Особенности развития словаря признаков и качеств предмета у старших дошкольников с ОНР

Введение
Глава I. Теоретическое исследование особенностей развития словаря признаков и качеств предмета у старших дошкольников с ОНР
1.1. Клиническая характеристика общего недоразвития речи
1.2. Характеристика детей с общим недоразвитием речи
1.3. Развитие словаря признаков и качеств предмета у дошкольников
Глава II. Эмпирическое исследование особенностей развития словаря признаков и качеств предмета у старших дошкольников с ОНР
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы

Диагностика объема словаря признаков и качеств предмета, развитие речевых ассоциаций, обшей моторики. Взрослый бросает мяч ребенку и называет какой-либо конкретный признак предмета: «Красный». Ребенок ловит мяч, добавляет слово, обозначающее предмет, обладающий этим признаком (мак, и возвращает мяч взрослому.Аналогично: тяжелый — грузовик; колючий — еж, мягкий — снег, высокий — человек, стеклянный — стакан. Оценка: 0 баллов – ребенок не может дать ассоциативное слово; 1 балл – ребенок называет слово, иногда с затруднением или неправильно; 2 балла – ребенок правильно называет слова.9. Игра «Что бывает? »Цели: диагностика объема словаря, уточнение представлений о признаках предметов. Взрослый называет признак предмета. Детям необходимо к названному признаку подобрать название предмета: «Что бывает красным (круглым, высоким, сладким, горячим, вязаным, железным, легким, колючим?» Дети поочередно предлагают по одному варианту.Оценка: 0 баллов – ребенок не может назвать слово; 1 балл – ребенок называет 1 – 2 слова; 2 балла – ребенок называет больше 2 слов.10. Игра «Пантомима»Цели: диагностика и расширение объема пассивного словаря, уточнение представлений о признаках предметов и живых существ, развитие воображения, творческих способностей, общей моторики. В ходе изучения определенной лексической темы взрослый предлагает детям изобразить жестами и мимикой животных, предметы (действия с предметами). Примерные задания: чашка, чайник, сковорода; машина, самолет, лодка; медведь, лиса, заяц; умывание, расчесывание волос, чистка зубов; рисование, плавание, прыжки через скакалку. Взрослый дает образцы выполнения задания, показывая, какими средствами можно передать характер, действия предмета (с предметом). Ребенок изображает жестами, мимикой какой-либо предмет, остальные дети отгадывают. Тот, кто даст верный ответ, следующим «загадывает» предмет. Оценка: 0 баллов – ребенок затрудняется в изображении предметов и не может узнать предметы в пантомиме других; 1 балл – ребенок пытается изобразить предметы, ссылаясь на несущественные признаки; 2 балла – ребенок правильно изображает предметы, выделяя существенные признаки и отгадывает пантомимы других.Таким образом, общий балл от 0 до 20, пассивный словарь (задания 2, 3, 10) – от 0 до 6; активный словарь (задания 1, 4, 5, 6, 7, 8, 9) – от 0 до 14.В качестве статистической методики использовался критерий Манна – Уитни [14, с. 216]. Критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Этот метод определяет, достаточно ли мала зона перекрещивающихся значений между двумя рядами. Чем меньше область перекрещивающихся значений, тем более вероятно, что различия достоверны. U критерий Манна – Уитни вычисляется по формуле:где n1 — количество единиц в первой выборке, n2 — количество единиц во второй выборке, Tx – большая из ранговых сумм. Исследование проходило в три этапа.На первом этапе формировалась выборка исследования, определялись методики, были подготовлены бланки, место и время проведения исследования.На втором этапе проводилась диагностика словаря детей.На третьем этапе проводилась обработка результатов диагностики, сравнение результатов групп детей, формулировка выводов.2.2. Результаты исследованияВ соответствии с программой исследования, на втором этапе проводилось наблюдение за словарем признаков и качеств предметов у детей старшего дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.Результаты диагностики и детей двух групп представлены в таблицах 1 – 2.Таблица 1Результаты диагностики словаря признаков и качеств предметов у дошкольников с ОНР№Имя Задания 123456789101.Аня Р.11211111122.Вова П.01211100013.Даша Р.12221111124.Дима Т.12211121125.Ира О.22212111226.Миша А.12201111127.Олег Л.12211111128.Римма Д.22212121229.Света И.012100011110.Юра С.1221101111Х ср.1,01,72,01,01,10,81,00,91,11,7По полученным результатам можно сказать, что у детей с ОНР словарь признаков и качеств предметов развит слабо. Дети хорошо справляются с заданиями на диагностику и развитие пассивного словаря, и заметно хуже - активного.Детям требуются наводящие вопросы, описывая предметы, они называют лишь 1 – 2 его признака.Дети с ОНР затрудняются в описании качеств и функций отдельных деталей и частей предметов. Затруднения в рисовании частей предмета могут указывать на недостаточно развитые функции обобщения. Ассоциативная функция у детей тоже развита недостаточно. Таблица 2Результаты диагностики словаря признаков и качеств предметов у дошкольников без нарушений речи№Имя Задания 123456789101.Антон Г.22221122122.Витя А.22222211223.Дима Д.22222222124.Елена Б.22222222225.Жанна Л.22222222226.Игорь А.11211221127.Леня Н.22211112118.Маша О.22222222229.Таня Е.222222222210.Юля Ч.2222212222Х ср.1,91,92,01,81,71,71,81,81,61,9По полученным результатам можно сказать, что у детей без нарушений речи словарь признаков и качеств предметов развит достаточно хорошо. Дети хорошо справляются с заданиями на диагностику и развитие и пассивного и активного словаря.Описывая предметы, дети чаще называют больше 2-х признаков, им не требуется помощь и наводящие вопросы.Дети не испытывают затруднение в описании качеств и функций отдельных деталей и частей предметов. У них достаточно хорошо для их возраста развиты такие функции мышления как обобщение, ассоциации, анализ, синтез, классификация.Сравнительные данные по общему баллу и отдельно уровня развития пассивного и активного словаря представлены в таблице 3.Таблица 3Сравнительные данные по группамГруппа Пассивный словарьАктивный словарьОбщий баллС ОНР5,46,912,3Без нарушений5,812,318,1Наглядно результаты представлены на рисунке 1.Рис. 1. Сравнительные данные уровня развития словаря признаков и качеств предметов у детей с ОНР и без нарушений речи.По сравнительным данным видно, что уровень развития пассивного словаря качеств и признаков предметов у детей обеих групп практически не различается. Значительно отстают дети с ОНР от своих сверстников в уровне развития активного словаря.Для выявления достоверности различий в уровнях развития словаря признаков и качеств предметов у детей результаты были подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Манна – Уитни. Результаты представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты статистической обработкиПоказатель UрПассивный словарь380,12Активный словарь4,50,01Общий уровень6,50,01Таким образом, в результате исследования выяснилось, что уровень развития пассивного словаря детей с ОНР существенно не отличается от такового у детей без нарушений речи. В то время как активный словарь признаков и качеств предметов у детей с ОНР значительно отстает от такового у их сверстников без нарушений речи.Можно заключить, что особенностями словарного запаса признаков и качеств предметов детей с общим недоразвитием речи III уровня является недостаточно точное понимание и употребление признаков и качеств предметов, замена понятий, взаимозамещение признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий,  практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании прилагательных, многократно используют одинаково звучащие слова с различными значениями, что делает их речь бедной и стереотипной. Наличие специфических ошибок в ответах детей с недоразвитием речи обусловлено ограниченностью словарного запаса, трудностями актуализации слова, неумением выделить существенные семантические признаки в структуре значения слова, недостаточным осознанием поставленной задачи. У старших дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня отмечается бедность словаря, особенно активного, преобладает в основном предметно-бытовая лексика. Это ограничивает речевое общение детей, а также замедляет развитие операций мышления. Таким образом, обогащение словарного запаса признаков и качеств предметов является одной из основных задач коррекционной работы с детьми данной категории. ЗаключениеДанное исследование было посвященоизучению особенностей развития словаря признаков и качеств предмета у старших дошкольников с ОНР.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа научной литературы по проблеме исследования выяснилось, что общее недоразвитие речи – сложное речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.Причины ОНР разнообразны, выделяют воздействия патогенных факторов внутриутробной жизни, повреждения при родах, постнатальную патологию.Для детей с ОНР характерны следующие нарушения в речи: пропуск звуков, слогов, ассимиляция, редупликация, смешение звуков, нерегулярные замены звуков, сокращение максимальной длины фраз, доминирование простых синтаксических конструкций; нарушения согласования.По своему клиническому составу категория ОНР объединяет разных детей. Выделяюттри основные группы:неосложненный вариант ОНР, осложненный вариант ОНРи грубое и стойкое недоразвитие речи, обусловленное органическим поражением речевых зон коры головного мозга. Также выделяют три уровня речевого развития детей с ОНР: 1 – й уровень речевого развития («отсутствие общеупотребительной речи»), 2 – й уровень речевого развития («начатки общеупотребительной речи»), 3 – й уровень речевого развития (развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики). Исследователями отмечается, что у детей с нормальным речевым развитием и при ОНР формирование речи происходит в той же последовательности, однако у последних этот процесс наиболее затруднен. Ограниченность  словарного запаса, его своеобразие проявляются как в импрессивной, так и в и экспрессивной  речи. Отмечается несформированность номинативной и предикативной функции речи, стойкие нарушения в усвоении лексики. В результате эмпирического исследования выяснилось, чтоуровень развития пассивного словаря детей с ОНР существенно не отличается от такового у детей без нарушений речи. В то время как активный словарь признаков и качеств предметов у детей с ОНР значительно отстает от такового у их сверстников без нарушений речи.Особенностями словарного запаса признаков и качеств предметов детей с ОНРявляется неточное понимание и употребление признаков и качеств предметов, замена понятий, взаимозамещение признаков. В словаре детей мало обобщающих понятий,  практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании прилагательных, многократно используют одинаково звучащие слова с различными значениями, что делает их речь бедной и стереотипной. Детям трудно выделить существенные признаки в структуре значения слова. Бедность словаря ограничивает речевое общение детей, а также замедляет развитие операций мышления.Гипотеза исследования подтвердилась.Действительно, уровень развития активного словаря признаков и качеств предмета у старших дошкольников с ОНР значительно ниже, чем у их сверстников без нарушения речи. Таким образом, обогащение словарного запаса признаков и качеств предметов является одной из основных задач коррекционной работы с детьми данной категории.  Необходимо проводить систематическую работу по обогащению словаря дошкольников с ОНР посредством дидактических игр. Так как, несмотря на затруднения у детей с ОНР формирование речи и развитие мышления происходит в той же последовательности, что и у детей без речевых нарушений.Список литературыВыготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983. – 368 с.Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, 2004. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.Корнев А.Н. Дифференциальная диагностика недоразвития речи у детей (нейропсихологические аспекты) //Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник.– МПГУ, 2005, с.43-47.Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика. Развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 256 с.Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Развитие и коррекция речи детей 5-6 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб.: Союз, 1991. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 224 с.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. – М., 1968.Логинова В.И. Формирование словаря // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. – М., 1984. – С. 79-83.Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда/ Жукова Н.С, Мастюкова Е.М., Филичева. – М., 1999.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб., 2003.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутепова и др.; Под ред. Т.В. Волосовец. – М.: «Академия», 2002. – 200 с.Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.: ООО «Речь», 2007.Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. – М.: Просвещение, 2006. – 176 с.Специальная психология / под ред. В.И. Лубовского. – 2 - е изд., испр. – М.: Академия, 2005.Ткаченко Т.А. Закономерности формирования языковых средств у детей с общим недоразвитием речи // Логопед в детском саду , №4, 2003. – С. 12-17.Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх. – СПб.: Детство-Пресс, 2007. – 128с.Филичева Т.Б., Туманова Т.В.Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 128 с. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М.: Айрис-Пресс, 2005. – 224 с.