Экологическое воспитание детей дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Содержание экологического воспитания дошкольников
1.1 Цели и задачи экологического воспитания дошкольников
1.2. Сущность и формы экологического воспитания детей дошкольного возраста
Глава 2. Методы экологического воспитания дошкольников
2.1. Теоретические основы педагогического метода экологического воспитания дошкольников
2.2.Роль игры в экологическом воспитании дошкольников
Заключение
Список использованной литературы

Игрушка – обязательный спутник детских игр. А.С.Макаренко делил игрушки на три типа: готовые, полуготовые, игрушки-материал. Готовые игрушки (куклы, животные) используются на занятиях кружка «Мир вокруг нас». Полуготовые игрушки – кубики, мозаика, конструкторы применяются для моделирования объектов. Возможность использования игрушек-материалов очень велика: поделки из шишек, желудей, веток; аппликация из бумаги, листьев; по итогам изучения каждой темы делают выставки творческих работ детей: рисунки, оригами и т.д. При изучении темы «Домашние питомцы» используют игру-практикум. Каждый ребенок приносит игрушку-кошку или собаку. Разыгрываются сценки-ситуации: животное хочет есть, дети кормят его, комментируя, чем питомец испачкался. Купаем его, гуляем и играем с домашним любимцем. В процессе такой игры-практикума воспитываются у детей навыки ухода за животными, ответственность, заботливость и любовь к «братьям нашим меньшим». Игры-иллюстрации используют, чтобы показать свойства веществ. Например, при изучении темы «Воздух». Показать детям воздух наглядно можно, используя мыльные пузыри. Для этого требуются трубочки для коктейля и мыльный раствор. Дети пускают пузыри, наблюдая свойства - летучие, легкие, наполнены воздухом, который выдыхаем. Играем: у кого,самый большой пузырь? Чей самый яркий? Свойства воды, песка, глины тоже можно показать в процессе игровой деятельности. В конце почти каждого занятия, для закрепления изученного материала, можно использовать игру «Правильно-неправильно». Когда педагог дает правильное утверждение - дети должны хлопать в ладоши,неправильное – не хлопать. Например, при изучении темы «Летающие семена» - «одуванчик» - хлопок, «клен» - хлопок, «желудь» - тишина. Дети учатся концентрировать внимание. Ошибки сразу становятся видны. Вариантом такой игры является игра с мячом. Вместо хлопка ребенок должен поймать или отбросить брошенный мяч. В данном случае для каждого ребенка произносится конкретное утверждение. Дети развивают ловкость и скорость реакции. Для детей дошкольного возраста хорошие способом закрепления материала является инсценирование. Для этого бывает достаточно приготовить шапочки-ободки наиболее часто встречающихся персонажей (Заяц, Белка, Волк, Лиса и т.д.) Дети с удовольствием разыгрывают прочитанные сюжеты. Например, изучая поведение животных весной, мы читали сказку В.Бианки «Заяц, медведь, Косач и Весна». Сначала дети обсуждают услышанное, выясняют значение незнакомых слов «Косач-это тетерев», отмечают особенности поведения этих животных весной. Потом, распределяют роли и проигрывают сказку, не заучивая дословно текст, а говоря «словами своими». Важно обратить внимание на то, что активность обычно проявляют одни и те же дети с артистическими способностями, нужно роли давать по очереди разным детям. Качество постановки от этого, возможно и страдает, но «тихие» и «закомплексованные» дети, выступая в качестве главных героев, повышают свою самооценку, становится увереннее в себе, улучшают речь: приобретают новый статус в детском коллективе. Большую роль в закреплении знаний о природе играют разнообразные дидактические игры. Четкое разъяснение правил игры, выработка у детей навыка соблюдать их делают игру интересной и не сводят ее к упражнению. Дошкольники с удовольствием играют в различные настольно-печатные игры: «Зоологическое лото», «Ботаническое лото» «Кто где живет?» и т.д. Разнообразными могут быть словесно-дидактические игры. Они не требуют дополнительного оборудования и специальных условий. Старшие дошкольники уже имеют достаточно широкий» круг представлений о природе, а такие игры интенсивно развивают мышление, гибкость и динамичность представлений, умение сравнивать и объединять имеющиеся знания. В практике используются различные игры. Например, «Закончи предложение» - педагог говорит начало фразы, а дети должны придумать конец: «Белка осенью делает запасы потому, что...», «летом бывает дождь, а зимой...» Интересными являются игры в загадки-описания – они упражняют детей в умении выделять характерные признаки предмета, называть их словами, воспитывают внимание. «Отгадаете загадку, - говорит педагог. Я загадала плод: круглый, оранжевый, растет на дереве в теплой стране». А потом педагог предлагает детям придумать загадки на определенную тему, «Что бывает желтое», «Что бывает круглое?», «Что бывает зимой?», «Что бывает летом?», «Летает - не летает», «Животное домашнее или дикое» и др. Игры может придумать сам педагог на темы, изучаемые на занятиях. Игровой момент занятия вносит широкое использование загадок. Существует несколько определений загадки. В.П. Аникин определяет загадку как «мудреный вопрос, заданный в форме замысловатого, краткого, как правильно ритмически организованного описания какого-либо предмета или явления». Подержание загадок отражает жизнь и деятельность человека, животных, явления окружающей среды. Загадки можно использовать на занятиях, на экскурсиях, в играх, сама форма загадки привлекает внимание детей и делает учение интересным, ненавязчивым. Загадка - это не только игра, но и упражнение в умении доказывать, по содержанию и структура загадки таковы, что позволяют развивать логическое мышление детей, нормировать у них навыки восприятия и использования речи - доказательства и речи - описания. Загадка является как средством воспитания, так и средством обучения и развития. Подвижные игры, помогают развивать у детей ловкость, быстроту, силу. На прогулках, в конце экскурсии можно проиграть с детьми в подвижные игры, используя основы экологических знаний. Народные игры можно усложнить, например, «У медведя во бору», дети должны собрать разбросанные по площадке картинки с изображением съедобных грибов и ягод, ядовитые надо оставлять, успевая при этом убегать от «медведя». Любят дети играть в «Лесные пятнашки», когда нельзя «посалить» пару игроков, успевших взяться за руки вокруг определенного дерева – береза, клен, липа и т.д. «Без промаха» - собираем по 5 еловых шишек и бросаем в цель-мишень, кто попал 5 из 5, становится победителем. «Следопыты» - педагог просит детей найти на определенном участке «несообразности», подготовленные им заранее: на березе - желудь, под яблоней - шишка, на каштане - гроздь рябины и др. Кто быстрее и внимательнее, тот и победил. Играя в подвижные игры, дети получают вместе со знаниями, заряд бодрости и здоровья. Игры-путешествия (или их фрагменты) присутствуют на занятиях, в наблюдениях, труде. Например, «Поездка на выставку», «Экспедиция в Африку», «Экскурсия в зоосад», «Путешествие к морю» и др. При использования игр в системе дополнительного образования следует помнить несколько правил: • Прежде чем провести игру, надо четко выработать правила и критерии оценок. • Оформить игру соответственно тематике,подобрать иллюстрации, дидактический материал. • Добровольность - основа всего. Если ребенок не хочет участвовать в игре - не заставлять его, наблюдая за играющими товарищами, он сам присоединится к ним - пусть и не на первой игре. • Не затягивать игру во времени. • Помнить, что игра - благоприятная почва для решения воспитательных задач: от активизации отдельной личности до решения проблем целого коллектива. • Игра должна помогать реализовывать цели и задачи экологического воспитания и обучения детей дошкольного возраста. • После игры надо дать детям возможность обменяться мнениями, поделиться впечатлениями. Игра - путь детей к познанию мира. Использование игровых обучающих ситуаций на занятиях помогает выработать у детей основы экологических навыков, закрепить элементарные научные представления, о природе и взаимосвязях в ней, воспитать эмоциональное и нравственное отношение ко всему живому. Экологическое обучение и воспитание через игру является самым результативным и естественным. Дети получают экологические знания, формируют целостный взгляд на природу и место человека в ней с самых первых лет жизни через творческую игру в системе дополнительного образования. ЗаключениеЭкологическое воспитание - это новое направление дошкольной педагогики, которое отличается от традиционного - ознакомления детей с природой.Теоретические основы экологического воспитания дошкольников представлены в различных психолого-педагогических исследованиях И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева и дрЭкологическое воспитание. Его цель заключается в формировании у воспитанников ответственного отношения к окружающей среде; системы знаний о природе и гуманном, ответственном отношении к ней как к национальной и общечеловеческой ценности. Экологическое воспитание включает изучение природы конкретного района проживания с целью прогнозирования будущих изменений в случае нарушения экологической обстановки, а также формирование доброты по отношению ко всем субъектам природы через наслаждение окружающей средой (лозунг международной экологической общественности).Теоретические и прикладные аспекты нравственно-эстетического воспитания средствами природы развивал В.А. Сухомлинский. Современный этап развития экологического воспитания строится на принципах единства, исторической взаимосвязи природы и общества, социальной обусловленности отношений человека к природе, на стремлении к гармонизации этих отношений. Содержание деятельностипо экологическому воспитанию включает изучение природы, которая окружает воспитанников; анализ ее экологического состояния; знакомство с проблемами экологических систем мира, страны, места проживания; изучение поведения человека и его возможное (как положительное, так и негативное) влияние на экологическую обстановку в масштабе конкретного региона и мира в целом.Список использованной литературыБелая К.Ю. Методическая работа в дошкольных учреждениях. - М., 2001Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника. Науч. ред. Л.А. Парамонова, А.Н. Давидчук, К.В. Тарасова и д.р. – М., 1997Ковалев Г.А.Психологическое развитие ребенка и жизненная среда / Вопросы психологии. - 2003. - № 1.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. – М., 2006Корганова И.В. Воспитание субъектно-этического отношения к природе у детей: Автореф. дис. … к.п.н. – М., 2002Мир природы и ребенок / под ред. Л.М. Маневцовой и П.Г. Саморуковой СПб.- 2008. Николаева С.Н. Любовь к природе воспитывается с детства. — М., 2002. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 336 с.Методика экологического воспитания дошкольников Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.- 184 с. Нисканен Л.Г. Теория и методика экологического образования детей. – М., 2007.Петровский В. А., Кларина Л.М. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. - М., 2003.Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.. 2001.Смирнова В.В., Балуева Н.И., Парфенова Г.М. Тропинка в природу. Экологическое образование в детском саду. - СПб., 2001.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие Т.И. Ерофеевой. – М., 1999Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика.- М.: Ин-т развития профессионального образования, 2009.- 170 с.