Особенности просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению просодических нарушений у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическими нарушениями речи
1.1Формирование просодической стороны речи в онтогенезе
1.2Симптоматика и механизмы фонетико-фонематического нарушения речи
1.3Нарушение просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическими нарушениями речи
Глава 2. Исследование просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическими нарушениями речи
2.1Организация экспериментального исследования
2.2Исследование просодической стороны речи
2.3Анализ результата экспериментального исследования
2.4Рекомендации по коррекции просодических нарушений у детей с фонетико-фонематическим нарушением речи
Заключение
Список литературы

ФФНР, стертая дизартрияЛОР -NОкулист - NНевропатолог-левосторонний парез языка, гиперкинезы, движения выполняются не в полном объемеКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабелен, истощаемость при выполнении заданий2Александр Б.ФФНР, стертая дизартрияЛОР -NОкулист - NНевропатолог-нарушение мимической мускулатуры, тремор языка при удержании статической позыКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, с трудом вступает в контакт. Повышенная истощаемость при выполнении заданий, неуклюжий3Артем Ч.ФФНР,псевдобульбарная дизартрияЛОР -NОкулист - близорукостьНевропатолог-нарушения мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатуры, тремор язык, правосторонний парез языкаКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, общение затруднено, нарушение локомоторных функций4Валентина Ш.ФФНР, артикуляторно-фонетическая дислалияЛОР -NОкулист - близорукостьНевропатолог-№Когнитивные процессы ниже возрастной нормы, замкнут, быстро устает, моторно неловок5Дмитрий Б.ФФНР акустико-фонематическая дислалияЛОР -NОкулист - NНевропатолог-NКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, с трудом вступает в контакт6Мария С.ФФНР акустико-фонематическая дислалияЛОР -NОкулист - NНевропатолог-NКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабельна, имеет влияние на других детей7Михаил Д.ФННР артикуляторно-фонетическая дислалияЛОР -NОкулист – «-1»Невропатолог-NКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, замкнут8Степан К.ФФНР , открытая форма ринолалииЛОР –расщелина мягкого нёба6 неполнаяОкулист – «+2»Невропатолог-нарушения мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатурыКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабелен, пользуется авторитетом среди сверстников9Татьяна В.ФФНР, ринолалияЛОР –расщелина твердого и мягкого нёба: скрытая, неполнаяОкулист – «+2»Невропатолог-нарушения мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатурыКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, с трудом вступает в контакт10Федор М.ФФНР акустико-фонематическая дислалияЛОР -NОкулист - NНевропатолог-NКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабельна, имеет влияние на других детей11Тимофей Р.ФФНР,псевдобульбарная дизартрия ЛОР -NОкулист - NНевропатолог-нарушение мимической мускулатуры, тремор языка при удержании статической позы, левосторонний парез языкаКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, с трудом вступает в контакт. Повышенная истощаемость при выполнении заданий, неуклюжий12Яков С.ФФНР , открытая форма ринолалииЛОР –расщелина мягкого нёба6 неполнаяОкулист – №Невропатолог-нарушения мышечного тонуса артикуляционной и мимической мускулатурыКогнитивные процессы ниже возрастной нормы, коммуникабелен, пользуется авторитетом среди сверстниковПриложение 3Методика исследования1. Исследование восприятия и понимания основного тона высказыванияИсследование состоит из трех серий. Цель первой серии - выяснить, может лиребенок определять соответствующий содержанию основной тон высказывания.Для этого ребенку предлагаются тексты, прочитанные одним ярко выраженным тоном. Во второй серии один и тот же текст читается дважды: первый раз —тоном, соответствующим содержанию и основной мысли текста, второй —несоответствующим, что позволяет выявить, в какой мере дети понимают связьмежду основным тоном и содержанием высказывания. Основной целью третьейсерии является выявление того, сумеет ли ребенок в одном и том же текстеуловить различный тон высказывания. Для каждой серии подбираетсясоответствующий речевой материал. Разрабатывается партитура чтения текстов,система вопросов для детей.Примерные тексты для исследованияПервая серияТекст 1. Сегодня хорошая погода. Небо синее. Ярко светит солнце. Ветерслабый. Тепло. Хорошо гулять на улице! (Радостный, веселый тон).Текст 2. Сегодня плохая погода. На небе тучи, солнца нет. Дуетсильный ветер. Идет дождь. Холодно. Нам нельзя идти на улицуиграть. (Грустный, унылый тон).Текст 3. Мы пускали кораблики. Вдруг подул ветер. Один корабликперевернулся и утонул. Как мне жалко было кораблик! (Тономжалобы, обиды).Вторая серияТекст 1. Сегодня на улице весело. Солнце светит. Тепло. Скоро веснапридет.Текст 2. Новый год — самый веселый праздник. Вечером возле елкимузыка, танцы. Все дети рады и получают от Деда Мороза подарки.Елка блестит игрушками и огоньками. Очень весело. Ура! Новыйгод!Текст 3. Мама ушла в магазин, а Даша осталась дома. На столе стоялапосуда. Кошка прыгнула на стол, и одна чашка упала и разбилась.Даша очень рассердилась. Эту чашку подарили ей на день рождения.Третья серияТекст. Я очень люблю слона. Я видел его в зоопарке. Другие зверилазают, прыгают, а слон стоит и обливает себя водой из хобота. Якормил его мороженым. Жаль, что в наших лесах не водятся слоны.Процедура: перед началом исследования перед ребенком ставитсяцель прослушивания. Затем читают тексты. После прослушивания онотвечает на вопросы. Если ребенок самостоятельно не может ответитьна вопрос, то вопрос повторяется. Если и в этом случае ребенок неможет дать ответ, предлагаются дополнительные вопросы.В первой серии каждый текст читается только одним тоном, соответствующим егосодержанию и основной мысли.Во второй серии один и тот же текст читается по-разному: первый — радостным, веселым тоном и скучно однотонно, безразлично. Процедура чтения второго — та же, что и первого, но с добавлением оттенка праздничности в первом варианте. Третий текст читается тоном обиды, жалобы, печали и насмешливым веселым тоном. Третья серия включает один текст, части которого произносятся по-разному, разным тоном: первую часть текста (за исключением последнего предложения) читают радостным, восторженным тоном; вторую часть (последнее предложение) тоном огорчения, сожаления.Инструкция:Для первой серии: «Послушай внимательно рассказ и скажи, КАК прочитан текст: весело, радостно или грустно, печально с жалобой?».Дополнительный вопрос в случае затруднения выполнения задания: «Какоенастроение или желание появилось у тебя после прослушивания рассказа?».Для второй серии: «Послушай один и тот же рассказдва раза. Звучать он будет по-разному. Слушай внимательно. И скажи, когда текст был прочитан лучше (первый или второйраз)? Как он прочитан первый (второй) раз? Попробуй объяснить, почему ты так думаешь».Дополнительный вопрос в случае затруднения выполнения задания: «Как этоттекст надо читать: грустно или весело? Почему?».Для третьей серии: «Послушай внимательно рассказ.Разные части рассказа буду читать по-разному. Послушай искажи, как звучит первая (вторая) часть рассказа и почему еенадо читать так, а не иначе?».Дополнительный вопрос в случае затруднения выполнения задания: «Какуючасть рассказа нужно читать весело, а какую грустно и почему?».Оценка выполнения заданий. Критериями оценки уровня восприятияи понимания звуковых средств выразительности речи служатсамостоятельность и правильность ответов.Самостоятельность ответов оценивается следующим образом:3 балла -самостоятельный ответ; 2 балла - частично самостоятельный ответ(при минимальной помощи взрослого, выражающейся в повторении вопросов); 1 балл -несамостоятельный ответ (только послемногократных разъяснений и с помощью дополнительных вопросов);0 баллов - невыполнение задания.Правильность ответов оценивается следующим образом: 3 балла– правильныйответ (звуковое средство выразительности определено верно, ребенокправильно выбирает лучший вариант и умеет обосновать его, опираясь на содержание текста) ; 2 балла -частично правильныйответ (звуковое средство выразительности определено верно, норебенок не может обосновать свой ответ); 1 балл – неправильныйответ или неисправленный ребенком; 0 баллов - невыполнение задания.2. Исследование восприятия, оценки и воспроизведения темпа речи2.1. Исследование восприятия и оценки темпа речи.Для исследования восприятия и оценки темпа речи используютсятексты, в процессе прослушивания и анализа которых выясняетсяумение детей воспринимать и оценивать темп речи (первая серия) испособность устанавливать связь между содержанием текста итемпом его произнесения (вторая серия).Примерные тексты для исследованияПервая серияТекст 1. Я хочу вырасти и стать укротителем тигров. Но сначала нужноприручить тигра, а потом выступать. За тигром нужно ухаживать. Если тигралюбить, заботиться о нем, то он быстро привыкнет. Я очень хочу дружить стигром.Текст 2. Вчера мы были в лесу. Сосны стоят зеленые. На березах и осинахпожелтели листья, а на иве их уже нет. Не слышно пения птиц, стука дятла.Видели белку и ежа. Мы набрали листьев и принесли их домой.Текст 3. Летом я была у бабушки. Однажды мы пошли в нес за грибами. Поделкой я увидела много грибов. Я присела и стала срезать грибы. Вдруг из-закуста прямо на меня прыгнул заяц. Я испугалась, бросила грибы и побежала кбабушке. А заяц побежал в другую сторону. Я догнала бабушку и всерассказала ей.Вторая серияТекст 1. Сашу и Васю послали на берег стеречь утят. Речи га сели на бережоки стали играть. Про утят они забыли. Вдруг, откуда ни возьмись, показалсяястреб и бросился на утят. Он схватил одного из них и улетел. Мальчикизакричали. Саша запустил в ястреба палкой. Но ястреб улетел и унес утенка.Вася плакал, ему было жаль утенка.Текст 2. Мы видели, как строился дом. Дом строили из дерева. Сначалакаменщики сложили у дома фундамент. Потом плотники поставили нафундамент стены из бревен. Из досок они сделали пол и потолки, рамы идвери. Рабочие покрыли крышу железом. Стекольщики вставили окна. Скородом будут красить.Процедура: в первой серии эксперимента ребенку предлагаются дляпрослушивания и анализа тексты, произнесенные и одном определенномтемпе (быстро, медленно, в среднемтемпе). Первый текст читается очень медленно (около 70 слов вминуту), второй — очень быстро (около 160 слов в минуту), третий —в нормальном темпе, кульминационный момент (текст, выделенныйкурсивом) в быстром темпе (общий темп произнесения около 129 словв минуту)..До начала исследования перед ребенком ставится цельпрослушивания. Ребенок отвечает на вопросы, после прослушиваниякаждого текста. Если он не может сразу самостоятельно дать ответ, товопросы повторяются. Если и в этом случае ребенок не отвечает,предлагаются дополнительные вопросы.Во второй серии исследования ребенок прослушивает и анализируетдва текста, каждый из которых произносится дважды: в темпе,соответствующем содержанию и основной мысли текста, и внесоответствующем им (т. е. «в адекватном и неадекватном темпе»). В первый раз текст 1 произносится взамедленном темпе (около 80 слов в минуту), во второй — внормальном темпе, кульминационная часть (выделено курсивом) — вбыстром темпе (общий темп произнесения около 130 слов в минуту).Второй текст впервые произносится в слишком быстром темпе (около150 слов в минуту), второй — в нормальном темпе (около 115 слов вминуту).Инструкция:• Для первой серии: «Послушай внимательно рассказ и скажи, какпрочитан текст: слишком (очень) быстро (медленно) или нормально?».Дополнительные вопросы в случае затруднения выполнения задания:«Как ты думаешь, слишком медленно или слишком быстро читалсятекст? Как надо было его читать?».• Для второй серии: «Послушай внимательно один и тот же рассказдва раза и скажи, подходит ли темп чтения к содержанию текста и немешает ли он понимать, о чем говорится в рассказе?». Дополнительные вопросы в случае затруднения выполнения задания: «Скажи, какой темп — быстрый или медленный — больше подходит для этого рассказа? Почему?».Оценка выполнения. Критерии оценки и шкала оценочных баллов аналогичнытем, которые используются при исследовании восприятия и пониманияосновного тона высказывания.2.2. Исследование темпа устных высказыванийМатериалом для исследования служат устные высказывания детей.Процедура: ребенку предлагается вспомнить интересный случай из его жизнии рассказать о нем. Время рассказа не ограничено. Устные высказыванияребенка записываются на диктофон для дальнейшего анализа и затемпредъявляются для аудиотивного анализа группе экспертов, чтобы определить темп, местоположение и длительность пауз в высказываниях детей.Инструкция. «Вспомни какой-нибудь интересный случай из своей жизни ирасскажи его».Оценка выполнения. За единицу измерения темпа принимается количествослогов, произнесенных в единицу времени (секунду). Такой выбор объясняетсясуществующими в специальной литературе представлениями о слоге как оподлинной, не условной единице речи, наиболее равномерной величины,менее всего различающейся по длительности (II В. Бондарко, Н. И. Жинкин).Определяется абсолютный темп речи без учета перерывов в звучании (пауз).3 балла -Высказывание, произнесенное в темпе около 3—4 слов в секунду;2 балла - высказывание, произнесенное в темпе, незначительно отличающемся от нормального; 1 балл -высказывание, произнесенное в темпе, значительно отличающемся от нормального; 0баллов - резкое нарушение темпаустного высказывания (менее 2-3 и более 5-9 слов в секунду) .3. Исследование восприятия и изменения громкости голоса3.1. Исследование восприятия и оценки громкости голосаМатериалом для исследования служат тексты, произносимые каждыйраз с определенной громкостью. В процессе исследованиявыясняется степень правильности восприятия ребенком громкостиголоса.Примерные тексты для исследованияТекст 1. Мы ходили на фабрику. Там мы видели электрическую пилу.Она сама пилила бревна на доски. Потом доски разрезали на части. Изчастей делали столы, стулья, полки.Текст 2. У меня дома живет попугай. Его можно научитьразговаривать. Для того чтобы научить попугая говорить«Здравствуй», надо, когда приходишь домой, каждый раз повторять«Здравствуй». И попугай научится это говорить.Текст 3. Весна наступила. Побежали ручьи. Вышли ребята напрогулку. У Вовы — деревянная лодка, а у Миши — бумажныечеловечки. Посадили мальчики бумажных человечков в лодку ипустили лодочку в ручей. Поплыла лодочка!Процедура: ребенку для аудиотивного прослушивания предлагаютсятексты, произносимые с различной степенью громкости. Первыйтекст произносится слишком тихо, второй слишком громко, третий снормальной громкостью.Перед прочтением текста ребенку сообщается цель прослушивания,после чего он должен ответить на вопросы, содержащиеся винструкции.Инструкция. «Послушай внимательно текст и скажи, хорошо ли былослышно, текст звучал не слишком громко (тихо)? Не мешало ли громкое(тихое) звучание понимать, о чем говорится в тексте?».Оценка выполнения. Критерии оценки и шкала оценочных баллованалогичны тем, которые применяются при исследовании восприятия ипонимания основного тона высказывания.В процессе исследования оценки громкости голоса путем сравнения одного итого же текста, произнесенного с различной громкостью, выясняется,способен ли ребенок устанавливать связь между громкостью и содержаниемтекста, его основной мыслью.Примерные тексты для исследованияТекст 1. Вчера я был в лесу. Там все тихо. Птицы не поют. Только листьяшуршат под ногами.Текст 2. Нашу кошку зовут Мурка. Она очень красивая. I лаза у Муркизеленые, шерстка пушистая, серая. На лапках у Мурки подушечки, а когтиочень острые. Она ходит тихо-тихо, а царапается очень больно. Большевсего Мурка любит молоко.Текст 3. Наступила осень. Лес, как золотой. На деревьях и на земле желтыелистья. Кажется, что попал в сказочный мир. Воздух чист и свеж. Кругомтихо. Только иногда ветерок срывает с деревьев листок, и он медленно летити падает на землю. Красив лес осенью!Процедура: ребенку для прослушивания предлагаются три текста, каждый изкоторых звучит дважды: в первый раз - с соответствующей содержанию иосновной мысли текста громкостью, во второй — с несоответствующей.Первую часть первого текста произносят спокойно, тихо; вторую — слишкомгромко.Первую часть второго текста читают с нормальной громкостью;предложение «Она ходит тихо-тихо» произносится подчеркнутотихо; вторую часть текста читают слишком громко.Первую часть третьего текста читают спокойно, тихо, вторую —громче обычного.Перед прочтением текста ребенку говорят о цели прослушивания,после чего он должен ответить на вопросы, содержащиеся винструкции. В случае возникновения затруднений, внимание ребенкаобращают на ключевые слова в тексте, на их значение дляопределения степени громкости.Инструкция. «Послушай внимательно текст два раза и скажи, когда(в первый или во второй раз) текст звучал как надо (громко, тихо).Подходит ли такая громкость этому тексту? Объясни, почему текст(или его часть) нужно произносить тише (громче) обычного».Дополнительный вопрос в случае затруднения выполнения задания:«Заметил ли ты в тексте слова, которые подсказывают, как (громкоили тихо) нужно читать этот текст?».Оценка выполнения. Критерии оценки и шкала оценочных баллованалогичны тем, что используются при исследовании восприятия ипонимания основного тона высказывания.3.2. Исследование воспроизведения и изменения громкостиголосаИсследование воспроизведения громкости голоса, возможности егомодификаций (путем изменения силы звука) осуществляется впроцессе естественного общения с детьми, наблюдения,организованного в условиях реализации различных видовдеятельности, в ходе выполнения специальных заданий.Самостоятельные высказывания детей записываются на магнитофон,а затем проводится их аудиотивный анализ.Оценка выполнения. 3 балла - Нормальная громкость голоса, возможность произвольноизменять силу звука с целью уточнения смыслового содержания высказывания; 2балла - нормальная громкость голоса, трудности произвольного изменениясилы звука с целью уточнения смыслового содержания высказывания; 1 балл - нестабильная громкость голоса, невозможность произвольногоизменения силы звука с целью уточнения смыслового содержания высказывания; 0 баллов - постоянно пониженная или повышенная громкость голоса,невозможность произвольного изменения силы звука с целью уточнениясмыслового содержания высказывания.4. Исследование восприятия и изменения тембра голоса4.1. Исследование восприятия и оценки тембра голосаРечевым материалом для исследования служит фрагмент Сказки «Три медведя» (вобработке О. Капицы), адаптированный для выполнения предложенных заданий. «Девочка Маша пошла в лес и заблудилась. Стала искать дорогудомой, да не нашла, а пришла к домику. Дверь была отворена, она ивошла.В домике жили три медведя. Один медведь был отец. Звали егоМихайло Иванович. Он был большой и лохматый. Другой быламедведица — мама. Она была поменьше, звали ее Настасья Петровна. Третий был маленький медвежонок, и звали его Мишутка.Медведей не было дома, они ушли гулять по лесу.Маша вошла в просторную комнату, где увидела три кровати — большую, среднюю и маленькую. Маша так устала, что захотелаприлечь и отдохнуть, но первая кровать была слишкомжесткой, вторая слишком мягкой, а вот третья была такойудобной, что Маша легла на нее и сразу уснула. А когдапроснулась, выглянула в окошко, смотрит медведи идут:Михайло Иванович, Настасья Петровна и Мишутка. СпряталасьМаша за дверь, а хозяева вошли в дом и разговаривают».Для исследования используются три предложения, произносимыеот лица трех персонажей сказки с изменением тембра голоса,соответствующим описанию их внешнего вида, предъявленныеаудиотивно.1. «Я найду того, кто садился на мою кровать и смял ее».(Тембральное качество голоса: грубый).2. «Я найду того, кто садился на мою кровать и смял ее».(Тембральное качество голоса: грудное звучание).3. «Я найду того, кто садился на мою кровать и смял ее».(Тембральное качество голоса: звонкий).Процедура: читается фрагмент знакомой ребенку сказки,содержащий ключевые слова, позволяющие представить внешнийвид и характер ее персонажей. Затем ему предлагается прослушатьтри предложения, произнесенные от лица трех героев сказки сизменением тембральной окраски голоса. В процессе беседыребенок должен выявить соответствие тембральной окраски голосахарактеристике каждого персонажа сказки.Инструкция. «Сейчас я прочитаю сказку о Маше и трех медведях.Послушай, как говорят медведи, и узнай по голосу, кто говорит:Михайло Иванович, Настасья Петровна или Мишутка».Вопросы и задания ребенку:1. Какому герою сказки принадлежит первый (второй, третий)голос?2. Подумай и скажи, какой у него был голос.При наличии затруднений предлагается дополнительный вопрос: «Какиеслова в сказке подсказывают, каким должен быть голос медведя (медведицы,Мишутки)?».Система оценок. Критериями оценки на данном этапе исследования являютсясамостоятельность и правильность.Оценка самостоятельности: 3 балла - самостоятельный ответ; 2 балла – частичносамостоятельный ответ при минимальной помощи взрослого;1 балл - несамостоятельный ответ (только после многократных разъяснений,повторений и дополнительных вопросов взрослого); 0 баллов– невыполнениезадания (отказ) .Оценка правильности: 3 балла - правильный ответ (ребенок верно определил разницу впроизнесении предложений, правильно соотнес тембр голоса с описаниемвнешнего вида и характеристикой персонажа сказки) ; 2 балла– частичноправильный ответ (испытуемый верно определил разницу в звучаниипредложений с опорой на ключевые слова текста); 1 балл –неправильныйответ (неправильно определи разницу в звучании предложений даже сопорой на ключевые слова текста);0 баллов - отказ от ответа .4.2. Исследование возможности изменения тембра голоса (по подражанию и самостоятельно)В качестве речевого материала используются предложения изпредыдущейсерии заданий, произносимые от лица трех герое:» сказки с изменениемтембра голоса, предъявленные аудиоально. В процессе исследованиявыявляется не только тем-орлльная окраска голоса и возможности ееизменения, но и устанавливается зависимость между изменениямитембральной окраски и модификациями других элементов просодии: мелодичности (регистр, диапазон), темпа, громкости.Процедура: ребенку предлагается прослушать предложения,произносимые от лица героев сказки, и повторить их с изменениемтембровой окраски голоса по образцу. Затем ребенок долженсамостоятельно повторить предложения, изменив тембр голоса в соответствии с характеристиками персонажей. Высказывания детей записываются на магнитофон и затем предъявляются для аудиотивного анализа экспертам, с целью оценки диапазона, регистра, темпа, громкости по списку номинаций, а также определения изменения тембральной окраски голоса.Список номинаций для оценки элементов просодии:• диапазон: суженный, немаркированный, расширенный;• регистр: высокий, немаркированный, низкий;• темп: замедленный, немаркированный, ускоренный;• громкость: повышенная, немаркированная, пониженная.Для обозначения тембральной окраски голоса список номинацийне дается.Инструкция 1. «Слушай внимательно. Ты услышишь предложение,прочитанное голосом медведя (медведицы, Мишутки). Повтори еготак же».Инструкция 2. «Скажи предложение голосом медведя (медведицы,Мишутки)».Оценка выполнения. 3 балла - ребенок сумел изменить тембр голоса всоответствии с описанием и характеристикой персонажа сказкипри выполнении задания по образцу и самостоятельно;2 балла - сумел изменить тембр голоса только при выполнении задания пообразцу ; 1 балл - не сумел изменить тембр голоса припроизнесении предложений даже по образцу; 0 баллов - Отказалсяот ответа .5. Исследование восприятия и воспроизведения ударения5.1. Исследование восприятия и воспроизведения ударения (интенсивности) в слоговых рядахВ данном случае исследуется умение ребенка определять местоположениеакцентированного слога в серии слогов, воспроизводить предложенную сериюслогов с акцентированным слогом по образцу и самостоятельно.Для исследования используются серии слогов типа СГ (согласный — гласный) справильно произносимым ребенком согласным звуком и слогообразующимгласным (А). Место ударения изменяется.<да> — <да>; <да> — <да>;<да> — <да> — <да>; <да> — <да> — <да>; <да> — да> — <да>;<да> — <да> — <да> — <да>; <да> — <да> — <да> — да>; <да> — <да> —<да> — <да>; <да> — <да> — <да> — да>.Процедура: ребенку предъявляются серии слогов (из двух, трех, четырехслогов), в которых место ударения меняется, и предлагается сначалаопределить место ударного г нога в серии, затем повторить цепочку слов пообразцу и самостоятельно, произнося заданный слог с большей интенсивностью.Порядок выделения одного из слогов серии большей интенсивностьюслучайный.Инструкция 1. «Слушай внимательно. Я произнесу два ( три, четыре) слога иодин из них выделю голосом. Скажи, на каком месте (первом, втором, третьем,четвертом) стоит этот слог».Инструкция 2. «Слушай внимательно. Я произнесу два (три, четыре)слога и один из них выделю голосом (произнесу громче). Повторитак же».Инструкция 3. «Скажи два (три, четыре) слога, выделяя голосомпервый (второй, третий, четвертый)».Оценка выполнения. 3 балла - Правильное выполнение задания ;2 балла -ошибки в определении и воспроизведении местоположенияакцентированного слога в серии из четырех слогов ;1 балл - ошибки в определении и воспроизведении местоположенияакцентированного слога в серии из трех слогов; 0 баллов - ошибки приопределении и воспроизведении местоположения акцентированного слога в серии из двух слогов .5.2. Исследование восприятия и воспроизведения словесногоударенияВ процессе выполнения данной серии заданий изучается умениедетей определять и воспроизводить словесное ударение. Материаломдля исследования служат предметные картинки и слова с различнымритмическим контуром и местоположением ударного слога.Лексическое значение слов хорошо известно детям. При отбореречевого материала учитываются программные требования кобучению и воспитанию ребенка в дошкольном учреждении.Картинки (слова) объединены в следующие группы:• двухсложные слова с ударением на первом слоге без стечения и состечением согласных: ваза, сахар, осы, брюки, глобус, кролик;• двухсложные слова с ударением на втором слоге без стечения и состечением согласных: орех, салют, горох, медведь, метла, корабль;• трехсложные слова с ударением на первом слоге без стечения и со стечениемсогласных: радуга, овощи, улица, лестница, ласточка, ножницы;• трехсложные слова с ударением на втором слоге без стечения и со стечениемсогласных: ботинок, теленок, рубанок, капуста, редиска, беседка;• трехсложные слова с ударением на третьем слоге со стечением и без стечениясогласных: магазин, бегемот, карамель, машинист, тракторист, проводник;• четырехсложные слова разного ритмического контура, различающиеся местомударения: помидоры, жаворонок, поросенок, велосипед, пуговица.Процедура: взрослый называет слова с правильным и неправильнымместоположением ударного слога и предлагает определить, верно липроизнесено слово. Слова предъявляются в случайном порядке. Если словоопознается как неправильное, ребенку предлагается сказать правильно. Затем ребенка просят назвать, что изображено на картинках.Инструкция 1. «Я буду называть слова правильно и неправильно. Слушайвнимательно и скажи, когда я скажу неправильно. А как сказать правильно?»Инструкция 2. «Рассмотри картинки. Назови, что изображено на них».Оценка выполнения. 3 балла - Правильное выполнение задания; 2 балла - Неправильноеопределение местоположения и воспроизведение (ведение ударения в четырехсложныхсловах и трехсложных словах со стечением согласных ; 1 балл - Неправильноеопределение местоположения и воспроизведение ударения в трехсложных словах без стечения согласных; 0 баллов -неправильное определение местоположения ивоспроизведение ударения в двухсложных словах .5.3. Исследование восприятия и воспроизведениялогического ударенияВ процессе исследования выявляется умение детей сравниватьпредложения с различными оттенками звучания, определятьместоположение слова, выделенного в предложении логическимударением, воспроизводить предложения с различным положениемакцентированного слова по образцу и самостоятельно.Материалом исследования служат повествовательные ивопросительные предложения:Таня пришла домой. Диме подарили машинку?Таня пришла домой. Диме подарили машинку?Таня пришла домой. Диме подарили машинку?Тане подарили куклу, а Тане подарили куклу,Диме машинку. а Диме машинку.Предложения различного коммуникативного типа произносятся втрех вариантах, каждый раз располагая логическое ударение вдругом месте. Ребенку предлагается прослушать эти предложенияи определить, отличаются ли они по звучанию, если да, то в чемзаключается это различие.Процедура: взрослый дважды произносит предложение, изменяя внем место логического ударения, и предлагает определить,отличаются ли предложения по звучанию. В том случае, еслиребенок улавливает различие в звучании, его просят объяснить, вчем оно заключается. Если ребенок затрудняется при ответе, емупредлагают назвать слова, которые выделены логическимударением в каждом варианте произнесения. Порядокпредъявления вариантов прочтения предложений случайный.Стимульный материал предъявляется аудиотивно. Затем ребенкапросят повторить предложение с заданным местоположениемлогического ударения по образцу и самостоятельно.Инструкция 1. «Я произнесу предложение три (два) раза. Слушайвнимательно и скажи, как звучало предложение: одинаково или по-разному?Почему ты так думаешь?»Инструкция 2. «Слушай внимательно. Повтори предложение так, как яскажу».Инструкция 3. «Скажи предложение так, чтобы было понятно, что машинкуподарили Диме, а не Тане. А теперь скажи предложение так, чтобы было понятно, что Диме подарили машинку, а не куклу».Оценка выполнения. 3 балла -Ребенок правильно определяет разницу в звучаниипредложений и выделяет места логического ударения, правильновоспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу и самостоятельно; 2 балла- правильно определяет разницу взвучании предложений и выделяет место логического ударения при ответенадополнительный вопрос, правильно воспроизводит высказывания сразличным местом логического ударения по образцу; 1 балл - ошибочноопределяет разницу в звучании предложений, не может обосновать свой ответдаже с помощьюдополнительного вопроса, неправильно воспроизводит высказывания с различным местом логического ударения по образцу ;0 баллов - не находит различий в звучании предложений, неправильновоспроизводит высказывания с различным местом логического ударения пообразцу.