структура и содержание формирования знаний о природе и обществе младших дошкольников с умственной отсталостью

Содержание
Введение
Глава 1. Основные понятия представления знаний у детей с умственной отсталостью
1.1. Определение понятия знания, виды знаний
1.2. Особенности формирования знаний детей с умственной отсталостью
Глава 2. Комплексный анализ программ по окружающему миру в школах VIII вида
2.1. Программа Матвеевой о живом мире с 1 по 4 класс
2.2. Программа Воронковой по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира
2.3. Окружающий мир по программе и учебнику Кудриной
Глава 3. Диагностика и методические рекомендации
3.1. Диагностика уровня начальных знаний младших школьников с умственной отсталостью о себе и окружающем мире
3.2. Методические рекомендации по проведению итоговой диагностики представлений о природе и обществе
Заключение
Список литературы

Также детям предлагаются игровые и графические тесты, а также итоговые соревновательные игры.
Глава 3. Диагностика и методические рекомендации
3.1. Диагностика уровня начальных знаний младших школьников с умственной отсталостью о себе и окружающем мире
Умственная отсталость является не психическим заболеванием, а специфическим состоянием, когда интеллектуальное развитие ребенка ограничено определенным уровнем функционирования центральной нервной системы. Ребенок с умственной отсталостью растет, развивается и обучается в пределах своих биологических возможностей.
Умственно отсталый ребенок поступает в коррекционную школу (современное название вспомогательных школ) только при согласии родителей, но многие родители ищут обходных путей. Так как в большинстве массовых школ в настоящее время работают классы коррекции, выравнивания и т. д., то детей с дебильностью можно встретить и там. В некоторых частных школах также учатся умственно отсталые дети.Огромной проблемой является адекватное воспитание детей с легкой степенью умственной отсталости, которое определяет будущую социальную и трудовую адаптацию. Дело в том, что при хорошей адаптации, повзрослев, они растворяются в жизни. Работают (как правило, на простой работе), заводят семью, детей, являются полноправными членами общества. Патопсихологи могут принести большую пользу, осуществляя регулярное консультирование умственно отсталых детей и их родителей.
Следовательно, необходима диагностика уровня начальных знаний умственно отсталого ребенка для его адекватного обучения. В исследовании разработаны задания по программе для младших школьников о живом мире.
Экспериментальное исследование проводилось с первоклассниками, занятие условно назвали подготовительным. На подготовительном занятии была проведена диагностика в форме группового обследования детей с умственной отсталостью и их готовность обучаться по программе изучения окружающего мира. При организации исследования придерживались следующих правил:
· число детей в группе 12 человек;
· дети сидят по одному за партой;
· занятия проходят с участием родителей или других взрослых (воспитатель, няня, опекун, учителя), для каждого ребенка заготовлен лист бумаги и цветные карандаши; взрослые помогают записывать ответы ребенка;
· время занятия составляет 30 минут, на выполнение каждого задания отводится 5 минут; 5 заданий по 5 минут, оставшиеся 5 минут на вступление и объяснение заданий, на заключение занятия, сбор листов с ответами и подведение итогов.
· на занятии создана доброжелательная обстановка и постоянно подбадриваю детей во время выполнения заданий.
Задание 1. Назвать имя, фамилию. Результаты ответов занесены в таблицу 2.
Задание 2. Назвать адрес проживания.
Задание 3. Назвать времена года.
Задание 4. Когда ты просыпаешься.
Задание 5. Назвать свой возраст.
Таблица 2. Результаты опроса, диагностирующей уровень развития знаний о себе и окружающем мире
№ п/п Имя ребенка Кол-во набранных
баллов Уровень развития знаний 1 Миша 4 С 2 Арина 4 С 3 Максим 4 С 4 Андрей 3 С 5 Ксюша 1 Н 6 Катя 3 С 7 Марк 3 С 8 Аня 4 С 9 Саша 3 С 10 Даша 3 С 11 Сергей 1 Н 12 Рома 3 С Высокий уровень – 0 детей (0%);
Средний уровень – 10 детей (20%);
Низкий уровень – 2 детей (80%).
Как показало исследование, «готовность детей к изучению окружающего мира в школе» успешно корректируется при условии тесного взаимодействия родителей, учителя и психолога школы. Детям с низким уровнем подготовки рекомендуются корректирующие мероприятия и дополнительное внимание при работе с ними. Есть положительные примеры, когда дополнительная работа и внимание к ребенку с умственной отсталостью дает хорошие результаты и к концу года ребенок более успешен. Наглядный пример тому: Девочка в начале 1 класса набрала при тестировании ноль балов. Работая с ней как индивидуально, так и в сотрудничестве с родителями, привлекая психолога, заметила, что отношение к школе и знаниям у девочки изменилось в лучшую сторону, что положительно сказалось на успешности обучения.
При осуществлении дальнейшей работы с протестированными детьми, целесообразно вести такую информационную карту, представленную в таблице 3.
Таблица 3. Информационная карта, 1 класс
Имя
ребенка Трудности Развивающие упражнения с использованием наглядных пособий Миша Времена года «Различаем времена года» Арина Понимание режима дня «Ориентирование во времени суток» Максим Времена года «Различаем времена года» Андрей Времена года, Понимание режима дня «Различаем времена года», «Ориентирование во времени суток» Ксюша Времена года, Понимание режима дня, Возраст, Адрес «Различаем времена года», «Ориентирование во времени суток», «Где мы живем» Катя Понимание режима дня, Возраст «Ориентирование во времени суток», «Мой возраст» Марк Времена года, Адрес «Различаем времена года», «Где мы живем» Аня Понимание режима дня «Ориентирование во времени суток» Саша Времена года, Адрес «Различаем времена года», «Где мы живем» Даша Времена года, Возраст «Различаем времена года» Сергей Времена года, Понимание режима дня, Возраст, Адрес «Различаем времена года», «Ориентирование во времени суток», «Где мы живем», «Мой возраст» Рома Времена года, Адрес «Различаем времена года», «Где мы живем» Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу обучения:
- адрес школы;
- своё имя, фамилию, возраст;
- правильно называть изученные объекты и явления;
- различать диких и домашних животных, птиц, насекомых;
- различать времена года, их основные признаки;
- различать культурные и дикорастущие цветковые растения;
- названия некоторых видов транспорта;
- выбирать одежду и обувь по сезону.
- различать одежду и обувь для девочек и мальчиков.
- уметь обследовать предмет (тактильно, зрительно, на вкус).
3.2. Методические рекомендации по проведению итоговой диагностики представлений о природе и обществе 
 Подбор тематики, определение содержания игр расширяют представления детей об окружающем мире и тех сторонах действительности, которые малодоступны в повседневной жизни. В процессе действий с предметами и игрушками наиболее полно познаются их назначение, свойства и отношения. В этом плане велика роль дидактической игры, которой уделяется значительное внимание в процессе воспитания и обучения.
Для организации и развития познавательной деятельности детей с особыми образовательными потребностями обязательно своевременное проведение психопрофилактической, психодиагностической, коррекционно-развивающей, консультативной работы.
Диагностика результатов освоения представлений об окружающем мире детей с умственной отсталостью имеет свою специфику. Выделим требования к уровню усвоения знаний обучающихся:
Проявляет интерес к содержанию занятий. Интересуется книгами, журналами, открытками и т.д. Рассказывает о своих наблюдениях. Приносит в класс находки, зарисовки, книги. Старается применить сформированные знания и умения на материале других учебных дисциплин.
Узнает изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях, в натуральном виде в естественных условиях. Рассказывает об изученных объектах по плану (3-5 предложений). Объединяет изученные объекты в группы. Дифференцирует объекты, объясняя свой выбор. Знает правила поведения в отношении изученных объектов. Может применить их в отношении сходных объектов.
Умеет описывать сезонные изменения в каждом месяце в и сезоне. Соотносит одежду с сезоном и конкретной погодой (дождь, ветер, оттепель, сухая погода и т.д.). Знает о соблюдении правил личной гигиены. Умеет совершать гигиенические действия. Умеет чистить и хранить свою одежды, ухаживать за тряпичной, резиновой и кожаной обувью, мыть и ставить в сушилку посуду на кухне. Умеет организовывать ситуативную беседу с друзьями на материале совместных досуговых занятий.
На уроке сам проявляет желание работать самостоятельно. Обращается за помощью к учителю, товарищам, пользуется справочными пособиями (учебником, тетрадью, карточкам, стендам и т.д.). Предлагает помощь одноклассникам.
В нестандартной ситуации, с новыми видами работ сам проявляет желание выполнять задание. Стремится сам использовать вспомогательный материал, обращается за помощью к учителю, товарищам.
С точки зрения коррекционной направленности рассмотрим структуру урока; преемственность этапов и последовательность включения детей в задания и упражнения по степени нарастающей сложности.
Каждый урок должен состоять из нескольких этапов, в ходе которых педагог решает учебную задачу, подчиненную общей цели занятия: актуализировать прошлый опыт, ввести в тему через определение личностных смыслов изучаемого материала, закрепить умения на основе применения и т.п.
В поурочном планировании педагога, обучающего детей с задержкой развития в общеобразовательном классе массовой школы, важно отдельно отразить план деятельности на уроке (занятии) для каждого интегрированного ребенка. Рекомендуется составление общего плана для класса с включением в него блоков-заданий для детей, нуждающихся в силу особенностей развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе, дополнительном внимании.
На уроке целесообразно проводить дифференцированное закрепление нового материала и проведение опроса, давать разноуровневое домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале (тема урока записывается общая). С точки зрения дифференциации, выделяя в одном классе различные группы, к которым предъявляются в начале разные требования по содержанию, темпу обучения, необходимо помнить, что в результате  все дети должны овладеть базовым уровнем подготовки по предмету.
Таким образом, задача педагога при планировании – отразить в ходе урока (занятия) траекторию деятельности детей с проблемами развития, находящихся в классе с детьми «нормы».
Особо следует сказать о создании благоприятного психологического климата в процессе обучения, отношений взаимного доверия и уважения между педагогом и учащимися, атмосферы предотвращения психотравмирующих ситуаций в классе, группе. К.Д. Ушинский сравнивал педагогику с искусством врачевания и отмечал, что личность учителя имеет большее значение, чем организация режима дня, чередование уроков, учебная нагрузка и другие гигиенические факторы.
Самооценка ученика, его притязания, отношение к окружающим составляют внутреннюю позицию школьника. Адекватная внутренняя позиция является предпосылкой хорошей обучаемости и воспитуемости, нормального психического развития личности.
Доказано, что эмоциональная окраска сообщения воздействует сильнее, чем содержащаяся в нем информация. Искусство улыбки, доброжелательное выражение лица, интонация голоса, поощрение взглядом, избегание отрицательных, приказных форм, сравнений с другими детьми, поторапливаний, как можно частое включение в диалог местоимения «мы», декларирование одобрения и любви – это все слагаемые психогигиенического воздействия на ученика.
Заключение
В проведенном исследовании раскрыты вопросы и проблемы формирования знаний младших школьников с умственной отсталостью, в том числе охарактеризованы основные структуры формирования знаний о природе и окружающем мире. Также рассмотрены и проанализированы известные программы по изучению природы для учебных заведений VIII вида, литературные источники по педагогике, работы российских ученых. В рамках данной работы достаточно полно охвачены характерные особенности формирования познавательной деятельности детей с умственной отсталостью. Выявлены проблемы мышления и речевого развития детей с нарушениями интеллекта, особенности усвоения знаний и школьных программ об окружающем мире. В работе полностью раскрыты поставленные во введении задачи. Развитию и образованию детей с физиологическими и психическими отклонениями всегда требуется уделять исключительное внимание их проблеме. Понимание сущности проблемы ребенка с умственной отсталостью имеют определяющее значение в изучении личности такого ребенка, особенностей его познавательной и мыслительной деятельности, в том числе в системе социальных отношений и определении методик его развития и обучения. Приведенное исследование раскрывает особенности воспитания и развития детей с нарушениями интеллекта.
Грамотная  организация обучения детей с умственной отсталостью, помощь им в изучении окружающего мира по приведенным в работе методикам и программам - непростая задача для педагогов учебных заведений VIII вида. Приведенные  направления организационной работы рекомендуются к реализации администрации и педагогам школ.
Список литературы
Ананьев Б.Г. Структура личности. / Б.Г. Ананьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. А.В. Куликов. – СПб.: Питер, 2000. - с.91-95.
Батаршев А.В. Психология личности и общения. / А.В. Батаршев. - М.: Владос, 2004. - 246 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. / Л.И. Божович. - М., 1968. – 317с.
Боярская А. Р. Основные положения организации коррекционно-образовательной работы с детьми со специальными образовательными потребностями в условиях внутренней интеграции / Боярская А. Р, Толокнова О. А, Броцман О. В., Вартапетова Г. М // Сибирский Учитель. – 2006. - №6.
Былкина Н.Д., Люсин Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - с. 38-48.
Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 192с.
Воспитание и обучение слепого дошкольника / Под ред. Л.И. Солнцевой. – М.: ООО ИПТК ЛОГОС ВОС, 2006. - с. 6.
Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. // Под ред. В. В. Воронковой. - М.: Школа-пресс, 1994.
Галкин С.А. Воспитание. Личность. Общество. / С.А. Галкин. - Дубна: Феникс, 2006. - 112с.
Гончарова Е.Л. Изучение чтения детей с отклонениями в развитии: итоги и перспективы // 5 Международная конференция по психологии, педагогике, социологии чтения - М., 2001.
Гончарова Е.Л. Ребенок с особыми образовательными потребностями. / Е.Л Гончарова, И.О. Кукушкина. // Альманах Института Коррекционной педагогики. – 2002. - №5. – с.3-4.
Груздева Н.В. Окружающий мир глазами детей. Материалы для специалиста образовательного учреждения. - СПб.: КАРО, 2004.
Дети с нарушением зрения [Электронный ресурс] / Виртуальный реабилитационный центр «Особый ребенок», 2009. – Режим доступа: http://www.invalid-detstva.ru/nar_sren.php/nar_sren.php
Дроздова А.В., Зуевич Е.Л., Козлова Л.В., Кудрина С.В. Преемственность формирования социально значимых представлений дошкольников и младших школьников с интеллектуальной недостаточностью. // Сборник материалов международной конференции «Ребенок в современном мире». -СПб: Изд. Астерион, 2006.
Дубровина И.В. Психология. / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан. – М.: Академия, 2006. – с.186-187.
Кожалиева Ч.Б. Особенности содержания образования у младших умственно отсталых учащихся школьного возраста // Дефектология. - 1995. - №1. - с.42.
Кудрина С.В. Программа для 1 - 4 классов коррекционной школы VIII вида. Окружающий мир. – СПб, 2009.
Кудрина С.В. Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 классах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: ВЛАДОС, 2010.
Кудрина С.В. Изучение природы на специальных уроках в коррекционной школе VIII вида. – СПб.: ЛОИРО, 2011.
Матвеева Н.Б. Живой мир (программа для детей с выраженным недоразвитием интеллекта). – М.: Просвещение, 2008.
Матвеева Н.Б, Котина М.С., Куртова Т.О. Живой мир. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2012. - 94с.
Мачихина В.Ф. Организационно - педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. // Дефектология. - 1992. - №4 - с.19.
Минюрова С.А. Диагностика развития мышления у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет) [Электронный ресурс]: Электронный психологический центр. – М.: Адалин, 2009. – Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_01a_03.shtml
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. – М.: Мозаика, Синтез, 2011.
Принципы воспитания физически дефективных детей // Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. – М.: Просвещение, 1995. - С. 41–53.
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.: Дрофа, 1998.
Саплина Е.В., Саплин А.И. Окружающий мир (программа - учебник). – М.: АСТ, 2011.
Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Высшая школа, 1990. - с. 165 – 166.
Что такое «знания»? Какие бывают виды знаний? [Электронный ресурс]: Психологический сайт kerus.ru, 2012. – Режим доступа: http://kerus.ru/news/info/21
Шанина Г.Е. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы // Вестник психосоц. и коррекц-реабилит. - 2003. - № 2. - С. 47.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005 - 349 с. 
Шумакова Н. Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопросы психологии. - 1996. - № 3. - с. 34-43.
Lev Vygotsky. [Электронный ресурс]: Archive M.I.A. Library. - Электронная научная библиотека. – Режим доступа: http://www.marxists.org/archive/vygotsky/
Боярская А. Р. Основные положения организации коррекционно-образовательной работы с детьми со специальными образовательными потребностями в условиях внутренней интеграции / Боярская А. Р, Толокнова О. А, Броцман О. В., Вартапетова Г. М // Сибирский Учитель. – 2006. - №6
Харламов И.Ф. Педагогика. - 2-е издание, переработанное и дополненное. – М.: Высшая школа. - 1990. - с. 165 – 166.
Былкина Н.Д., Люсин Д. В. Развитие представлений детей об эмоциях в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2000. - № 1. - с. 38-48.
Дубровина И.В. Психология. / И.В.Дубровина, Е.Е.Данилова, А.М.Прихожан. – М.: Академия, 2006. – с.186-187.
Что такое «знания»? Какие бывают виды знаний? [Электронный ресурс]: Психологический сайт kerus.ru, 2012. – Режим доступа: http://kerus.ru/news/info/21
Шанина Г.Е. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы // Вестник психосоц. и коррекц-реабилит. - 2003. - № 2. - С. 47.
Минюрова С.А. Диагностика развития мышления у дошкольников и младших школьников (от 3 до 10 лет) [Электронный ресурс]: Электронный психологический центр. – М.: Адалин, 2009. – Режим доступа: http://adalin.mospsy.ru/l_01a_03.shtml
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. – М.: Мозаика, Синтез, 2011.
Морозова И.А., Пушкарёва М.А. Ознакомление с окружающим миром. – М.: Мозаика, Синтез, 2011.
Матвеева Н.Б. Живой мир (программа для детей с выраженным недоразвитием интеллекта). – М.: Просвещение, 2008.
Матвеева Н.Б. Живой мир (программа для детей с выраженным недоразвитием интеллекта). – М.: Просвещение, 2008.
Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 192с.
Воронкова В.В. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. Подготовительный класс. 1—4 классы. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 192с.
Кудрина С.В. Программа для 1 - 4 классов коррекционной школы VIII вида. Окружающий мир. – СПб, 2009.
Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.: Дрофа, 1998.
44