Специфика проведения музыкальных занятий в раннем возрасте(до 3 лет).

Содержание
Введение
Глава 1 .Особенности музыкальной деятельности в ДОУ с детьми раннего возраста
1.1.Музыкальные способности детей раннего возраста
1.2.Музыкальныз занятие как средство музыкального развития детей раннего возраста
Глава 2. Музыкальное развитие детей раннего возраста через классическую музыку
2.1.Сравнительный анализ программ для детей раннего возраста
2.2. Практические рекомендации по музыкальному развитию детей раннего возраста средствами классической музыки
Заключение
Список литературы

Тихонько, крадучись, на полусогнутых коленях или, наоборот, выпрямляя ноги, словно переступая по камушкам через речку. (Грустная песенка соч.40 №2. П. Чайковский)ПРИСТАВНОЙ ШАГ. Мы «перебираемся» по мостику боком. В младшем возрасте этот шаг пока не получается и, поэтому заострять на этом внимание не стоит, но пытаться и тренироваться надо обязательно. (Экосез Л. Бетховен, Гавот из франц. сюиты №5, И. С. Бах).БЕГ. Это может быть бег по горячему песку или полет птичек, а может быть самолетов (в данном случае на помощь приходят и руки) - главное, научиться бежать под музыку легко, непринужденно, на носочках. (Полька — пиццикато И. Штраус, «Бабочки» Р. Шуман, «Полет шмеля» Н. Римский- Корсаков, «Тарантелла» В. Гаврилин).УПРАЖНЕНИЕ НА ВОССТАНОВЛЕНИЕ ДЫХАНИЯ. Все движения выполняются плавно, не спеша: и покачивания, и повороты, и наклоны. Например, проводится игра «маленькие — большие». С «плавным ростом» - вместе с подъемом ребенка поднимаются вверх руки, малыш тянется на носочках к солнышку. Затем медленное опускание рук и корпуса - опять маленькие - ребята садятся на корточки. («Адажио» Т. Альбинони, «Этюд» К. Черни, вальсы, арабески К. Дебюсси).Так же ритмический блок может складываться из упражнений, содержащих различные комбинации типов движений. Тогда общее количество заданий будет меньше, поскольку требует большей концентрации внимания, например:ХОДЬБА «ПЯТОЧКИ-НОСОЧКИ» - чередование типов ходьбы по музыкальным фразам (Бабочки соч.2 №8 Р. Шуман).ХОДЬБА С ОСТАНОВКАМИ. Остановки в конце каждой фразы или предложения (в зависимости от музыкального материала). Самое главное — правильный подбор музыкального фрагмента с четкой структурой, ясной логикой построения (Экоссез соч. 18а №1 Ф. Шуберт, Весело-грустно, Багатели Л. Бетховен).ХОДЬБА - БЕГ (подскоки, прыжки) - ХОДЬБА. В трехчастной композиции. Основная трудность в исполнении связана с переключением внимания и собранностью ребенка при изменении типа движений. Вообще упражнение с более цельным (крупным) делением на части ребята достаточно быстро начинают исполнять правильно (Экосез соч. 18, тетр.2№4 Ф.Шуберт, Марш Черномора М. Глинка). А упражнения, где смена движения происходит по фразам (с изменением динамики), для восприятия пока сложны, но могут использоваться в продвинутых группах (Волынка И. -С. Бах). «Шутка» из оркестровой сюиты И. С. Баха состоит из двух контрастных фраз в пределах предложения, которые легко различаются слухом, и потому дети меняют характер движения (подскоки и бег или прыжки и кружение).3. Упражнения на развитие пластики, танцевальные элементы: полуприседания (пружинки), поднимание на носочки (подтягивание), кружение, кружения в парах, хлопки (над головой или перед собой), вращение кистями (фонарики перед собой, вверху или внизу), покачивания или повороты туловища (вправо-влево), наклоны. Упражнения такого рода мы называли «крупными», поскольку в их основе 2-х или 3-х частные музыкальные композиции. Сочетание этих движений превращает упражнение в небольшой танец, который сюжетно можно наполнить так, что получается яркая танцевальная сценка. Законченность композиции, доступность движений приносит ребятам огромную радость, поскольку достаточно скоро после начала разучивания они видят результаты. В дальнейшем, на занятиях происходит шлифовка точной смены движений, синхронности исполнения, при этом с одной стороны исчезает радость новизны танца, но появляется удовлетворение от хорошего и правильного исполнения, что является сильным мотивирующим началом для продолжения работы.Так же нами были использованы музыкальные игры.В такой деятельности замечательно развивается восприятие формы музыкального произведения (как правило, двухчастной). Игры способствуют и развитию театрализации действа, поскольку требуют перевоплощения детей в персонажи. Они развивают коммуникабельность, снимают стрессовые состояния отчужденности у замкнутых детей, раскрепощают их, и являются самым лучшим отдыхом на занятии.Музыкальные игры - это второй тип «крупных» упражнений. Характер музыкального произведения отражает характер персонажей и является основой игры. «Кот и мыши», «Дети и Медведь», «Сова». Игра, в отличие от танцев, повторяется 3-4 раза (хотя изредка и танцы по просьбам детей исполняются неоднократно). Кроме этого, игры отличаются полной свободой движения, импровизацией. В них четко соблюдается сюжетная основа: под музыку первой части: Кот, Медведь, Сова спят..., а мышки, дети, птички (соответственно: бегают, гуляют, летают). Во время звучания второй части Кот (Медведь, Сова...) просыпается и ловит всех, кто не убежал в норку (домик, гнездо...). Вариантов игр огромное множество, главное положить их на мелодическую основу. В музыкальной основе игры «Дети и Медведь» трехчастная композиция, поэтому сюжет несколько растянут: 1часть — Медведь спит. Дети гуляют по лесу. 2 часть — Медведь спит, дети подходят к нему и будят хлопками, 3 часть — Медведь просыпается и догоняет детей.Собственно «догонялки» могут начинаться и по окончании музыки. Так, например, «Сова»: Пока музыка звучит, Сова спит, птички летают — это день, по окончании музыки птички замирают, а Сова ищет тех, кто не спит - это ночь. Главное в этих играх - развитие внимания на моменты окончания частей или всего произведения. С помощью игр ребятам легко сохранять активное восприятие, ведь главное услышать, когда поменяется музыка, когда произойдет сюжетный поворот в игре...Подвижная деятельность в сочетании с активным восприятием, суммирует все накопленные знания и навыки малышей. Основа игры - музыкальное произведение с определенным набором контрастов.На начальном этапе контраст возникает при соотнесении: музыка звучит и заканчивается (игра «Сова»).Чуть позже (спустя несколько занятий): музыка звучит и резко прекращается, не дойдя до конца («Сова»). Выбор музыкального произведения может быть различным от специфических «страшных» «Колдуна» Г. Свиридова или «Деда Мороза» Р. Шумана, «Гнома» М. Мусоргского до «нейтральных» багателей или лендлеров. Основное внимание детей направлено на моменты окончания музыки, сначала части, затем прекращения в любое время, а потому жестких правил для характера музыкального материала к «Сове» нет.Через 8-10 занятий: вводится контраст в самом произведении: например, музыка звучит тихо, а потом громко (игра «Кот и мыши», «Птички и ворона»). Возможно сочетание двух контрастных произведений («Воробушки и автомобили», «Солнышко и дождик»). При этом вначале сочетаются два типа движения: спокойная или тихая ходьба (прогулка) и бег (разбегание по домикам). Со второго семестра (примерно через 4 месяца занятий) изменение музыки требует нескольких видов движений детей. («Медведь и дети», «Козлята и волк» «Летчики на аэродром»). Выводы.Таким образом, даже в раннем возрасте можно достичь серьезных результатов, максимально расширив репертуар в основных видах музыкальной деятельности. Знание педагогом музыкальной литературы может помочь выйти за рамки учебного материала и использовать классические произведения для решения тех же задач, которые ставятся в раннем возрасте на упрощенных пьесках музыкально-развивающих программ. ЗаключениеРаннее детство – период интенсивного физического и психического развития. Именно в этом возрасте умственное и нравственное развитие ребенка особенно зависит от его физического состояния и настроения. Особое место в развитии и воспитании детей раннего возраста занимает музыка, музыкальные игры, пение и движения под музыку. Это связано с тем, что музыка воздействует в первую очередь на эмоциональную сферу ребенка. На положительных реакциях дети лучше и быстрее усваивают разнообразный материал, познают окружающий мир, развиваются физически, умственно, учатся говорить правильно. Получая развитие в раннем возрасте, эмоциональная отзывчивость на музыку лежит в основе формирования музыкальных интересов, начал эстетического вкуса дошкольников.В последние годы музыкальная педагогика рассматривает ранний и младший дошкольный возраст, когда дети особенно чувствительны к музыке, как наиболее благоприятный, сензитивныйпериод в развитии музыкальности детей, в развитии понимания «языка» музыки. Педагоги-музыканты считают, что чем раньше начинать знакомить детей с разнообразной музыкой – классической, народной, композиторской (детской), в исполнении музыкальных произведений на различных инструментах, разных стилей и эпох, развивать у детей интерес и любовь к музыке, тем в дальнейшем будет намного проще и легче формировать основы музыкальной культуры, развивать музыкальные способности. Именно в раннем возрасте созданы все благоприятные условия для «закладки прочного фундамента» дальнейшего успешного музыкального развития ребенка. Использование классической музыки в оригинальном исполнении, в качественных интерпретациях и аранжировках как на слушании, так и на ритмике в любом случае обогащает детей, формируя тембральный, интонационный, ритмический слух, расширяет кругозор и развивает память. Дети привыкают к классическим западноевропейским, русским интонациям. Позже придет и понимание особенностей, тонкостей мелодической линии, а пока в процессе ненавязчивого накопления знаний происходит формирование вкуса и выбора понравившегося произведения.Проведенный анализ психофизиологических особенностей ребенка раннего возраста показал, что восприятие, является ведущим видом музыкальной деятельности в этом возрасте и является целостным интегративным качеством личности, неразрывно связанным с движением и воображением. Господствует наглядное аффективно окрашенное восприятие, непосредственно переходящее в действие. Неразрывность сенсомоторных функций, проявляемая и в нагляднодейственном типе мышления, установлении «прямых замыканий: увидел -повторил» вследствие активного восприятия, развития ассоциаций: зрительных, звуковых, моторно-двигательных, вербальных являются предпосылками для успешного развития личности ребенка. Однако эти предпосылки нуждаются в активном задействовании в практической системе развития. Поддерживая мотивацию, через использование разнообразного музыкального материала в ведущих видах музыкальной деятельности (слушании и музыкальном движении) можно успешно формировать образно-интонационный словарь (тезаурус), который становится основой для развития музыкального восприятия и развития личности в целом.Для того, чтобы этот процесс был теоретически и практически выверенным, необходимо опираться на определенный музыкальный материал. Это должно происходить, разумеется, с учетом накопленных в отечественной практике работ, прежде всего, содержащихся в существующих музыкально- развивающих программах. Список литературыАндреева,М. Первые шаги в музыке : метод, пособие / М.Андреева, Е. Конорова. — М.: Сов. Композитор, 1991. - 152 с.Бергер,Н. А. Музыка в нашем обществе// Культура & общество [Электронный ресурс]: Интернет-журнал МГУКИ / Моск. гос. ун-т культуры и искусств — Электрон, журн. — М.: МГУКИ, 2008— . — № гос. регистрации 0420600016. — Режим доступа: http://www.e- culture.ru/Articles/2008/berger.pdfБережанский,П. Н. Абсолютный музыкальный слух (сущность, природа, генезис, способ формирования и развития) / П. Н. Бережанский. — М.: Моск. Гос. Консерватория, 2000. - 101с.Воронина,Е. Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду // Фольклор — музыка — театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками: программ. — метод, пособие /под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.С.36-62.Веракса,Н. Е. Зарубежные психологи о развитии ребенка - дошкольника: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса,Н. Веракса. - М.: Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с.Ветлугина,Н. А. Музыкальное развитие ребенка / Ветлугина Н. А. - М.: Просвещение, 1968. - 415 с.Вопросыметодики начального музыкального образования / ред.- сост.Натансон, В. Руденко -М.: Музыка, 1981 -231 с.Воспитаниедетей раннего возраста / Под ред. Г. М. Ляминой. - 2-е изд перераб. и доп. - М.: «Просвещение», 1976. - 239 с.Доман,Гленн. Гармоничное развитие ребенка [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://www.kolvbelka.ru/album/books/doman2/doman .htm. –Занятия музыкой для детей от 1-го года до 3 - 4 лет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.parentmg.ru/s.php/858.htm. Зацепина, М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации / Зацепина М. Б. - М.: Мозаика-Синтез,- 88 с..Камертон:программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. - 2-е изд. — М.: Просвещение, 2006. - 223 с.Комарова,Т. С. Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет. «Красота. Радость. Творчество» / Т. С. Комарова, А. В. Антонова, М. Б. Зацепина. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-128 с.Кононова,Н. Г. Музыкально-дидактические игры для дошкольников: Из опыта работы муз. руководителя / Кононова Н. Г. - М. : Просвещение, 1982.-96 с.Коренева,Т. Ф. В мире музыкальной драматургии // Фольклор - музыка - театр: программ. - метод, пособие / под ред. С. И. Мерзляковой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - С. 120-144Кроха:программа воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошкольных учреждений / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева [и др.]. - М.: Просвещение, 2007. - 80 с.КРОХА:методические рекомендации к программе воспитания и развития детей раннего возраста в условиях дошк. учреждений / Г. Г. Григорьева, Н. П. Кочетова, Д. В. Сергеева [и др.]. - М.: Просвещение, 2007. - 207 с.Основные и дополнительные программы дошкольных образовательных учреждений: метод, пособие / О. А. Соломенникова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 192 с. - (Дошкольное воспитание и развитие).Петрова, В. А. Малыш. Программа. Методические рекомендации / Петрова В. А. - М.: Гармония, 1998. - 144 с.Петрова, В. А. Малыш. Хрестоматия / Петрова В. А. - М. : Гармония, 1998.- 124 с.Петрова, В. А. Музыка - малышам: метод, пособие / Петрова В. А. -М.: Мозаика-Синтез, 2001. - 144 с.Петрова, В. А. Мы танцуем и поем / Петрова В. А. - М.: Карапуз, 1998. -18 с.Сауко, Т. Н. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально- ритмического воспитания детей 2-3 лет / Т. Н. Сауко, А. И. Буренина. - СПб.: Композитор, 2001.- 120 с.Соловьев, В. Авторская методика музыкально-эстетического воспитания [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/iournal/1999/0330-l 1 .htm. - Загл. с экрана.Сугоняева, Е. Э. Музыкальные занятия с малышами. Методическое пособие для преподавателей ДМШ / Сугоняева Е. Э. - Ростов на Дону: Феникс, 2002. - 173 с.Тарасова, К. В. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки / К. В. Тарасова, Т. Г. Рубан. -М.: Мозаика-синтез, 2001. - 128 с.