения произведения. Остановок не должно быть много (желательно не более пяти), чтобы учащиеся могли увидеть произведение в его целостности и понять взаимозависимость частей;— задания и вопросы к тексту формулируются с учетом иерархии уровней познавательной деятельности (по Б. Блуму).Систематика вопросов, основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Б. Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка), достаточно популярна в мире современного образования.В ходе практической работы у российского педагога И. О. Загашева появилась своя модификация этой систематики:— Простые вопросы. Это вопросы, отвечая на которые нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию. Их часто используют при традиционных формах контроля: на зачетах, в тестах, при проведении терминологических диктантов и т. д.— Уточняющие вопросы. Обычно начинаются со слов: «То есть ты говоришь, что ...?», «Если я правильно понял, то...?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о ...?». Целью этих вопросов является предоставление человеку возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся. Очень важно задавать эти вопросы без негативной мимики. В качестве пародии на уточняющий вопрос можно привести всем известный пример (поднятые брови, широко раскрытые глаза): «Ты действительно думаешь, что ...?»— Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова «Почему?». В некоторых ситуациях (об этом говорилось выше) они могут восприниматься негативно — как принуждение к оправданию. В других случаях они направлены на установление причинно-следственных связей: «Почему листья на деревьях осенью желтеют?» Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного превращается в простой. Следовательно, данный тип вопроса срабатывается тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности, предположения, прогноза, мы называем его творческим: «Что изменилось бы в мире, будь у людей не пять пальцев на каждой руке, а три?», «Как вы думаете, как будет развиваться сюжет фильма после рекламы?». Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов: «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», «Чем один и отличается от другого?». И т. д.- Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой, мы кем его практическим: «Где вы в обычной жизни можете наблюдать диффузию?», «Как бы вы поступили на месте героя рассказа?». Опыт показывает, что учащиеся всех возрастов (начиная с первого класса) понимают значение всех типов вопросов, т. е. могут привести свои примеры.При разработке уроков стратегия «чтение с остановками» дополняется разнообразными приемами технологии на стадии вызова и рефлексии.Предлагаем несколько уроков, разработанных с использованием данной стратегии как основной в сочетании с другими приемами, анализ которых дается по ходу урока.Общий алгоритм работы по стратегии «чтение с остановками»:БОРТОВЫЕ ЖУРНАЛЫГрафические формы организации материала, например дневники и бортовые журналы, могут стать ведущим приемом на стадии осмысления содержания.Бортовые журналы — обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. В простейшем варианте учащиеся записывают в бортовой журнал ответы на следующие вопросы:Таблица 11Форма бортового журналаЧто мне известно по данной теме?Что нового я узнал из текста?Левая колонка бортового журнала заполняется на стадии вызова. При чтении, во время пауз и остановок, учащиеся заполняют правую колонку бортового журнала, связывая полученную информацию со своим видением мира, со своим личным опытом.ДНЕВНИКИИнтересным приемом является двухчастный дневник. Этот прием также дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Двухчастные дневники могут использоваться при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся получают задание прочитать текст большого объема дома.Таблица 12 Форма двухчастного дневникаЦитатаКомментарииВ левой части дневника учащиеся записывают те моменты из текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания, ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот, восторг, удивление, т. е. такие моменты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать комментарий: что заставило записать именно эту цитату? На стадии рефлексии учащиеся возвращаются к работе с двухчастными дневниками. С их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Если учитель хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте, которые не прозвучали в ходе обсуждения, он знакомит учащихся с собственными комментариями.Трехчастный дневник имеет третью графу «Вопросы (письма) к учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и обращаться к учителю по поводу прочитанного.Таблица 13Один вариант оформления трехчастного дневникаЦитатаКомментарии. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?Вопросы (письма) к учителюТрехчастный дневник может быть оформлен и таким образом (табл. 14):Таблица 14 Другой вариант оформления трехчастного дневникаЦитатаВопросы. Почему эта цитата привлекла ваше внимание?Ответы. Комментарии по прошествии некоторого времениСоответственно изменится и функция приема, он будет служить для более вдумчивого, длительного чтения. Здесь учащиеся сами отвечают на свои вопросы по прошествии некоторого времени.ТАБЛИЦЫ ВОПРОСОВБольшое значение в технологии развития критического мышления отводится приемам, формирующим умение работать с вопросами. Только ученики, которые задаются вопросами или задают их, по-настоящему думают и стремятся к знаниям. Уровень задаваемых вопросов определяет уровень нашего мышления. Начнем с простых приемов.Таблица «тонких» и «толстых» вопросов (табл. 15) может быть использована на любой из трех стадий урока. Если мы пользуемся этим приемом на стадии вызова, то это будут вопросы, на которые наши учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. На стадии осмысления содержания прием служит для активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания; при рефлексии — для демонстрации понимания пройденного.Таблица 15 Форма таблицы «тонких» и «толстых» вопросов«Тонкие» вопросы«Толстые» вопросыКто ...?Дайте три объяснения, почему ...Что ...?Объясните, почему ...Когда ...?Почему вы думаете ...?Может ...?Почему вы считаете ...?Будет ...?В чем различие ...?Мог ли ...?Предположите, что будет, если ...?Как звали ...?Что, если ...?Было ли ...?Согласны ли вы ...?Верно ли ...?По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. (Например: в каком году произошла Куликовская битва?Кто автор рассказа «Злоумышленник?») В правой колонке записываются вопросы, требующие подробного, развернутого ответа.Все вышеперечисленные приемы могут быть и стратегией проведения урока в целом, и «работать» на отдельных стадиях урока. Например, они могут быть использованы на стадии рефлексии. Таблицы, схемы становятся основой для дальнейшей работы — обмена мнениями, исследований, дискуссий, эссе и т. д.Вы видите, что существует множество способов графической организации материала. Среди них самыми распространенными являются таблицы. Предлагаем рассмотреть еще несколько табличных форм. Это концептуальная таблица, сводная таблица, таблица-синтез. Можно рассматривать данные приемы как приемы стадии рефлексии, но в большей степени они являются стратегией ведения урока в целом.ТАБЛИЦА-СИНТЕЗИнтересный прием был предложен тренером Санкт-Петербургской региональной группы РКМЧП И. О. Загашевым. Этот прием рекомендуется для работы с художественным текстом.Таблица 25Форма таблицы-синтезКлючевые слова (словосочетания)Выписки из текста (связанные с ключевыми словами)Почему эта цитата важна для меня (мысли, рассуждения)До прочтения 1............... 2............... 3............... 4................ 5...............Во время чтения 1............... 2...............На стадии вызова учитель предлагает учащимся тему или вопросы, отражающие основное содержание темы. Учащимся предлагается подобрать ключевые, опорные слова или фразы в тексте — по своему прогнозу, который будет изучаться впоследствии. Учащиеся самостоятельно (или в группе) заполняют верхнюю часть первой графы таблицы, далее предлагается сам текст. После прочтения или слушания текста таблица заполняется полностью.СТРАТЕГИЯ «ЗИГЗАГ»Целью данного приема (автор Э. Аронсон) является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить текст на смысловые отрывкидля взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например, если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) 5 человек.1., Стадия вызова: осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может и не быть фазы вызова как таковой, так как это задание — организация работы с текстом большого объема в режиме «обучения сообща» — само по себе служит вызовом.2. Стадия осмысления содержания: класс делится на группы, которым выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся работает со своим текстом, выделяет главное, составляя опорный конспект либо используя одну из графических форм (например, кластер). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы — группы экспертов.3. Стадия рефлексии: работа в группе экспертов.Новые группы составляются так, чтобы в каждой оказались специалисты по одной теме. В процессе обмена результатами своей работы составляется общая презентационная схема рассказа по теме. Решается вопрос о том, кто будет проводить итоговую презентацию. Затем учащиеся пересаживаются в свои первоначальные группы. Вернувшись в рабочую группу, эксперт знакомит других членов группы со своей темой, пользуясь общей презентационной схемой. В группе происходит обмен информацией всех участников. Таким образом, в каждой рабочей группе благодаря работе экспертов складывается общее представление об изучаемой теме.Презентацию сведений по отдельным темам проводит один из экспертов, другие вносят дополнения, отвечают на вопросы — идет «второе слушание» темы.Итогом урока может быть исследовательское или творческое задание по изученной теме.Прием «Зигзаг—2»Этот прием разработан Р. Славином. Он используется при работе с текстами сравнительно небольшого объема. В отличие от первого варианта «Зигзага» текст изучается всеми учениками, принцип деления на группы — вопросы к данному тексту, их количество должно совпадать с количеством участников группы. В экспертные группы собираются специалисты по одному вопросу для более детального его изучения, обмена мнениями, подготовки подробного ответа на вопрос, обсуждения формы его представления. Вернувшись в «домашние» группы, эксперты последовательно представляют варианты ответов на свои вопросы.