Физиологические основы использование иппотерапии для развития физических и психологических качеств детей старшего дошкольного возраста (экспериментальное исследование).

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
1.1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ РАННЕГО ДЕТСКОГО АУТИЗМА
1.2. КЛИНИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДЕТЕЙ С РАННИМ ДЕТСКИМ АУТИЗМОМ
1.3. СИНДРОМ ДЕТСКОГО АУТИЗМА
ДЕТСКИЙ АУТИЗМ (СИНДРОМ КАННЕРА)
СИНДРОМ АСПЕРГЕРА
СИНДРОМ РЕТТА
1.4. ИППОТЕРАПИЯ
1.5. ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 2. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ОПИСАНИЕ ВЫБОРКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.4. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.5. МЕТОДЫ СТАТИСТИЧЕСКОЙ ОБРАБОТКИ
ГЛАВА 3. ДИАГНОСТИКА ВЛИЯНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ИППОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1.СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ИППОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.2. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГРАММЫ ИППОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ГЛАВА 4. ВЛИЯНИЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОГРАММЫ ИППОТЕРАПИИ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФИЗИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ КАЧЕСТВ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
4.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.2. АНАЛИЗ ДОСТОВЕРНОСТИ РАЗЛИЧИЙ ПО T-КРИТЕРИЮ СТЬЮДЕНТА
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Усидчив, активен, работоспособен Усидчив, активен, работоспособен 3 Артур Г. Усидчив, активен, работоспособен Усидчив, активен, работоспособен 4 Екатерина М. 1) неуверенность в ответах
2) усиленное реагирование на неожиданный вопрос. Улучшение показателей 5 Олеся С. 1) невнимательность при выполнении задания
2) быстрая утомляемость
3) снижение работоспособности Улучшение показателей улучшение результатов;
без изменений;
ухудшение результатов.
По результатам наблюдения можно сделать следующее заключение, что после проведения экспериментальной программы были получены 50% результаты улучшения состояния субъективного статуса, психоэмоциональных сдвигов оценке функционального состояния и работоспособности у детей.
Оценка степени выраженности утомления
Таблица 9
№ ФИО До занятий После занятий Знак изменений 1 Мария К. значительная небольшая 2 Артем Ж. небольшая небольшая 3 Артур Г. небольшая небольшая 4 Екатерина М. значительная небольшая 5 Олеся С. значительная небольшая
Оценка степени выраженности утомления во второй группе
Таблица 10
№ ФИО До эксперимента После эксперимента Знак изменения 1 Саша К. значительная небольшая 2 Ахмет Ч. значительная значительная 3 Ульяна П. значительная значительная 4 Игорь Б. значительная небольшая
По результатам оценки степени выраженности утомления в первой группе следует отметить, что у 40% детей дошкольного возраста степень утомления снизилась, что позволяет судить об эффективном влиянии иппотерапии на психофизическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
Оценка степени выраженности утомления во второй группе
Таблица 11
№ ФИО До эксперимента После эксперимента Знак изменения 1 Саша К. 1) недостаточная устойчивость внимания
2) неусидчивость Улучшение показателей 2 Ахмет Ч. Усидчив, активен, работоспособен Усидчив, активен, работоспособен 3 Ульяна П. Усидчив, активен, работоспособен Усидчив, активен, работоспособен 4 Игорь Б. 1) неуверенность в ответах
2) усиленное реагирование на неожиданный вопрос. Улучшение показателей
По результатам оценки степени выраженности утомления во второй группе следует отметить, что у 50% детей дошкольного возраста степень утомления снизилась, что позволяет судить об эффективном влиянии иппотерапии на психофизическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
Рисунок 3. Оценка степени выраженности утомления у детей дошкольного возраста с аутизмом и аутичным синдромом
Главным признаком этого состояния утомления является снижение работоспособности. Развитие охранительного торможения в центральной нервной системе приводит к отказу от работы. При некомпенсированном утомлении угнетаются функции надпочечников, снижается активность дыхательных ферментов, происходит вторичное усиление процессов анаэробного гликолиза.
Анализ результатов по методике "Динамическая координация"
Таблица 10
Таблица результатов по методике "Динамическая координация"
Показатель Первая группа Вторая группа Первичное обследование Итоговое обследование Первичное обследование Итоговое обследование M m M m M m M m Динамическая координация 1,4 0,244949 1,8 0,2 1,3 0,25 2 0 По результатам динамической координации у детей с аутизмом и аутичным синдромом можно сделать следующие выводы:
В первой группе средняя оценка детей повысилась с 1,4 до 1,8, что интерпретируется как низкие значения.
Во второй группе средняя оценка детей повысилась с 1,3 до 2,0, что интерпретируется как низкое значение с тенденцией к среднему.
Сводная таблица результатов исследования первой группы после первичного обследования
Таблица 11
ЧСС САД ДАД Динамическая координация Леша К. 88 130 80 2 Вова Д. 95 105 75 1 Дима И. 87 110 90 1 Аня В. 86 130 90 1 Юля М. 88 130 90 2
Сводная таблица результатов исследования первой группы после итогового обследования
Таблица 12
ЧСС САД ДАД Динамическая координация Леша К. 86 120 75 2 Вова Д. 88 115 75 1 Дима И. 79 120 80 2 Аня В. 86 130 80 2 Юля М. 88 130 75 2
Сводная таблица результатов исследования второй группы после первичного обследования
Таблица 13
ЧСС САД ДАД Динамическая координация Артур И. 90 115 75 1 Никита К. 86 110 90 1 Боря Б. 88 110 80 2 Антон О. 88 120 80 1
Сводная таблица результатов исследования второй группы итогового первичного обследования
Таблица 14
ЧСС САД ДАД Динамическая координация Артур И. 92 120 80 2 Никита К. 85 120 90 2 Боря Б. 88 115 80 2 Антон О. 90 120 85 2
4.2. Анализ достоверности различий по T-критерию Стьюдента
Таблица 15
Показатель Первая группа Вторая групп Т-критерий p M m M m Инициативность 1,4 0,244949 1,5 0,288675 0,26414 - Чувствительность к воздействиям сверстника 1,6 0,244949 1,8 0,25 0,42857 - Преобладающий эмоциональный фон 1,2 0,2 1,5 0,288675 0,85424 - ЧСС 85,4 1,661325 88,8 1,493039 1,49979 - САД 123 3 118,8 1,25 1,307692 - ДАД 77 1,224745 83,8 2,393568 2,5105 P<0,05 Динамическая координация 1,8 0,2 2 0 1 -
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у детей дошкольного возраста до иппотерапии и после, на высоком уровне статистической значимости (p<0,05) были получены результаты по значениям «ДАД» (2,5105). Таким образом можно сделать выводы о влиянии на физиологические основы и эффективности использования иппотерапии для развития физических и психологических качеств детей старшего дошкольного возраста (экспериментальное исследование). По остальным методикам статистические данные не были выявленными. Эти результаты говорят о том, что необходимо продолжать проведение занятий по иппотерапии.
Исходя из вышесказанного, можно сделать заключение, что гипотезу работы, предполагающую, обоснование программы занятий с использованием иппотерапии для развития физических и психологических качеств детей старшего дошкольного возраста следует считать доказанной.
ВЫВОДЫ
1) Дети, страдающие ранним детским аутизмом, могут обладать разным уровнем развития интеллекта: от крайней степени умственной отсталости до уровня, значительно превышающего средний. У подавляющего большинства детей с ранним детским аутизмом наблюдается низкий уровень развития интеллекта, однако, как справедливо отмечают многие отечественные и зарубежные авторы, нарушение интеллектуального развития у детей с аутизмом имеет качественно иной характер, чем у детей с умственной отсталостью. Наиболее типичным является недоразвитие практических навыков при достаточном или гипертрофированном развитии абстрактно-вербальных операций.
2) Коррекционная верховая езда является высокоэффективным методом проработки нарушений речевых функций. На занятиях по иппотерапии происходит развитие речи посредством движения, а также благодаря включению в программу занятий специальных дыхательных упражнений и гимнастик.
Дыхательная гимнастика, выполняемая при движении лошади, оказывает на организм ребенка комплексное воздействие:
- положительно влияет на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении, в том числе и легочной ткани;
- способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы;
- улучшает дренажную функцию бронхов;
- восстанавливает нарушенное носовое дыхание;
- устраняет некоторые морфологические изменения в бронхолегочной системе (спайки, слипчатые процессы);
- способствует рассасыванию воспалительных образований, расправлению воспалительных образований, расправлению сморщенных участков легочной ткани, восстановлению нормального крово- и лимфоснабжения, устранению местных застойных явлений;
- налаживает нарушенные функции сердечно-сосудистой системы, укрепляет весь аппарат кровообращения;
- исправляет развивающиеся в процессе заболевания различные деформации грудной клетки и позвоночника;
-повышает общую сопротивляемость организма, его тонус, оздоровляет нервно-психическое состояние.
3) Анализ результатов наблюдения показал: в группе детей с аутизмом результаты изучения межличностных отношений показали незначительные улучшения: по шкале инициативность результаты улучшились у 20% детей; по шкале чувствительность к воздействиям сверстника результаты улучшились у 60% детей; по шкале чувствительность к воздействиям сверстника результаты улучшились у 40% детей.
В группе детей с аутичным синдромом были отмечены незначительные изменения: по шкале инициативность результаты улучшились у 25% детей; по шкале чувствительность к воздействиям сверстника результаты улучшились у 50% детей; по шкале чувствительность к воздействиям сверстника результаты улучшились у 50% детей. Таким образом, результаты наблюдения доказывают эффективность проведенной иппотерапии, но учитывая состояние психического здоровья респондентов стоит отметить, что улучшения были незначительны.
Результаты влияния иппотерапии на тренированность сердечно-сосудистой системы детей дошкольного возраста с аутизмом или аутичным синдромом показали, что наиболее высокие показатели достигнуты по критерию диастолического давления, однако нельзя не отметить показатели ЧСС и САД, эффективность которых также превышает значимость 50%.
По результатам оценки степени выраженности утомления в первой группе следует отметить, что у 40% детей дошкольного возраста степень утомления снизилась, во второй группе у 50% детей дошкольного возраста степень утомления снизилась, что позволяет судить об эффективном влиянии иппотерапии на психофизическое состояние детей старшего дошкольного возраста.
По результатам динамической координации у детей с аутизмом и аутичным синдромом можно сделать следующие выводы: в первой группе средняя оценка детей повысилась с 1,4 до 1,8, что интерпретируется как низкие значения. Во второй группе средняя оценка детей повысилась с 1,3 до 2,0, что интерпретируется как низкое значение с тенденцией к среднему.
4) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента, у детей дошкольного возраста до иппотерапии и после, на высоком уровне статистической значимости (p<0,05) были получены результаты по значениям «ДАД» (2,5105). Таким образом можно сделать выводы о влиянии на физиологические основы и эффективности использования иппотерапии для развития физических и психологических качеств детей старшего дошкольного возраста (экспериментальное исследование).
Исходя из вышесказанного, можно сделать заключение, что гипотезу работы, предполагающую, обоснование программы занятий с использованием иппотерапии для развития физических и психологических качеств детей старшего дошкольного возраста следует считать доказанной.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Использование метода иппотерапии в реабилитации детей с различными нарушениями в развитии, в данном случае детей с аутизмом, уменьшает чувство тревоги, способствует достижению самостоятельности. Лошадь требует постоянного к себе внимания, и за счет этого возрастают способности ребенка адаптироваться к реальности.
Иппотерапия является методом реабилитации, когда ребенок и не догадываться о том, что лечится, в результате чего снижается вероятность возникновения сопротивления. Кроме того, данный метод - безмедикаментозный, он не имеет побочных эффектов. Однако важнейшим элементом иппотерапии, из-за которого ее эффективность в ряде случаев значительно выше других форм терапии - это сильная мотивация ребенка к занятиям, желание заниматься и общаться с лошадью. Лошадь на занятиях иппотерапией является и посредником во взаимоотношениях иппотерапевта и всадника, и адресатом команды, и в свою очередь именно повиновение лошади показывает ребенку причинно-следственные связи (я командую - лошадь выполняет команду).
Дети с аутизмом испытывают затруднения в понимании причинно-следственных отношений, их мышление конкретно, им крайне сложно перенести усвоенный опыт решения задачи в новые условия, они плохо понимают речь окружающих. Коррекционная верховая езда в какой-то мере компенсирует ситуацию, дает им возможность добиваться успехов, подружиться с доброй, отзывчивой на ласку лошадью, причем речевое общение для этой дружбы не нужно.
Социальные аспекты верховой езды представляют огромные возможности для воспитания и закрепления хороших манер, учат слушаться инструктора, употреблять для общения речь, побеждать и проигрывать.
Индивидуальное занятия дает возможность ребенку с аутизмом научиться воспринимать иппотерапевта как стабильного человека, которому он может доверять и который поможет ему освоиться в таком чужом и странном окружении, каковым является конюшня и сама лошадь на начальном этапе.
При аутизме существует также ряд физиологических особенностей, влияющих на развитие ребенка.
На двигательное поведение детей с аутизмом влияет довольно часто наблюдаемый гипотонус мускулатуры, что проявляется в недостаточной способности быстро реагировать, в слишком низком тонусе тела, а также в низкой скорости совершения движений. Выраженная мышечная гипотония с нарушением координации (атаксический синдром). Особенно сильно может быть нарушена моторика рук.
Достижение успеха в этой области происходит путем регулярных занятий коррекционной верховой ездой. Во время иппотерапевтических занятий мышцы двигательного аппарата активизируются, происходит стимуляция двигательной активности, за счет чего происходит увеличение силы мышц и активизация суставно – мышечного чувства.
У детей с аутизмом - начинающих всадников - существуют значительные нарушения координации движений, и выработки баланса, о чем свидетельствует ужас и страх, которые появляются у них, когда они сидят на спине лошади. Тренируя чувство равновесия при помощи специальных упражнений на вольтижировочной подпруге и в седле, эти страхи при правильной работе иппотерапевта исчезают еще в начальной фазе занятий.
Трудности в освоении речи у детей с аутизмом связаны с частыми инфекционными заболеваниями среднего уха, снижением остроты слуха, пониженным мышечным тонусом, маленькой полостью рта, задержкой в интеллектуальном развитии. Умение говорить развивается, как правило, позже умения воспринимать речь. Детям с синдромом Дауна свойственны трудности в освоении грамматического строя речи, а также семантики, то есть значений слов. Они долго не дифференцируют звуки окружающей речи, плохо усваивают новые слова и словосочетания.
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Аксенова Л.И., Архипов Б.А., Белякова Л.И. Специальная педагогика. Под редакцией Назаровой Н.М. М.: Академия, 2005. – 400с.
Баттельхейм Б. Пустая крепость: Детский аутизм и рожден6ие. М.: Традиция, 2004. – 783 с.
Башина В.М. Аутизм в детстве. М.: Медицина, 2005. – 236 с.
Зайцева И.А., Кукушкин И.А., Ларин В.С. и др. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: МарТ, 2002. – 304 с.
Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
Зинченко В.П. Психологические основы педагогики: Учебное пособие для студентов вузов / В.П. Зинченко. – М.: Гардарики, 2003. – 431 с.
Иванов Е.С. Детский аутизм. СПБ.: Дидактика плюс, 2004.
Иванов Е.С. Спорные вопросы диагностики раннего детского аутизма. СПб.: МУСиР, 2002.
Колесникова Г.И. и др. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 242 с.
Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. СПб.: Речь, 2007. – 288 с.
Никольская О.С. и др. Аутичный ребенок. М.: Теревинф, 2002. – 342 с.
Никольская О.С. и др. Дети и подростки с аутизмом. М.: Теревинф, 2005. – 224 с.
Основы специальной коррекционной психологии. Под ред. Л. В. Кузнецовой. М.: Академия, 2002. – 480 с.
Печникова Л.С. Особенности материнского отношения к детям с ранним детским аутизмом. М.: Медицина, 2003. – 173с.
Полежаева А.Б. и др. Иппотерапия. Путь к здоровью. СПб.: МарТ, 2003. - 160 с.
Потапчук А. А. Диагностика развития ребенка. — СПб.: Речь, 2007. — 154 с.
Регуш Л.А. Практикум по наблюдению и наблюдательности. СПБ.: Речь, 2002 – 174 с.
Селевко Г.К. Технология воспитания и обучения детей с проблемами. М.: Влодос Пресс, 2005. – 364 с.
Специальная психология. Под редакцией В.И. Лубовского. М.: Академия, 2009. – 560 с.
Усанова О.Н. Специальная психология. СПб.: Питер, 2006. – 400 с.
Харчук Ю. Иппотерапия и коневодство. Лошади и пони. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. - 256 с.
Частные методики адаптивной физической культуры: учебник / под общ. ред. проф. Л. В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2007. - 608 с.
Штраус И. Иппотерапия. Нейрофизиологическое лечение с применением верховой езды. М.: МККИ, 2000. - 216 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1
Сводная таблица результатов исследования первой группы после первичного обследования
ЧСС САД ДАД Динамическая координация Леша К. 88 130 80 2 Вова Д. 95 105 75 1 Дима И. 87 110 90 1 Аня В. 86 130 90 1 Юля М. 88 130 90 2
Сводная таблица результатов исследования первой группы после итогового обследования
ЧСС САД ДАД Динамическая координация Леша К. 86 120 75 2 Вова Д. 88 115 75 1 Дима И. 79 120 80 2 Аня В. 86 130 80 2 Юля М. 88 130 75 2
Приложение 2
Сводная таблица результатов исследования второй группы после первичного обследования
ЧСС САД ДАД Динамическая координация Артур И. 90 115 75 1 Никита К. 86 110 90 1 Боря Б. 88 110 80 2 Антон О. 88 120 80 1
Сводная таблица результатов исследования второй группы итогового первичного обследования
ЧСС САД ДАД Динамическая координация Артур И. 92 120 80 2 Никита К. 85 120 90 2 Боря Б. 88 115 80 2 Антон О. 90 120 85 2
Приложение 3
Сравнительные таблицы врачебно-педагогическими наблюдениями у респондентов экспериментальной группы
Таблица 1
Фамилия, имя Мария К. Показатель До занятий После занятий инициативность 0 1 Чувствительность к воздействиям сверстника 1 1 Преобладающий эмоциональный фон 0 2
Таблица 2
Фамилия, имя Артем Ж. Показатель До занятий После занятий инициативность 0 1 Чувствительность к воздействиям сверстника 1 2 Преобладающий эмоциональный фон 1 2
Таблица 3
Фамилия, имя Атрут Г. Показатель До занятий После занятий инициативность 1 1 Чувствительность к воздействиям сверстника 1 1 Преобладающий эмоциональный фон 1 2
Таблица 4
Фамилия, имя Екатерина М. Показатель До занятий После занятий инициативность 0 1 Чувствительность к воздействиям сверстника 0 1 Преобладающий эмоциональный фон 1 1
Таблица 5
Фамилия, имя Олеся С. Показатель До занятий После занятий инициативность 1 2 Чувствительность к воздействиям сверстника 1 2 Преобладающий эмоциональный фон 1 2
Приложение 4
Сравнительные таблицы врачебно-педагогическими наблюдениями у респондентов контрольной группы
Таблица 1
Фамилия, имя Саша К. Показатель До занятий После занятий инициативность 1 2 Чувствительность к воздействиям сверстника 1 2 Преобладающий эмоциональный фон 0 0
Таблица 2
Фамилия, имя Ахмет Ч. Показатель До занятий После занятий инициативность 1 1 Чувствительность к воздействиям сверстника 1 2 Преобладающий эмоциональный фон 1 2
Таблица 3
Фамилия, имя Ульяна П. Показатель До занятий После занятий инициативность 1 2 Чувствительность к воздействиям сверстника 1 2 Преобладающий эмоциональный фон 2 2
Таблица 4
Фамилия, имя Игорь Е. Показатель До занятий После занятий инициативность 0 1 Чувствительность к воздействиям сверстника 1 2 Преобладающий эмоциональный фон 0 1
69