Кинематограф в содержании школьного культурологического образования.

Содержание
Введение
1.Теоретическое обоснование значения кинематографа в содержании школьного культурологического образования.
1.1.Определение феномена кинематографа в рамках школьного образования
1.2.Изучение взглядов разных ученых на роль учебных фильмов в образовательном процессе.
2. Применение учебных фильмов на уроках мировой художественной культуры в средней общеобразовательной школе
Заключение
Список литературы

На уроках истории при изучении нового материала кинофильмы могут служить: основным источником знаний – информация, иллюстративный материал; дополнительным источником знаний – информация; иллюстрацией рассказа учителя или текста учебника. В первом случае фильм заменяет устное изложение темы учителем или первоначальное ознакомление с ней по учебнику, во втором – учащиеся знакомятся с темой частично по фильму, частично по рассказу учителя или учебнику, в третьем – фильм (чаще фрагмент фильма) призван наглядно подтвердить слова учителя или положения учебника. Таким образом, влияние наглядности на формирование образного мышления у учащихся очень велико, хотя на основе одного и того же наглядного пособия у учеников может возникнуть разный уровень и характер отражения действительности в чувственных образах. Образное мышление становится ведущим звеном в познавательной деятельности, способствует проявлению творчества. Чтобы выполнить задание после просмотра картины, фильма, разбора схемы, учащийся начинает искать слова, подходящие предложения, отражающие его видение темы, удовлетворяющие его чувства. В ответах проявляется стремление к логическому мышлению, воспроизводя логику изложения материала, к художественному описанию (поиск выразительных литературных средств, эпитетов, метафор, сравнений). И учитель может видеть движение мысли ученика к восприятию и отражению исторического или обществоведческого материала в процессе применения наглядных пособий. Управление на этой основе познавательной деятельностью в обучении создает дополнительные возможности умственного развития учащихся.Проникновение в нашу жизнь электронных средств массовой коммуникации позволяет решать задачи медиаобразования:подготовка нового поколения к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации;обучение человека понимать ее и разбираться в её качестве;осознание разрушительности воздействия негативной информации на собственную психику;развитие вкуса и системы защиты (это – низкопробная информация и её надо отключить);овладение способами общения с помощью технических средств. Видео, CD-ROMы, DVD, Интернет предоставляют человеку возможность индивидуального общения с экраном. Он может выбрать интересующую его кассету (диск, сайт), в любой момент остановить изображение, вернуть экранное действие назад (чтобы, например, лучше разобраться в сложном эпизоде, тексте), получить дополнительную информацию в интерактивном режиме, просмотреть один и тот же аудиовизуальный материал на разных языках. Уже сегодня созданы компьютерные пособия с объемным изображением и звуком, рассчитанные на развитие памяти, интеллекта, логики, внимания, художественного восприятия и воображения. Современные технологии позволяют любому человеку создавать свои компьютерные фильмы, энциклопедии, газеты, журналы, интернетные сайты и многое другое. Всё это очень хорошо. Но эти достижения носят индивидуальный характер – они рассчитаны на одного ученика, на одного учителя. В классе этими материалами достаточно сложно воспользоваться. Владение современными технологиями может помочь творчески мыслящим учителям использовать в полной мере достижения современных технологий. Созданные разными фирмами (НГО, ВВС и др.) документальные фильмы можно продемонстрировать в учебном процессе, но при этом обнаруживаются серьезные проблемы в их использовании. Обозначим некоторые из них на примере фильма «Настоящий неандерталец» (ВВС):большой объем научной информации – сложность в восприятии для неподготовленных к этому учащихся;большая доля времени в фильме игрового кино – рассказ о том, как делались открытия, велись исследования (а это несколько иная тема – для другого урока);большое количество различных участников – ученые, ведущие, актеры – калейдоскоп мнений;большая продолжительность – 55 минут времени, а оптимальная продолжительность использования видеоматериала на уроке – 15-20 минут;отсутствие методического аппарата – дается только информация, иллюстративный материал;монолитность материала – отсутствие разбивки на логические блоки, перебивание одной темы другой, затем возврат к предыдущей теме;переход от описания жизни неандертальца к рассуждению ученого моментален – учащиеся не успевают «переключиться» с одной темы на другую;пока идет описание закадровый текст читает диктор, дублирующий фильм, а при выступлении ученых – на английскую речь накладывается русский перевод, что усложняет восприятие материала;несоответствие расположения материала логике и структуре урока – необходимость учителя подстраиваться под замысел авторов фильма.Решить эти проблемы позволяет самостоятельная творческая работа учителя – работа с программами типа Studio: STOIK Imaging, PinnacleStudio 12; MovieMaker и др. так как, к сожалению, нашему телевидению проще выпустить бессмысленный сериал, чем серьезную работу, так необходимую школе. Видеоматериалы сами по себе еще не являются учебными пособиями для учащихся – с ними еще надо поработать:Смонтировать имеющийся видеоматериал в определенной последовательности, в соответствии со структурой урока.Разбить его на смысловые блоки.Поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.Такие «усовершенствованные» фильмы: «Настоящий неандерталец», «Каменный век», смонтированные на основе фильмов ВВС можно использовать на уроке. Это позволяет в оптимальных условиях (22 и 17 мин. показа), не только дать яркий иллюстративный материал и зрительный ряд, но и использовать вмонтированные подзаголовки, титры, задания не только записанные в титрах, но и озвученные закадровым голосом, создать условия для повторения – путем записи по ходу показа фильма ответов на поставленные вопросы и задания. Задания, которые предлагает в фильме учитель, заставляет учащихся внимательнее смотреть фильм, выделять важные моменты для ответа, вести записи. Кроме того, после просмотра фильма учащиеся составляют развернутый план или конспект, что позволяет закрепить материал и в письменном варианте.Но использование медиатехники в обычной школе пока серьезно затруднено не только нехваткой технических средств, но и недостатками имеющегося медиативного материала. Ещё 20 лет назад только по мировой художественной культуре существовало более 300 учебных фильмов, которые можно было использовать на уроке, они обладали очень серьезными достоинствами – учетом возрастных особенностей учащихся, глубиной и логикой изложения материала, композицией, оформлением, вкусом и др. Теперь в этом вопросе возникают серьезные проблемы.Во-первых, в фильмотеках района этих фильмов нет (неужели нельзя восстановить старые кинофильмы, тем более современная техника позволяет оцифровать любой материал).Во-вторых, документальные фильмы, которые выпускают различные студии, носят явно конъюнктурный, слишком эмоциональный и политизированный характер, что недопустимо при показе в школе.В третьих, в школьные библиотеки поступило большое количество дисков с материалами, которые учитель может применить на уроке, но в большинстве из них требуются либо медиапроектор, либо компьютерный класс. Кроме того, составители этих программ, судя по всему, слабо представляют, что такое обыкновенная муниципальная школа и какими возможностями она располагает (не во всяком классе есть хотя бы видеодвойка, а иногда учитель приносит свой телевизор и плейер из дома). С кем, вы деятели документального кино? Такой вопрос хочется задать нам, учителям, страдающим от того, что в очередной раз мы остаемся один на один в учебном процессе с доской, куском мела, и самодельными наглядными пособиями. Неужели нам придется осваивать новые профессии режиссера, сценариста и монтажера учебного фильма?.. Я надеюсь, что на это эссе обратят внимание те, кто может повлиять на организацию производства экранных наглядных пособий для улучшения учебного процесса, для развития образного мышления, способности учащихся думать над тем что они видят, слышат, над тем, что происходит вокруг них с позиции критического отношения к любой информации. ЗаключениеВходепроведенияэкспериментальнойпроверкиэффективностипримененияучебныхфильмовнаурокахтехнологиибыловыявлено,чтоуровеньвоспроизведенияучебногоматериалавэкспериментальномклассевыше,чемвконтрольном.Фильмдолженстатьпомощникомвпрофессиональнойориентацииучащихся.Врезультатеанализапроблемыразработкииметодикипримененияучебногофильманаурокетехнологии,атакжепроведеннойопытно-экспериментальнойпроверкиподтвержденавыдвинутая мною гипотезаоповышенииусвоенияшкольникамиучебногоматериалаприиспользованииучебныхвидеофильмовнаурокахтехнологии.Итогипроведенногоисследованияможнопредставитьследующимирезультатами:Врезультатеанализалитературыбыловыявлено,чтоучебныйвидеофильмотноситсякосновнымсредствамобучения,применяемымвобразовательномпроцессесреднейшколы.Косновнымвидамвидеофильмов,используемыхвучебномпроцессе,относятся:художественные,хроникально-документальные,научно-популярные,научные,учебные,любительские,телефильмыит.д.Врезультатеанализалитературыбыловыявлено,чтоосновнымидидактическимипринципамиразработкиучебногофильмаявляются:наглядность,эмоциональностьилинейтральность,гибкостьилижесткость.Аосновнымипринципамипримененияучебныхвидеофильмовявляются:целенаправленность;гуманизацияидемократизация;культуросообразность;научность,доступность,систематичностьипоследовательность;принципсознательности,творческойактивностиисамодеятельности.Входеработывыделеныосновныеособенности видеосъемкии видеомонтажаучебногофильма:крупныйпландляболеедетальногорассмотрениямельчайшихподробностейпредмета;равновесиевкадре;раскадровкаэпизодов;сочетаниетемпадвижениявсоединяемыхкадрах;единыйхарактеросвещения;сохранениецветотональностивовсехкадрах;дикторскийтекст;использованиявнутрикадровыхнадписей.Список литературыБаранов,О.А.Экранстановитсядругом[Текст]/О.А.Баранов.-М.:Просвещение,1979.- 96с.Борев,В.Ю.Видео:Техника.Досуг.Культура[Текст]/В.Ю.Борев.- М.:Профиздат, 1990. -208с.Вайсфельд,И.В.ВстречисХмузой:Беседыокиноискусстве[Текст]: книгадляучащихсястаршихклассов.В2т./И.В.Вайсфельд,В.П.Демин,В. И.Михалкович,Р.П.Соболев.- М.:Просвещение,1981.Т.1.-223с.Т.2.-175с.Гельмонт,А.М.Кинокакфакторвоспитания[Текст]/А.М.Гельмонт//Вестник просвещения.-1927.-№ 5.-С.9-21.Данилов,А.Ф.Волшебныйфонарь:устройствоегоиспособупотребления[Текст]/А.Ф.Данилов.-М.:тип.Высочайшеутвержд.т-ваИ.Д.Сытина, 1897. -160с.,илл.Жинкин,Н.И.Интонацияречивсвязисобщимипроблемамиэкспрессии [Текст]:дис.…канд.псих.наук/ Н.И.Жинкин.-М.,1947.Жинкин,Н.И.Механизмыречи[Текст]:дис.…д-рапсх.наук/Н.И. Жинкин.-М.,1959.Кино-дети–школа[Текст]/подред.А.М.Гельмонта.-М.:Работник просвещения, 1929.-240с.Забаркин,С.Н.Использованиекиноввоспитательнойработесучащимися старшихклассов[Текст]/С. Н.Забаркин.– Тамбов:ИУУ, 1975. -35 с.Кандырин,Б.Н.Детскоеиучебноекино[Текст]/Б.Н.Кандырин//Искусство вшколе.-1929. -№2-3.-С.57-58.Лебедев,Н.А.ОчеркиисториикиноСССР.Немоекино[Текст]/Н.А. Лебедев.- М.:Искусство, 1965.– 93 с.Мандель,А.В.Развитиеэстетическоговосприятиякиноискусствау старшеклассников[Текст]/А.В.Мандель//Основыкиноискусствашкольникам.- М.:Педагогика, 1974.Менжинская,Ю.И.Ближайшиезадачивобластикинодлядетей[Текст]/Ю.И.Менжинская//На путяхкновойшколе.-1927.-№ 4.- С.5-14.Менжинская,Ю.И.Задачамассовойработысдетьмивкино[Текст]/ Ю.И.Менжинская //Искусство вшколе.- 1927. -№ 1.-С. 18-20.Методикахудожественноговоспитаниявшколе[Текст].-М.:Госучпедгиз,1934.Познанский,Н.Ф.Школьноекино[Текст]:метод.указания/Н.Ф.Познанский.– Саратов:[б.и.],1929.-62с.Прессман,Л.П.Использованиекиноителевидениявцеляхразвития ре-чиучащихсянаурокахрусскогоязыкаилитературы[Текст]:автореф.дис.…канд.пед.наук/ Л. П.Прессман.-М.,1963.Рабинович,Ю.М.Принципыизучениякиновшколе[Текст]:метод.материалвпомощьучителю/Ю.М.Рабинович.-Курган,1969.- 62с.Соболев,Р.Людиифильмырусскогодореволюционногокино[Текст]/ Р.Соболев.- М.:Искусство, 1961. – 175 с.Усов,Ю.Н.Анализфильмавэстетическомвоспитаниистаршеклассни- ков[Текст]: автореф. дис. …канд.искусств/ Ю.Н.Усов.-М.,1974.Усов,Ю.Н.Киноискусствовидейно-эстетическомвоспитанииучени- ковYIII-Xклассов[Текст]/ Ю. Н.Усов.-Таллин,1987. -188с.Усов,Ю.Н.Основыэкраннойкультуры[Текст]/Ю.Н.Усов.-М.:МП Новая школа,1993.-90с.Усов,Ю.Н.Основыэкраннойкультуры(I-ХIклассы)[Текст]/Ю.Н. Усов.- М.:Просвещение,1994Эйзенштейн,С.М.Избр.соч.[Текст].В6т./С.М.Эйзенштейн. -М.:Искусство, 1964-71с. Т.3.УДК791.51:378ГавриченковА.Н. Создание и использование учебной видеозаписи дляповышения квалификации учителей. Общая педагогика. Дистанционноеобразованиеиинформационныетехнологии.Программаучебного спецкурса для вузов/ Автор программы д.п.н., профессорА.В.Федоров.М.,1998.