Тревожность и её особенности у детей младшего школьного возраста (уровень тревожности мальчиков и девочек)

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения тревожности у детей младшего школьного возраста
1.1.Понятие тревожности
1.2.Возрастные особенности младших школьников
1.3.Причины развития тревожности у младших школьников
Глава 2. Исследование уровня тревожности у мальчиков и девочек младшего школьного возраста
2.1. Цель, задачи и методика исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Список литературы

Цель исследования – выявить различия в устойчивости и концентрации произвольного внимания у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
Задачи констатирующего исследования:
Выбрать методику исследования устойчивости и концентрации произвольного внимания у мальчиков и девочек, сформировать экспериментальную группу исследования.
Провести исследование устойчивости и концентрации произвольного внимания у мальчиков и девочек.
Проанализировать полученные результаты и сделать выводы, используя методы статистической обработки данных.
В исследовании принимали участие младшие школьники второго и третьего класса в возрасте 8-10лет. Количество участников исследования – 40 человек, из них 20 девочек и 20 мальчиков. Для исследования устойчивости и концентрации произвольного внимания у мальчиков и девочек была выбрана методика корректурная проба (Тест Бурдона).
Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки. В данном исследовании детям давалось задание зачеркивать в каждой строчке такие же буквы, как и первая, включая ее саму.
Исследование проводилось в первой половине дня в спокойной для детей обстановке. Каждому ребенку был роздан бланк, после чего давалась общая инструкция. Анализ результатов проведенного исследования представлен ниже.
2.2. Анализ результатов исследования устойчивости и концентрации произвольного внимания у девочек и мальчиков
По результатам проведенной корректурной пробы были получены следующие результаты.
Сначала выявлялся уровень концентрации внимания в обеих группах (у мальчиков и у девочек). Для этого использовалась следующая формула:
К = С2 / П, где
С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,
П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).
В таблице 2 представлены результаты исследования концентрации внимания в экспериментальной группе.
Таблица 2
Результаты исследования концентрации внимания
№ Фамилия С П К Девочки 1 Черникова 15 3 75 2 Федорова 25 2 312.5 3 Пантелеева 22 1 484 4 Долева 20 2 200 5 Клем 26 9 75.1 6 Карщева 25 2 312.5 7 Стрельникова 15 2 112.5 8 Гобунова 21 2 220.5 9 Лушникова 12 1 144 10 Кирилловых 25 1 625 11 Демяшкина 30 3 300 12 Гончарова 29 4 210.2 13 Ануфриева 21 1 441 14 Белякова 11 1 121 15 Иванова 20 1 400 16 Кузнецова 17 3 96.3 17 Дементьева 29 1 841 18 Диц 18 1 324 19 Образцова 22 1 484 20 Вадюнина 17 1 289 Средний показатель 21 2,1 303,3 Мальчики 1 Арсеньев 15 2 112.5 2 Алякин 16 2 128 3 Бабаев 27 3 243 4 Ефимов 27 2 364.5 5 Концевой 26 3 225.3 6 Кузьмин 29 11 76.4 7 Артамонов 22 1 484 8 Зазулин 20 6 66.6 9 Лисин 14 1 196 10 Кисилев 11 2 60.5 11 Паюнен 25 2 312.5 12 Федоров 36 7 185.1 13 Монахов 26 3 225.3 14 Новиков 24 2 288 15 Каялайнен 23 3 176.3 16 Дегтянников 20 2 200 17 Невидомский 24 3 192 18 Лихачев 26 3 225.3 19 Шалашев 25 4 112.5 20 Боровиков 19 13 128 Средний показатель 20,5 2,9 188
Из таблицы видно, что у девочек все показатели концентрации внимания лучше: девочками в среднем просмотрена 21 строка, а мальчиками 20,5, при этом среднее количество ошибок у девочек 2,1, а у мальчиков 2,9. Средний показатель внимания у девочек 303,3, а у мальчиков 188.
На рисунках 1, 2 и 3 представлены графические данные.
Рисунок 1. Среднее количество просмотренных строк
Из рисунка можно увидеть, что мальчики и девочки в среднем просмотрели примерно одинаково строк. При этом нужно отметить, некоторые дети просмотрели много строк, но при этом допустили много пропусков букв, так как из-за спешки концентрация внимания падала. На рисунке 2 показано среднее количество ошибок в каждой группе.
Рисунок 2. Среднее количество ошибок
Из рисунка можно увидеть, что мальчики допускали значительно больше ошибок, чем девочки, что говорит о более низком уровне концентрации внимания. На рисунке 3 представлены средние данные по концентрации внимания в обеих группах.
Рисунок 3. Средний показатель концентрации внимания
Как видно из рисунка, концентрация внимания у мальчиков и девочек отличается достаточно заметно.
Для того чтобы проверить статистическую значимость данных различий используем U-критерия Манна-Уитни. Результаты представлены в таблице 3.
Таблица 3
Результаты расчета статистической достоверности различий концентрации внимания
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2 1 75  3  112.5  8  2 312.5  30  128  11.5  3 484  37  243  25  4 200  18.5  364.5  33  5 75.1  4  225.3  23  6 312.5  30  76.4  5  7 112.5  8  484  37  8 220.5  21  66.6  2  9 144  13  196  17  10 625  39  60.5  1  11 300  28  312.5  30  12 210.2  20  185.1  15  13 441  35  225.3  23  14 121  10  288  26  15 400  34  176.3  14  16 96.3  6  200  18.5  17 841  40  192  16  18 324  32  225.3  23  19 484  37  112.5  8  20 289  27  128  11.5  Суммы:   472.5   347.5
Полученный результат UЭмп = 137,5. Так как критические значения при p≤0.01=114, а при p≤0.05=138, данный результат попадает в зону значимости при p≤0.05: то есть статистически достоверных различий в концентрации внимания у мальчиков и девочек выявлена при p≤0.05. Таким образом, полученные различия можно считать статистически достоверными.
Далее рассчитывалась устойчивость внимания по следующей формуле:
A = S / t, где
А – темп выполнения,
S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,
t – время выполнения.
В таблице 4 представлены результаты исследования устойчивости внимания.
Таблица 4
Результаты исследования устойчивости внимания
№ Фамилия S t А Девочки 1 Черникова 675 60 11.25 2 Федорова 1125 60 18.75 3 Пантелеева 990 60 16.5 4 Долева 900 60 15 5 Клем 1170 60 19.5 6 Карщева 1125 60 18.75 7 Стрельникова 675 60 11.25 8 Гобунова 945 60 15.75 9 Лушникова 540 60 9 10 Кирилловых 1125 60 18.75 11 Демяшкина 1350 60 22.5 12 Гончарова 1305 60 21.75 13 Ануфриева 945 60 15.75 14 Белякова 495 60 8.25 15 Иванова 900 60 15 16 Кузнецова 765 60 12.75 17 Дементьева 1305 60 21.75 18 Диц 810 60 13.5 19 Образцова 990 60 16.5 20 Вадюнина 765 60 12.75 Средний показатель 945 60 15.75 Мальчики 1 Арсеньев 675 60 11.25 2 Алякин 720 60 12 3 Бабаев 1215 60 20.25 4 Ефимов 1215 60 20.25 5 Концевой 1170 60 19.5 6 Кузьмин 1305 60 21.75 7 Артамонов 990 60 16.5 8 Зазулин 900 60 15 9 Лисин 630 60 10.5 10 Кисилев 495 60 8.25 11 Паюнен 1125 60 18.75 12 Федоров 1620 60 27 13 Монахов 1170 60 19.5 14 Новиков 1080 60 18 15 Каялайнен 1035 60 17.25 16 Дегтянников 900 60 15 17 Невидомский 1080 60 18 18 Лихачев 1170 60 19.5 19 Шалашев 675 60 11.25 20 Боровиков 720 60 12 Средний показатель 924,7 60 15.4
Как можно увидеть из таблицы, устойчивость внимания у мальчиков и девочек практически не различается: средний показатель количества просмотренных букв у девочек 945, а у мальчиков 924,7. Средний показатель устойчивости внимания у девочек 15,75, а у мальчиков 15,4.
На рисунках 4 и 5 представлены сравнительные данные.
Рисунок 4. Средний показатель просмотренных букв

Из рисунка видно, что девочками в среднем просмотрено больше букв, чем мальчиками. Это говорит о том, что у них устойчивость внимания также выше.
На рисунке 5 показаны сравнительные средние данные по устойчивости внимания мальчиков и девочек.
Рисунок 4. Средний показатель устойчивости внимания
Как можно увидеть из рисунка, устойчивость внимания у девочек значительно выше ,чем у мальчиков.
Для того чтобы проверить достоверность различий вновь используем U-критерия Манна-Уитни. В таблице 5 представлены полученные данные.
Таблица 5
Результаты расчета статистической достоверности различий устойчивости внимания
№ Выборка 1 Ранг 1 Выборка 2 Ранг 2 1 11.25  6.5  11.25  6.5  2 18.75  27.5  12  9.5  3 16.5  21  20.25  34.5  4 15  15.5  20.25  34.5  5 19.5  31.5  19.5  31.5  6 18.75  27.5  21.75  37  7 11.25  6.5  16.5  21  8 15.75  18.5  15  15.5  9 9  3  10.5  4  10 18.75  27.5  8.25  1.5  11 22.5  39  18.75  27.5  12 21.75  37  27  40  13 15.75  18.5  19.5  31.5  14 8.25  1.5  18  24.5  15 15  15.5  17.25  23  16 12.75  11.5  15  15.5  17 21.75  37  18  24.5  18 13.5  13  19.5  31.5  19 16.5  21  11.25  6.5  20 12.75  11.5  12  9.5  Суммы:   390.5   429.5
Полученный результат: UЭмп = 180.5. Так как критические значения при p≤0.01=114, а при p≤0.05=138, данный результат попадает в зону незначимости: то есть статистически достоверных различий в концентрации внимания у мальчиков и девочек не выявлено. Следовательно, различия в устойчивости внимания не значимы.
Таким образом, проведенное исследование показало, что у девочек выше концентрация внимания, что подтверждено статистической значимостью данных.
Выводы по второй главе
Для изучения устойчивости и концентрации внимания у девочек и мальчиков младшего школьного возраста было проведено констатирующее исследование. Цель исследования – выявить различия в устойчивости и концентрации произвольного внимания у девочек и мальчиков младшего школьного возраста.
В исследовании принимали участие младшие школьники второго и третьего класса в возрасте 8-10лет. Количество участников исследования – 40 человек, из них 20 девочек и 20 мальчиков. Для исследования устойчивости и концентрации произвольного внимания у мальчиков и девочек была выбрана методика корректурная проба (Тест Бурдона).
Проведенное исследование показало, что у девочек выше концентрация внимания, что подтверждено статистической значимостью данных.
Заключение
Таким образом, были выполнены поставленные цель и задачи.
Анализ литературы показал, что внимание является направленностью и сосредоточенностью сознания человека на определенных объектах при одновременном отвлечении от других. Вопросами исследования внимания занимались психологи Б.Г. Ананьев, П.Я. Гальперин, Ф.Н. Гоноболин, Н.Ф. Добрынин, А.Н. .Леонтьев, В.С. Мухина, М.Е. Роговин, С.Л Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и другие. По своему происхождению и способам осуществления в современной психологической литературе учеными выделено два основных вида внимания: непроизвольное и произвольное и описаны его основные свойства (качества) – концентрация, объем, переключение, распределение, устойчивость.
Для изучения устойчивости и концентрации внимания у девочек и мальчиков младшего школьного возраста было проведено констатирующее исследование. Цель исследования – выявить различия в устойчивости и концентрации произвольного внимания у девочек и мальчиков младшего школьного возраста. В исследовании принимали участие младшие школьники второго и третьего класса в возрасте 8-10лет. Количество участников исследования – 40 человек, из них 20 девочек и 20 мальчиков. Для исследования устойчивости и концентрации произвольного внимания у мальчиков и девочек была выбрана методика корректурная проба (Тест Бурдона).
Проведенное исследование показало, что у девочек все показатели концентрации внимания лучше: девочками в среднем просмотрена 21 строка, а мальчиками 20,5, при этом среднее количество ошибок у девочек 2,1, а у мальчиков 2,9. Средний показатель внимания у девочек 303,3, а у мальчиков 188.
Для того чтобы проверить статистическую значимость данных различий использовался U-критерия Манна-Уитни. Полученный результат UЭмп = 137,5. Так как критические значения при p≤0.01=114, а при p≤0.05=138, данный результат попадает в зону значимости при p≤0.05: то есть статистически достоверных различий в концентрации внимания у мальчиков и девочек выявлена при p≤0.05. Таким образом, полученные различия можно считать статистически достоверными.
Также исследование показало, что устойчивость внимания у мальчиков и девочек практически не различается: средний показатель количества просмотренных букв у девочек 945, а у мальчиков 924,7. Средний показатель устойчивости внимания у девочек 15,75, а у мальчиков 15,4. Для того чтобы проверить достоверность различий вновь используем U-критерия Манна-Уитни. Полученный результат: UЭмп = 180.5. Так как критические значения при p≤0.01=114, а при p≤0.05=138, данный результат попадает в зону незначимости: то есть статистически достоверных различий в концентрации внимания у мальчиков и девочек не выявлено. Следовательно, различия в устойчивости внимания не значимы.
Таким образом, проведенное исследование показало, что у девочек выше концентрация внимания, что подтверждено статистической значимостью данных.
Список литературы
Ананьев Б.Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. – М.: Просвещение, 2002 – 220с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2008. – 400с.
Веккер Л.М. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. – М.: Смысл, 2000. – 688с.
Выготский Л.С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте // Хрестоматия по вниманию: под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М. Издательство Московского университета, 1976. – С. 184-219.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. – М.: КДУ, 2007. – 336с.
Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М.: Педагогика, 1972. – 159с.
Добрынин Н.Ф. О теории и воспитании внимания // Хрестоматия по вниманию: под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М. Издательство Московского университета, 1976. – С. 243-258
Ермолаев О.Ю., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. – М.: Знание, 1987. – 80с.
Запорожец А.В. Психология действия. – М.: МОДЭК, МПСИ, 2000. – 736с.
Ланге Н.Н. Внимание // Хрестоматия по вниманию: под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М. Издательство Московского университета, 1976. – С. 103-144
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Смысл, Академия, 2005. – 352с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2006. – 384с.
Немов Р.С. Общая психология. – М.: Владос, 2008. – 400с.
Психология внимания / под ред. Гиппенрейтер Ю.Б., В.Я. Романова. – М.: Изд-во Омега-Л, 2005. – 858с.
Рибо Т. Психология внимания // Хрестоматия по вниманию: под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. – М. Издательство Московского университета, 1976. – С. 66-103
Рубинштейн С.Л. Внимание и его воспитание. – М.: Наука, 2001. – 215с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 720с.
Соловьев Т.П. Внимание как органическая сила. Опыт биологической теории внимания. – М.: Либроком, 2011. – 368с.
Узнадзе Д.Н. Теория установки. – М.: Институт практической психологии, МОДЭК, 1997. – 448с.
37