методика организации коллективной творческой работы младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром

Оглавление
Введение
1. Теоретические основы методики организации коллективной творческой работы младших школьников в процессе ознакомления с окружающим миром
1.1. Особенности предмета «Окружающий мир»
1.2. Понятие коллективной творческой работы
1.3.Анализ организации коллективной творческой работы младших школьников в процессе изучения предмета «Окружающий мир»
2. Педагогический эксперимент по изучению эффективности коллективной творческой работы в процессе познания окружающего мира
2.1. Констатирующий этап
2.2. Формирующий этап
2.3. Контрольный этап
Заключение
Список использованной литературы

Описание хода экскурсии в конспекте (Приложение 3). Вторая экскурсия была походом в кукольный театр. Целью данной экскурсии являлось напоминание и закрепление правил поведения в обществе.Конспект проведения экскурсии в Приложение 4.Самый любимый вид деятельности младших школьников – игра. Для учителя любой вид деятельности в виде игры принесет только положительный результат. Поэтому для изучения темы «Разнообразие животных» нами была использована ролевая игра. Учитывая то, что дети уже имеют представление о классификации животных, им было предложено разбиться на пары и представлять классы животных. Конспект урока в Приложении 5.2.3. Контрольный этапНа контрольном этапе исследования были подведены итоги работы. Этот этап проводился в конце декабря 2012 г. Цель: проверить эффективность применения коллективной творческой деятельности при изучении окружающего мира. Определить уровень знаний детей и умение применять их в жизни. Оценить развитие речи, воображения.В контрольном этапе эксперимента участвовали 12 человек 3-го класса. Для выявления уровня знаний в результате проведенного комплекса коллективных творческих дел мы использовали диагностический материал, с помощью которого оценивали знания детей на констатирующем этапе.Результаты контрольного этапа можно увидеть в таблице. (Приложение 6.)По результатам проведенного этапа видим, что количественно изменился уровень знаний детей об окружающем мире. Высокий уровень знаний показывают 60% детей от всего класса, средний уровень знаний у 40% класса. Детей с низким уровнем знаний не выявлено.Стоит отметить, что все ученики получили и развили навыки творческого мышления, грамотного построения рассказа. В процессе наблюдений за природой, растительным и животным миром дети получили ясное представление о взаимосвязанности предметов природы. На практике определили свое место в природе и важность бережного отношения к окружающему миру. После окончания эксперимента дети самостоятельно продолжали ухаживать за аквариумом и комнатными растениями. Кроме того, дети попросили совета о вариантах изготовления кормушек для птиц. Во время проведения уроков дети проявляют интерес к изучаемому материалу, задают дополнительные вопросы и рассказывают собственные примеры из жизни.Учитывая результаты, полученные в ходе проведения комплекса коллективных творческих дел, можно сделать вывод: данный методика обучения и развития детей эффективна при изучении окружающего мира. Выводы по главе IIВ ходе педагогического исследования по эффективности коллективной творческой работы по изучению окружающего мира нами было проведено три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.На констатирующем этапе был определен необходимый уровень знаний окружающего мира для учеников 3-го класса, подобран методический материал для определения уровня знаний детей, проведена проверка уровня подготовки детей по предмету «Окружающий мир». Учитывая результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, были изучены методики и программы ознакомления с окружающим миром, подобраны разнообразные коллективные творческие дела, которые легли в основу комплекса действий по формированию у детей знаний окружающего мира, навыков поведения, развития мышления и речи.На формирующем этапе были проведены разнообразные коллективные творческие дела в учебной и внеклассной деятельности по изучению окружающего мира: экскурсии, исследования, наблюдения, ролевые игры и другие. Проверка эффективности проведенной работы в ходе контрольного этапа показала, что уровень знаний об окружающем мире повысился. Навыки детей и умения применять полученные знания на практике качественно улучшились. Следовательно, мы можем подвести итог: использование коллективной творческой деятельности при изучении окружающего мира является эффективным методом повышения знаний, умений и развития детей. ЗаключениеМы проанализировали методику коллективной творческой деятельности при ознакомлении с окружающим миром. В ходе изучения проблемы выяснили, что в современной школе коллективной творческой работе не уделяется должное внимание. Учитывая низкую мотивацию обучения у детей, их неприспособленность к взаимодействию с окружающим миром, нередко в процессе обучения возникают трудности. Проведенное исследование показало, что применение данной методики является эффективным инструментом для повышения уровня знаний детей, их навыков и умений. Дети проявляют интерес к коллективной творческой деятельности и усвоение знаний значительно упрощается.При теоретическом анализе литературы на тему проведения коллективной творческой работы в изучении окружающего мира, было выяснены основные условия достижения эффективности в обучении:1. Не навязывать детям чужие идеи, предоставлять им возможность самостоятельной деятельности, творчества.2. Использовать коллективную творческую деятельность постоянно.3. Уметь заинтересовать детей и участвовать в их деятельности, но незаметно. Педагогический эксперимент, проведенный для исследования актуальности темы, включал в себя три этапа.На констатирующем этапе мы с помощью индивидуальных бесед, тестирования выявили уровень знаний окружающего мира в третьем классе. По результатам проведенного эксперимента 32% от класса обладали высоким уровнем знаний, 58% - средним уровнем, 10% - низким.Для повышения уровня знаний детей, развития их навыков и умений, способностей был проведен формирующий этап, на котором в ходе уроков и внеклассных занятий по изучению окружающего мира активно использовался метод коллективной творческой деятельности. По ходу эксперимента были использованы такие виды деятельности, как: ролевая игра, исследование, экскурсия и другие.Контрольный этап эксперимента выявил значительное улучшение показателей уровня знаний детей. На этом этапе были использованы те же способы проверки знаний, что и на констатирующем. В итоге, процент детей с высоким уровнем знаний увеличился с 32% до 60%. Детей с низким уровнем знаний выявлено не было. Соответственно, средний показатель знаний в классе был выявлен у 40% детей.По результатам педагогического исследования мы опытным путем подтвердили верность высказанной нами гипотезы. При использовании коллективной творческой работы на занятиях по изучению окружающего мира: уровень знаний об окружающем мире значительно повышается, дети приобретают дополнительные навыки и умения; уровень их творческого мышления повышается, развивается речь, наблюдательность и умение анализировать.Практический опыт, полученный в результате педагогического эксперимента, может послужить ценным примером для учителей начальных классов в организации уроков по ознакомлению с окружающим миром.Список использованной литературыБлонский П.П. Психология младшего школьника. - М.: МОДЭК, МПСИ, 2006.- с.36 - 37Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: -Л.С. Выготский. -М.: Просвещение, 1991.- с. 86Дик Н.Ф. Начальная школа от А до Я: Практическое руководство для учителя. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - с. 234-2443имняя, И.А. Педагогическая психология: учеб. пособие И.А. Зимняя. -М.: Логос, 2003. - с. 255- 261Иванов И.П. Коллективное творческое дело. Киров, 1990.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989.Кроль В.М. Педагогика. - М.: Высшая школа, 2008.- с. 127Кулагина И.Ю. Младшие школьники: Особенности развития. - М.: Эксмо, 2009.- с.52, 71-73Кривченко А.П. Учебник по психологии: учеб. пособие. под ред. А.П. Кривченко.- М.: ТК Велби, 2005.- с. 355-357, 401Караковский В.А. Пути формирования школьного ученического коллектива. - М., 1978Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры: учеб. пособие. -Б.П. Никитин-М.:Просвещение, 1989. - с. 45Матюшкин А.М. Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие под ред. А.М. Матюшкина-М.: Просвещение, 1991.- с. 91- 93, 105Абраменкова В.В. Совместная деятельность детей как условие гуманного отношения к сверстникам, Вопросы психологии. - 1992. - № 5. - с. 25-31.Виноградова Н.Ф. Как реализовать личностно-ориентированное образование в начальной школе?  Начальная школа. - 2001. - № 9.Виноградова Н.Ф. Обучение должно быть развивающим, Начальное образование. - 2004. - № 2.Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир. Программа для 1–4 классов В сб.: «Программы для четырехлетней начальной школы». - М.: Вентана-Граф, 2009.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1-4 классы. Методика обучения. - М.: Вентана-Граф, 2008.Виноградова Н.Ф. Комплект учебников «Окружающий мир» 1-2 класс, - М.: Вентана-Граф, 2011.Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Комплект учебников «Окружающий мир» 3-4 класс - М.: Вентана-Граф, 2011.Приложение 1Результаты исследования уровня знаний окружающего мира на констатирующем этапе.ЗаданиеКоличество детейс высоким уровнем знанийсо средним уровнем знанийс низким уровнем знаний1. Определение особенностей классов животных: птицы, звери, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.2822. Определение трех состояний воды, круговорота воды в природе.1833. Определение форм земной поверхности, водоемов.3814. Определение бережного отношения человека к природе.66-5. Определение культуры поведения в обществе.75-Приложение 2Большевистская средняя общеобразовательная школа, МОУВнеклассное занятии по изучению окружающего мира «Чудеса в решете»Тема: Вода, ее свойства, охрана воды.Цели: закрепить знания о воде, ее свойствах, круговороте воды в природе, значение воды для живых существ. Развивать воображение, творческое мышление, речь, способность работать в коллективе.Ход занятия:Занятие 1.Сообщение темы: Учитель рассказывает об удивительном случае, произошедшим с одним знакомым: он хотел полить цветы, но лейки под рукой не оказалось. Тогда знакомый взял решето и пытался полить цветы из решета. Как вы думаете – он полил цветы?Этот человек очень расстроился, что он не знает ничего о воде и попросил ему рассказать о ней. Сможете ли вы мне помочь, если я приглашу его в гости к нам?Постановка задач: Предложение создать две исследовательские группы. Одна из них проведет исследование свойств воды и подготовит рассказ о них и о месте воды в природе. Вторая группа изучит значение воды для природы и человека в том числе. Расскажет про важность воды и про то, как нужно ее беречь. Рассматриваем варианты деления на группы. Дети самостоятельно делятся на группы, учитывая советы учителя.Для того чтобы было проще подготовить рассказ для знакомого, учитель рассказывает как работают над проектами настоящие ученые- исследователи. Каждой группе раздает карточки со схемой подготовки проекта:Разработка проектной мысли: как вы представляете ваше исследование.«Копилка» идей: сбор идей и предложений о выполнении исследования.Выдвижение гипотез: что должно получиться в ходе исследования.Проверка гипотез: проведение исследований, опытов, наблюдений.Оформление результатов: подготовка рассказа о проведенной деятельности, выводах.Предлагается самостоятельно в группах обсудить, каким будет их исследование. Как вы намерены рассказать человеку о совершенно неизвестной для него теме? Ваш рассказ должен быть подробным и понятным. Учитель контролирует ход обсуждения и корректирует работу детей, помогает советами. Вопросы и предложения для направления работы первой группы:Где в природе можно увидеть воду?Какие состояния воды бывают?Как их можно показать человеку?Как объяснить человеку, незнакомому с круговоротом воды в природе, откуда вода появляется на небе и идет в виде дождя?Вопросы и предложения для направления работы первой группы:Как люди используют воду?Зачем вода животным? Растениям? Где вы используете воду?Можно ли пить воду из лужи?Запомнит ли человек сразу рекомендации по охране воды?Каждая группа рассказывает о своей задумке. Уточняем некоторые моменты и исправляем ошибки.Предлагаем дома с помощью учебных пособий из библиотеки, интернета подготовить идеи для исполнения проекта.Занятие 2.На следующем занятии проводим обсуждение идей в коллективах и составление плана работы. Учитель непосредственно участвует в работе каждой группы, контролирует успешность выполнения задания и характер работы в коллективе, проводит необходимые корректировки. По составленному плану дети распределяют роли в коллективе и берут задания на дом.Предполагается: провести опыты по превращению воды в лед, льда в воду, воды в пар, образование воды из пара; подготовить загадки, пословицы, интересные факты о воде, ее свойствах; подготовить рисунки изображающие воду в природе, воду в природных явлениях, примеры загрязнений воды, неэкономного использования; подготовить книжки –малышки про воду и ее свойства и про охрану воды, предназначенные для подарка человеку, который придет в гости.Занятие 3.Третье, итоговое занятие начинается в группе с проверки выполненных домашних заданий, их компоновки в единую схему, обсуждения проведенных опытов и коллективной подготовки рассказа для незадачливого человека.Проводится презентация для приглашенного человека, который задает вопросы по непонятным ему моментам. После этого учитель уточняет, все ли понял гость. Проводится опрос детей: Все ли получилось? Что можно было сделать лучше? Понравились ли вам подготовленные работы?Приложение 3Конспект занятия – экскурсии «Окружающая природа, формы рельефа, виды водоемов»Цели: закрепить знания о видах земной поверхности, видах водоемов, способствовать расширению знаний об окружающем мире и природе, развивать наблюдательность, память, речь, воспитывать любовь к природе.Ход занятия.Экскурсия проходит в виде прогулки.Сообщение темы экскурсии: Мы сегодня станем писателями и подготовим рассказ для дошкольников о нашей стране, окружающем нас мире, формах земной поверхности и видах водоемов.Есть ли у вас младшие братья, сестры или просто младшие друзья? (Если нет – предлагаем своего знакомого дошкольника, которому передадим рассказ).Опрос: В какой стране мы живем?Придумайте слова – прилагательные, описывающие нашу страну.Какие формы земной поверхности вы знаете?Какие формы земной поверхности есть в нашей стране? В нашем крае?Посмотрите вдаль – как вы назовете эту форму земной поверхности?Были ли вы в горах?Кто может рассказать о равнине? Кто назовет составные части горы?А какие виды водоемов вы знаете? Какие из них есть в нашем крае?Назовите знакомые вам реки, озера, моря, океаны. Кто видел какие- либо водоемы? Расскажите, когда это было, и что вы увидели у этого водоема? Какие слова можно подобрать для его писания?Расскажите о частях реки.По ходу прогулки просим рассказать о предметах окружающей нас местности: поле, сад, парк, дорога, сооружения.Давайте придумаем слова, которыми можно описать окружающую нас местность. Возвращение в класс и коллективное составление рассказа для младшего школьника.Приложение 4Конспект внеклассного занятия «Свободное время. Поход в кукольный театр.»Цели: воспитывать правила поведения в обществе, развивать речь, воображение, наблюдательность.Задачи: вспомнить и закрепить правила вежливости, научить правильно вести себя в театре; развивать воображение, творческое мышление.Ход занятия.До похода проводим беседу в классе.Что такое театр? Были ли вы когда- либо в театре? Рассказываем о названии мест в театре: партер, амфитеатр, бельэтаж, балкон, ложа и где они находятся. На доске схема зала. Как правильно купить билет? Разыгрывание сценки «Покупка билета в кассе». Учимся правильно называть место, вспоминаем, какие вежливые слова нужно использовать при этом.Что мы делаем после покупки билета в театре? С кем мы общаемся в буфете, фойе, гардеробе? Как это правильно делать? В театр нужно приходить заблаговременно. А когда нужно заходить в зрительный зал? После того как вы займете свое место и начнется спектакль – как нужно себя вести? Почему нужно поддерживать тишину? Когда можно выйти из зала? Как правильно вести себя в антракте? Что нужно сделать после окончания спектакля?А теперь давайте распределим роли и поиграем в театр. Распределяем роли: кассир, гардеробщик, буфетчик, артисты, воспитанные зрители, невоспитанные зрители. В роли невоспитанного зрителя выступает учитель, который всячески нарушает правила. После проведения сценки проводим анализ сценки и поведения детей.Поход в театр.Обсуждение спектакля и анализ поведения детей в театре.Приложение 5Урок "Разнообразие животных" в 3-м классе.Цель урока: закрепить знания о разнообразии животных, познакомить с понятиями «фауна», «одноклеточные и многоклеточные животные».Задачи: систематизировать и расширять знания о классификации животных; развивать творческое мышление, память, речь; воспитывать бережное отношение к природе.Ход урока.Предлагаю провести сегодняшний урок не в классе, а на природе. Давайте закроем глаза и представим себя на опушке летнего леса. Рассказывайте, что вы видите вокруг. А теперь открывайте глаза и посмотрите друг на друга. Кого вы видите? Нет, не детей. Если мы в лесу – значит, мы все превратились в животных.Каждой паре детей даем вид животного. Дети выбирают, каким именно животным они будут и пишут название на полученной карточке.Теперь мы поговорим о нас, животных, - какие мы, где живем, что нам нравится.А как я определила – кто из вас кто? По каким признакам? Дети рассказывают признаки «своего» вида животного. Скажите – кто из вас самый главный?Почему все животные в природе нужны?Просим подготовить каждую пару рассказ о себе: где живут, чем питаются, что интересного могут рассказать о своем классе.Задаем дополнительные вопросы и подключаем других детей к этому.Физкультминутка.Вызываем по очереди каждую пару к магнитной доске и просим выбрать на ней фигурки – магниты с изображением своих «родственников» по классу и разместить в прямоугольнике с подписью класса. Учитель показывает изображение амебы и инфузории-туфельки и просит определить, к какому классу животных они относятся. Рассказ об одноклеточных и многоклеточных животных.Весь мир животных носит название – фауна. Теперь, когда мы узнали о новых классах животных, давайте перечислим знакомых нам представителей фауны.Снова закрываем глаза. Открываем - мы снова люди.Вспоминаем, произошедшее и что мы узнали во время урока.Что запомнили больше всего?Приложение 6Результаты исследования уровня знаний окружающего мира на контрольном этапе.ЗаданиеКоличество детейс высоким уровнем знанийсо средним уровнем знанийс низким уровнем знаний1. Определение особенностей классов животных: птицы, звери, насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.66-2. Определение трех состояний воды, круговорота воды в природе.75-3. Определение форм земной поверхности, водоемов.66-4. Определение бережного отношения человека к природе.84-5. Определение культуры поведения в обществе.93-