Феномен автономной детской речи в близнецовой ситуации

Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы феномена автономной детской речи в близнецовой ситуации
1.1. Особенности психического развития детей раннего возраста. Особенности развития речи
1.2. Особенности развития речи детей раннего возраста в близнецовой ситуации
Глава II. Эмпирическое исследование феномена автономной детской речи в близнецовой ситуации
2.1. Организация исследования
2.2. Методики исследования
2.3. Результаты исследования
2.4. Анализ и обсуждение результатов
Выводы
Заключение
Список литературы

Результаты диагностики речи детей в ситуативно-деловом общении по методике Е.О.Смирновой, Л.Н. Галигузовой представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты диагностики речи детей по методике Е.О.Смирновой, Л.Н. Галигузовой№Имя Понимание речи взрослогоАктивная речьиндивидуально-предметная деятельностьситуативно-деловое общениенезнакомый предметпассивный взрослыйиндивидуально-предметная деятельностьситуативно-деловое общениенезнакомый предметОбычные дети1.Анна А. 11133322.Ольга А.11003333.Андрей Г.11133334.Олег Д.11134435.Роман Е.11133336.Дарья Ж.11134437.Виктор К.11002228.Женя О.11123339.Юлия Р.111333310.Ян Т.1113232Хср.110,82,333,12,7Близнецы 11.Лилия Д.111123212.Саша Д.111232113.Дарья И.111022214.Мария И.110222215.Борис Л.110322216.Миша Л.110222117.Алина О.111133318.Павел О.100222219.Вика С.111023220.Коля С.1000222Х ср.10,80,51,32,22,31,9Сравнительные результаты диагностики речевого развития детей между близнецами и обычными детьми отражены на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные результаты диагностики речевого развития детей между близнецами и обычными детьми.По сравнительным данным диагностики речевого развития детей можно сказать, что в понимании речи взрослого у близнецов и обычных детей мало отличий. Наибольшая разница отмечается в ситуации незнакомого предмета, то есть можно отметить несколько сниженную познавательную активность близнецов по сравнению с обычными детьми. В использовании активной речи фиксируется больше отличий по результатам методики. В ситуации пассивного взрослого обычные дети чаще обращаются к взрослому, используя слова, либо используют автономную речь. Близнецы реже обращаются к взрослому, используя в речи много элементов автономной речи. Обычные дети намного чаще сопровождают свои предметные действия словами и фразами, в ситуации ситуативно-делового общения также пользуются словами и фразами. Близнецы в основном используют автономную речь и реже слова в индивидуальной предметной деятельности и в ситуативно-деловом общении. Также в ситуации с незнакомым предметом обычные дети чаще пользуются в своей речи словами, близнецы используют автономную речь.2.4. Анализ и обсуждение результатовДля выявления различий в уровнях развития навыков речи между группами детей – близнецов и одиночно рожденных детей был проведен статистический анализ результатов с использованием непараметрического критерия Манна – Уитни. Результаты представлены в таблице 4.Таблица 4Статистические данные сравнения результатовМетодика Параметр сравненияUрНаблюдение Словарный запас170,009Использование предложений230,03Выполнение инструкций450,8Показ предметов на картинке450,8Элементы автономной речи110,000Понимание речи взрослогоИндивидуально-предметная деятельность501,0Ситуативно-деловое общение400,7Незнакомый предмет350,6Активная речьПассивный взрослый23,50,03Индивидуально-предметная деятельность180,009Ситуативно-деловое общение170,009Незнакомый предмет170,009На основе проведенного статистического сравнения выявились некоторые значимые различия в уровне развития речи детей – близнецов и одиночно рожденных детей. По сравнению с обычными детьми у близнецов отмечается сниженный словарный запас, редкое употребление предложений, сниженные вербальные навыки при обращении к взрослому, в ситуациях индивидуально – предметной деятельности и в ситуативно-деловом общении, снижена инициативность. То есть, отставание в развитии речи влечет за собой отставание в развитии предметной деятельности – ведущей деятельности раннего возраста. По сравнению с одиночно рожденными детьми, близнецы значительно чаще используют элементы автономной речи при общении.Не выявлено значимых различий между группами детей по параметрам понимания речи взрослого. То есть, по выполнению инструкций взрослого, понимание предметов на картинке, показанных взрослым, по пониманию речи взрослого в ситуациях индивидуально – предметной деятельности и в ситуативно-деловом общении близнецы не отличаются от своих одиночно рожденных сверстников. Таким образом, исследование, несмотря на малочисленность выборки, показало качественное отличие в развитии речи близнецов от одиночно рожденных детей раннего возраста. Понимание речи у детей не нарушено, но отмечается снижение развития вербальных навыков в ситуациях предметной деятельности, в общении со взрослым, снижение инициативности, низкий словарный запас, редкое использование предложений, многообразие элементов автономной речи. Такие особенности развития речи могут быть следствием особых отношений между близнецами – близнецовой ситуации. Для предупреждения криптофазии и задержки психического развития детей необходимо уже в раннем возрасте проводить коррекционную работу по развитию активной речи детей – близнецов. Необходимо обогащенное общение со взрослым каждого близнеца отдельно, нужно обращать внимание, чтобы задания выполнял каждый ребенок, и они не заменяли друг друга. Особое внимание следует уделить развитию ручной моторики, которая взаимосвязана с развитием предметной деятельности. Важно тесное сотрудничество педагогов ДОУ с семьей. В особо тяжелых случаях близнецов следует разместить в разные группы.ВыводыПо проведенному исследованию можно сделать следующие выводы.1. По данным наблюдения можно сказать, что уровень развития пассивной речи детей – близнецов и обычных детей не отличается. Между тем, уровень развития активной речи близнецов значительно ниже уровня развития речи одиночно рожденных детей, у которых крайне редко наблюдаются элементы автономной речи, у близнецов же автономная речь превалирует в общении. 2. В понимании речи взрослого у близнецов и обычных детей мало отличий. В использовании активной речи фиксируется больше отличий по результатам методики: обычные дети чаще обращаются к взрослому, используя слова, намного чаще сопровождают свои предметные действия и ситуации словами и фразами. Близнецы в основном используют автономную речь. 3. На основе проведенного статистического сравнения выявились некоторые значимые различия в уровне развития речи детей – близнецов и одиночно рожденных детей. По сравнению с обычными детьми у близнецов отмечается сниженный словарный запас, редкое употребление предложений, сниженные вербальные навыки при обращении к взрослому, в ситуациях индивидуально – предметной деятельности и в ситуативно-деловом общении, снижена инициативность, превалирует автономная речь. 4. Исследование показало качественное отличие в развитии речи близнецов. Понимание речи у детей не нарушено, но отмечается снижение развития вербальных навыков, снижение инициативности, низкий словарный запас, редкое использование предложений, многообразие элементов автономной речи. 5. Результаты исследования показали необходимость начала коррекции и развития речи близнецов, начиная с раннего возраста.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось изучение феномена автономной детской речи в близнецовой ситуации. в ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе проведенного анализа проблемы феномена автономной детской речи в близнецовой ситуации выяснилось, чтоведущей деятельностью у детей раннего возраста является предметная деятельность, происходит активное развитие следующих психических сфер: общения, речи, восприятия, мышления, двигательной и эмоционально-волевой сферы. Особенностью развития речи детей раннего возраста является период автономной речи (отличной от взрослой речи и по звуковой форме и по смыслу), который при благоприятном развитии достаточно быстро исчезает. Во многих исследованиях отмечено, что близнецы отстают в речевом развитии от своих одиночно рожденных сверстников. В отставании близнецов в речевом развитии большую роль играют психологические, нежели биологические факторы. Автономная речь у близнецов имеет свои отличия. Вследствие тесных взаимоотношений близнецов друг с другом и минимизации общения со взрослым речь у нихможет развиваться не в сторону общеупотребительной разговорной речи, а в сторону углубления и усложнения автономной речи, что, в свою очередь, может приводить к непониманию ее даже близкими взрослыми. Если автономный язык у обычных детей появляется примерно в 1 год и сравнительно быстро исчезает, у детей-близнецов большинство исследователей отмечают присутствие криптофазии в 4-6 лет, что говорит о задержке речевого развития и влечет за собой большую частоту случаев косноязычия.В ходе организации эмпирического исследования феномена автономной детской речи в близнецовой ситуации у детей раннего возраста были отобраны пять пар близнецов в возрасте 1,5 – 2 лет, контрольную группу составили одиночно рожденные дети того же возраста. В качестве методов исследования использовались: наблюдение за речевым развитием детей и методика диагностики речи детей в ситуативно-деловом общении Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой.При анализе результатов исследования выявились существенные различия в уровне развития речи детей – близнецов и одиночно рожденных детей. По сравнению с обычными детьми у близнецов отмечается сниженный словарный запас, редкое употребление предложений, сниженные вербальные навыки при обращении к взрослому, в ситуациях индивидуально – предметной деятельности и в ситуативно-деловом общении, снижена инициативность. По сравнению с одиночно рожденными детьми, близнецы значительно чаще используют элементы автономной речи при общении.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, уровень развития речи близнецов отличается от уровня развития речи одиночно рожденных детей раннего возраста. Близнецы чаще используют автономную детскую речь, нежели их одиночно рожденные сверстники. При этом понимание речи у детей-близнецов не нарушено. Такие особенности развития речи могут быть следствием особых отношений между близнецами – близнецовой ситуации. Для предупреждения криптофазии и задержки психического развития детей необходимо уже в раннем возрасте проводить коррекционную работу по развитию активной речи детей – близнецов. Список литературыБородин A.M. Методика развития речи детей: Учеб. пособие. – М.: Просвещение, 2004. – 192 с.Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.: Союз, 1997. – 224с. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Изд-во «Лабиринт», 1996. – 416с. Дьяченко О.М., Лаврентьева Г.В. Психическое развитие дошкольников. – М.: Педагогика, 1984. – 128с.Канаев И. И. Близнецы. Очерки по вопросам многоплодия. – М., 1999. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Изд-во «Питер», 2000. Кулагина И.Ю. Возрастная психология [Текст] / И.Ю. Кулагина – М.: УРАО, 1997.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., 1956. – 93 с. Морозова Т. Б. Личностное развитие близнецов в процессе общения // Педагогика. 2003. № 8. С. 23—25. Основы дошкольной педагогики. Под ред. A.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Педагогика, 2008. – 272 с.Особенности развития близнецов / Под ред. Г. К. Ушакова. – М.: Медицина, 1997. Павлова Н.Д., Ушакова Т.Н. Речь, язык, коммуникация. Современная психология: справочное руководство / Под ред. В.Н. Дружинина. – М.: ИНФРА-М, 1999. – С. 266-303. Психология детства. Учебник. Под редакцией А. А. Реана – СПб., 2003. – 368 с.Сергиенко Е.А., Рязанова Т.Б., Виленская Г.А., Дозорцева А.В. Развитие близнецов и особенности их воспитания. – М.: Институт психологии РАН, 1996. – 68 с. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2007.Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов / — Е.О.Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т.В.Ермолова, С.Ю.Мещерякова. 2-е изд. испр. и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. – 144 с.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М.: Просвещение, 2007. – 225 с.Трефилова Т.Н. Особенности речевого развития у детей из многодетных семей. Дисс. на соиск. уч. степ. канд. психол. наук. – М.: Институт психологии РАН, 1998. Тутунджян О.М. Из истории научной психологии во Франции. Дисс. на соиск. уч. степ. док. педагогич. наук (по психологии). – М.: Изд-во МГУ, 1967. Урунтаева Г.А. Детская психология. – М.: Академия, 2006. – 368 с.Фридрих В. Близнецы. – М.: Прогресс, 1985. – 216 с. Чернов Д.Н. Речевое развитие детей-близнецов. – М.: МГППУ, 2009. – 126 с.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения (основы коммуникации). – СПб.: Питер, 2006. – 230 с.Шохор-Троцкая М. Как будет говорить ваш ребенок, зависит от вас // Наука и жизнь, 2006, №8, с.39-43.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах // Под ред. Д.И. Фельдштейна. – Москва-Воронеж, 2005. – 425 с.Яшина В.И. Теория и методика развития речи детей. – М.: Академия, 2007. – 192 с.