Вход

Особенности педагогического взаимодействия в условиях ГКП

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 171231
Дата создания 2013
Страниц 36
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ:
Введение
Глава 1. Теоретические основы изучения процесса педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания
1.1. Взаимодействие педагогов и родителей в современной дошкольной педагогике
1.2. Группа кратковременного пребывания и аспекты педагогического взаимодействия
Глава 2. Педагогический эксперимент выявления значения для родителей сотрудничества с ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания
2.1. Описание констатирующего этапа опытно–экспериментального исследования
2.2. Вывод по опытно–экспериментальному исследованию
2.3. Разработка методических рекомендаций по взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания
Заключение
Библиография
Приложения
Приложение 1. Анкета
Приложение 2. Тест
Приложение 3. Групповая беседа
Приложение 4. Беседа с родителями на тему «Ваш ребенок»
Приложение 5. Анкета

Фрагмент работы для ознакомления

Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания. Целью курсовой работы является исследование особенностей педагогического взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания.
Глава 2. педагогический эксперимент выявления значения для родителей сотрудничества с ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания
Для отработки исследования наиболее продуктивных форм сотрудничества родителей и ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания была выбрана подготовительная группа ГБОУ ЦРР Детский сад №2568 Восточного окружного управления образования города Москвы.
Был проведен констатирующий эксперимент.
Полученные результаты исследования в данной работе представлены в виде диаграммы.
2.1. Описание констатирующего этапа опытно–экспериментального исследования
Наша цель: выявить значение для родителей сотрудничества с ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания.
С этой целью было проведено анкетирование (Приложение 1). Вопросы анкеты составляли ознакомительный характер.
В Приложении 1 курсивом показано, как отвечали родители на вопросы анкеты.
Результат работы показал низкий процент значимости сотрудничества родителей с ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания. Из 21 возможных приняли участие только трое родителей.
Анализ определил дальнейшую задачу работы: добиться четкого понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания. По результатам анкетирования можно понять, что родителям не хватает педагогического опыта. Для обмена опытом воспитателей и родителей необходимо проводить беседы, деловые игры, вечера вопросов и ответов и другие формы сотрудничества.
Наша цель подразумевает решение задачи: отработать наиболее продуктивные формы сотрудничества с семьей в условиях групп кратковременного пребывания.
Для решения задачи была проведена следующая работа:
- наблюдение за общением ребенка с родителями в ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания;
- беседа с родителями: индивидуальная и групповая;
- оформление стенда: рекомендации для родителей.
Когда родители приводили детей в детский сад и забирали их домой, велось наблюдение за общением родителей и детей.
По общению можно сказать, какое отношение между ребенком и родителями, какой стиль общения в семье преобладает. Было отмечено, что не все родители спрашивают или с интересом слушают своих детей о проведенном дне. Также очень мало родителей интересуются поделками, рисунками своих детей. По такому отношению можно понять, как родители относятся к разностороннему развитию своих детей, они считают, что для детей важна только материальная обеспеченность.
Также во время ухода детей домой проводились беседы с родителями, чаще индивидуальные (вопросы к беседе – Приложение 4). Но к беседе подключались остальные родители и вместе обсуждали возникшие проблемы.
Только 10% родителей положительно относятся к разностороннему развитию своих детей.
Когда одновременно собирались более трех родителей, проводилась групповая беседа (Приложение 3), целью которой было добиться понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей в условиях групп кратковременного пребывания.
Только 15% родитетей понимают значение сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей в условиях групп кратковременного пребывания.
Также был использован наглядный метод сотрудничества с родителями. Были оформлены рекомендации для родителей на темы: «Книга и ребенок», «Игры в семье».
Было намечено провести тестирование родителей (Приложение 2), семинары-практикумы на тему «Как готовить руку ребенка к письму», вечера вопросов и ответов по результатам анкетирования и тестирования, а также посещение семьи. Но все формы сотрудничества.
Только у 20% родителей выявлена высокая степень участия в воспитательном процессе в условиях групп кратковременного пребывания.
Провести за две недели невозможно, так как подготовка имеет большое значение, ведь прежде, чем приступать к проведению различных форм сотрудничества, необходимо войти в доверие к родителям.
К концу исследования было проведено анкетирование, цель которого проследить изменения отношения родителей к сотрудничеству с ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания.
Для анкетирования были использованы вопросы разного характера (Приложение 5). Итог показал результат лучше, потому что в анкетировании участвовали уже 14 человек. Изменения результатов исследования можно проследить по данной диаграмме (рис.2.1).
Рис.2.1. Изменения результатов исследования
2.2. Вывод по опытно–экспериментальному исследованию
Вывод: воспитатель должен доказать родителям, что сотрудничество с ДОУ в условиях групп кратковременного пребывания важно для полноценного развития их детей. Следует проводить всевозможные работы с родителями. Самой продуктивной традиционной формой сотрудничества с родителями является беседа, а также следует использовать различные нетрадиционные формы сотрудничества: деловые игры, КВН, вечера вопросов и ответов и другие.
2.3. Разработка методических рекомендаций по взаимодействия в условиях групп кратковременного пребывания
Ранний возраст является важнейшим периодом жизни человека, когда закладываются наиболее важные и фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных воздействий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. Истоки многих проблем, с которыми сталкиваются родители и педагоги (сниженная познавательная активность, нарушения в общении, замкнутость и повышенная застенчивость, или напротив, агрессивность и гиперактивность детей и пр.) лежат именно в раннем детстве. Коррекция и компенсация этих деформаций в дошкольном и школьном возрасте представляет существенные трудности и требует значительно больших затрат, чем их предотвращение.
В настоящее время у подавляющего большинства детей раннее детство проходит в семье. Семейное воспитание действительно является оптимальным для маленького ребёнка, поскольку любовь близких взрослых, их чуткое и гибкое отношение, индивидуальное общение являются главными и необходимыми условиями нормального психического развития ребёнка и его хорошего эмоционального самочувствия. Однако, далеко не все родители понимают возрастные особенности детей до 3-х лет и умеют найти адекватные педагогические воздействия. В большинстве семей сохраняются представления о раннем возрасте как о периоде физиологического созревания и физического развития. Считается, что психическое развитие начинается после трёх лет. В результате внимание родителей сосредоточено на физическом здоровье малыша и ограничено гигиеническим уходом (кормление, прогулки, купание и пр.) и предоставлением ему множества игрушек. В других семьях, напротив, переоцениваются возможности 2-х летнего малыша: его начинают учить и воспитывать так же как ребёнка 5-7 лет (учат читать и писать, сажают перед телевизором, учат пользоваться компьютером и пр.). В обеих случаях игнорируются возрастные особенности детей, что может привести к весьма печальным последствиям. Нарастание тревожных проблем, связанных с психическим здоровьем и развитием детей (задержки в умственном и речевом развитии, отсутствие воображения, дефицит внимания, импульсивность и агрессивность, эмоциональная глухота и пр.) являются прямым следствием такого «неумения» родителей. В связи с этим возникает настоятельная необходимость расширения психолого-педагогической помощи семьям с маленькими детьми.
Оптимальной формой такой помощи являются группы кратковременного пребывания. В этом случае ребёнок живёт в семье, сохраняет эмоционально-личностные связи с мамой, не переживает резкой смены условий жизни, как это бывает при переходе малыша в детское учреждения полного для пребывания. В то же время ребёнок получает возможность выйти за пределы своей квартиры и получить необходимые и соответствующие возрасту психолого-педагогические воздействия. Родители также получают знания о возрастных особенностях и возможностях малышей, о развивающих играх и занятиях с маленькими детьми, о способах общения и преодоления конфликтов и пр. Всё это, безусловно, повышает родительскую компетентность, что, пожалуй, является главным условием эмоционального благополучия и развития маленьких детей.
Кроме того в семье, даже при самых образованных родителях, ребёнок растёт в изоляции от других детей, от сверстников. Мимолетные встречи во дворе или парке, где гуляет ребёнок, при отсутствии психолого-педагогического сопровождения, конечно же, не могут создать благоприятных условий для нормальной социализации ребёнка и становления доброжелательного отношения к другим детям. Между тем опыт первых отношений со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания ребёнка, и его самочувствие среди других людей. Некоторые родители и педагоги считают, что сверстник является нежелательным партнером для ребенка, поскольку между маленькими детьми преобладают отрицательные формы взаимодействия – малыши дерутся, ссорятся из-за игрушек, часто плачут.
Однако, общество сверстников учит ребенка жить среди людей. В общении с равными партнерами ребенок приобретает ценное умение видеть и слышать других и отстаивать свои права. Отсутствие у ребенка опыта общения со сверстниками притупляет способность понимания других людей. Общение со сверстниками обогащает жизнь маленьких детей новыми впечатлениями, является источником ярких положительных эмоций, создает условия для появления творческого, самобытного начала в ребенке. Кроме того оно подготавливает к последующему содержательному общению со сверстниками, облегчает привыкание к детскому коллективу. Группа кратковременного пребывания создаёт весьма благоприятные условия для содержательного общения детей и для формирования их доброжелательных отношений.
Итак, основные задачи группы кратковременного пребывания заключаются в следующем:
- преодолеть симбиотическую связь ребёнка с матерью и способствовать развитию его самостоятельности и независимости;
- привлекать внимание малышей к сверстникам и учить их ориентироваться на действия партнёров, налаживать гуманные, доброжелательные отношения между детьми;
- способствовать развитию познавательных процессов детей (внимание, память, мышление);
- обогащать жизнь малышей новыми впечатлениями и положительными эмоциями;
- повышать психолого-педагогическую компетентность родителей и предлагать им развивающие игры и занятия, соответствующие возрасту детей;
Всё это, естественно подготавливает детей к новой жизни в детском саду.
Однако, педагогическая работа с детьми раннего возраста имеет свою специфику и во многом отличаются от тех, которые обычно используются для детей дошкольного возраста. Эта специфика определяется особенностями психологии маленьких детей.
Прежде всего, педагогу нужно правильно выбрать игру для своей группы с учетом уровня развития большинства детей. Главный методический принцип в использовании игр — их многократное повторение, которое является необходимым условием развивающего эффекта. Дети по-разному и в разном темпе принимают и усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают понимать ее содержание, лучше использовать условия, которые создает игра для освоения и применения нового опыта.
Очень важно не только правильно выбрать игру, но и хорошо ее провести. Предварительно нужно подготовить необходимый игровой материал, внимательно прочитать и осмыслить психологические особенности игры и ее воспитательное значение. Нужно мысленно представить весь ход игры: как заинтересовать детей, как объяснить им правила и действия как предотвратить возможные затруднения.
Во время игры все ее участники должны быть активными. Это является необходимым условием развивающего и воспитательного успеха игры.
Одним из главных условий проведения всех предлагаемых игр является добровольность участия детей. Не беда, если не все сразу включатся в игру. Можно начинать ее и с небольшой группой желающих, которые откликнулись на приглашение ведущего. Обычно младшие дети не включаются в общую игру, и первое время стоят в стороне. Не стоит торопить их втягивать в общий круг. Какое-то время ассистент может позаниматься с ними индивидуально - и игрушками или без них. Однако, такое пассивное пребывание в группе для малышей вовсе не бесполезное занятие. Наблюдение за сверстниками станет интересным и полезным для них. Вскоре у них наверняка возникнет желание включиться в общую игру. Постепенно все дети группы втянутся в игру и станут ее участниками.
Ни в коем случае нельзя насильно (запретами, угрозами, наказаниями) заставлять ребенка делать то, чего он не хочет, к чему он еще не готов. Задача взрослого (и в этом заключается искусство воспитания) — заинтересовать малыша, увлечь его полезным занятием, поддержать малейшие успехи. Принуждением можно только отбить интерес к игре, что делает ее бессмысленной. Подменять игру упражнением или уроком, требовать механического повторения каких-то слов или движений недопустимо. Тем более недопустимы раздраженный тон и грубость в отношениях с детьми. Доброжелательность, сюрпризность, разного рода неожиданности являются значительно более эффективными средствами в работе с детьми. И эти средства всегда в ваших руках. Нужно уметь вовремя удивиться или огорчиться, заинтриговать детей какой-то неожиданностью, выразить восхищение, показать мимикой, интонацией, движением свою заинтересованность игрой и успехами в ней ребенка. Конечно, все это требует от взрослого эмоциональной выразительности и артистизма. Но ведь педагогика — это искусство. Только радость от успеха, увлеченность и заинтересованность ведут к развитию личности человека.
Заключение
В проведенном исследовании обоснована феноменология группы кратковременного пребывания, созданной для того, чтобы экстраполировать образовательные запросы родителей в систему дошкольного образования, создать привлекательное и интенсивное информационно-коммуникативное пространство согласованной педагогической деятельности педагогов и родителей, в условиях гибкого режима пребывания ребенка в детском саду.
Группа кратковременного пребывания (группа неполного дня) решает задачи создания социальных и педагогических условий для полноценного развития ребенка.
Обучение и развитие способностей детей осуществляется исключительно исходя из их интересов и индивидуальных особенностей, а также запросов семьи.
Учебно-воспитательный процесс включает в себя разнообразные виды детской деятельности, которая организуется педагогом посредством групповых и индивидуальных занятий. За счет разновозрастного сотрудничества стимулируется общение детей, развиваются эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений.
Большое значение уделяется работе с семьей, которая предполагает активное включение родителей в организацию образовательного и педагогического процесса, обучение родителей формам развивающего взаимодействия с детьми, оказание консультативной помощи родителям по вопросам воспитания и образования детей.
Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей выступает как педагогическое партнерство субъектов образования, которое формируется в процессе согласования единых подходов к воспитанию и образованию дошкольника на основе принципов обеспечивающих инициативность участников образовательно-воспитательного процесса.
Неоспоримым преимуществом группы кратковременного пребывания является включение родителей в коррекционно-педагогический процесс. Обучение родителей доступным им методам оказания помощи детям в условиях семьи является частью технологического процесса группы КП. В некоторых случаях родители приглашаются на занятия, чтобы снизить нервно-психическое напряжение ребенка, в других - специалист взаимодействует с ребенком через родителей. Присутствуя на занятиях, родители перенимают некоторые методы и приемы работы с ребенком. Это, в свою очередь, помогает матери лучше понять проблемы ребенка, научиться адекватно, организовывать свое с ним общение дома.
Кроме прямого привлечения родителей к проведению занятий, применяются и другие методы специального просвещения родителей. Специалисты обсуждают с родителями результаты занятий, разъясняют причины затруднений у детей при выполнении тех или иных заданий. Систематически проводятся специально организованные консультации и практические занятия для родителей, на которых специалисты рассказывают о закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте, знакомят их с особенностями познавательной деятельности у детей при отклоняющемся развитии, рекомендуют игры и упражнения для лучшего усвоения того или иного материала.
Основными принципами организации работы группы КП являются вариативность форм организации педагогического процесса и интегрированное сочетание различных видов деятельности, выбор приоритета того или иного специалиста в работе с каждым конкретным ребенком, создание условий, при которых ребенок может усваивать и активно применять знания и умения. А индивидуальная длительная работа с ребенком дает возможность более точно дифференцировать нарушения и позволяет рекомендовать родителям наиболее адекватный состоянию ребенка образовательный маршрут.
Библиография
Александрович Т.В. Психология и педагогика (конспект лекций). – М.: «Приор-издат», 2009. – 240с.
Аллахвердов, В.М. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – Москва: Проспект, 2009. –490 с.
Байбородова, Людмила Васильевна. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2009
Бахаровская, Марина Николаевна. Адаптационная группа кратковременного пребывания. Волгоград: Учитель, 2012
Богданова В.В. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов. Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2010
Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: учебник для вузов. – Москва: Юрайт, 2009. –714 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.:Педагогика, 2011 – 248с.
Гаврилушкина О. П. Дошкольная группа. М.: Школьная Пресса, 2010
Гессен С.И. Основы педагогики. – М.: Школа-Пресс, 2010. – 103с.
Губанова, Маргарита Ивановна. Педагогическое взаимодействие [Текст] : учебное пособие. Кемерово: ГОУ ВПО "Кемеровский гос. ун-т", 2010
Дзицоев, Алик Анатольевич. Взаимодействие школы и семьи. Владикавказ: Литера, 2012
Дружинин, В.Н. Психология: учебник. – Москва: Питер, 2009. –392 с.
Евдокимова, Е. С. Родители, дети, педагоги: любовь рождает понимание. Волгоград: Феникс, 2011
Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2009
Камалов Р.Р. Проблемы школьного и дошкольного образования. Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т, 2010
Касимова Э.Г. Психология и педагогика. Уфа: Уфимская гос. акад. экономики и сервиса, 2009
Кощиенко, Ирина Васильевна. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении : диссертация кандидата педагогических наук. Москва, 2012
Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Москва: РИОР, 2009. –111 с.
Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2008
Лопатин А.Р. Актуальные проблемы современного дошкольного и начального образования: сборник научных и методических трудов. Кострома: КГУ им. Н. А.Некрасова, 2010
Лында А.С. и др. Педагогика. Учебн.пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования. М., «Высшая школа», 2009
Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика. – Москва: Проспект, 2009. –464 с.
Меренков, Анатолий Васильевич. Родители и педагоги: растим ребенка вместе. Екатеринбург: Изд-во Дом учителя, 2005
Монина, Галина Борисовна. Педагоги, психологи, родители. Санкт-Петербург: Речь, 2010
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. Высш. И сред. Учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – 4-ое изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 512 с.
Педагогика: Учеб.для ин-тов физ.культуры,Под ред.В.В.Белорусовой и И.Н. Решетень.–2-е изд.,доп.и перераб.–М.:Физкультура и спорт, 2006
Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М.: 2009
Родители, дети, педагоги. Волгоград: Волгоградское науч. изд-во, 2010
Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2008
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. -М., 2010
Приложения
Приложение 1. Анкета
Цель: выявить затруднение родителей в воспитании детей.
1. Анкетируемый: Иванова И.И.:
1. Ф.И.О. ваши и вашего ребенка.
Иванова И.И., Иванов И.И.
2. Возраст ребенка
5 лет
3. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
он добрый, бодрый, спортивный
4. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
не слушается, плохо кушает
5. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?
недостаточность внимания в ребенку
6. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?
обучение математике, кружок танцев
7. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
нужен психолог, более рациональное меню
2. Анкетируемый: Петрова П.П.
1. Ф.И.О. ваши и вашего ребенка.
Петрова П.П., Петров П.П.
2. Возраст ребенка
5 лет
3. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
он чуткий, внимательный, нежный
4. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
неисполнительность, упрямство
5. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?
устойчивый психический дискомфорт
6. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?
покупка телевизора в группу, рекомендации по воспитанию ребенка
7. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
давать задания на дом, расширение образовательных услуг
3. Анкетируемый: Сидорова С.С.
1. Ф.И.О. ваши и вашего ребенка.
Сидорова С.С., Сидоров С.С.
2. Возраст ребенка
5 лет
3. Что Вас радует в поведении Вашего ребенка?
он преданный, спокойный
4. С какими трудностями Вы сталкиваетесь при воспитании ребенка?
он грубый, неблагополучен во взаимоотношениях с товарищами
5. Что, по Вашему мнению, обуславливает отклонение (если таковое есть) в поведении ребенка?
педагогическая запущенность
6. Какие темы Вы хотели бы обсудить (или услышать рекомендации) на родительских собраниях?
обучение правилам дорожного движения
7. Каковы Ваши пожелания по улучшению работы детского сада?
снизить возраст детей, с которыми занимаются специалисты
Приложение 2. Тест
Цель: выявить степень участия родителей в воспитательном процессе в условиях групп кратковременного пребывания.
Вопросы Почти всегда Иногда Никогда 1. Нравится ли Вам Ваш малыш? + 2. Слушаете ли Вы, что ребенок говорит? + 3. Смотрите ли Вы на малыша, когда он говорит? + 4. Стараетесь ли Вы создать у ребенка ощущение значимости того, что он говорит? + 5. Поправляете ли Вы речь ребенка? + 6. Позволяете ли Вы ребенку совершать ошибки? + 7. Хвалите ли Вы малыша, обнимаете ли его? + 8. Смеетесь ли Вы вместе с малышом? + 9. Отводите ли Вы каждый день время для чтения ребенку и для бесед с ним? + 10. Играете ли Вы с малышом в какие-либо игры? + 11. Поощряете ли Вы ребенка в его интересах и увлечениях? + 12. Есть ли у ребенка одна или две собственные книги? + 13. Есть ли у ребенка хотя бы одно место дома (уголок, полка и пр.), которое отведено только ему? + 14. Стараетесь ли Вы подать ребенку пример, читая газеты, журналы, книги? + 15. Обсуждаете ли Вы что-нибудь интересное из прочитанных книг с ребенком? + 16. Смотрите ли Вы телевизор вместе с ребенком? + 17. Задаете ли Вы ребенку вопросы о смысле увиденного по телевизору? + 18. Ограничиваете ли Вы возможность ребенка смотреть телевизор? + 19. Есть ли у ребенка возможность играть, лепить, рисовать, мастерить, заниматься рукоделием? + 20. Стараетесь ли Вы ходить с ребенком на прогулку; устраиваете ли семейные походы в лес, парк, на реку? + 21. Посещали ли Вы с ребенком картинную галерею, краеведческий музей, парк культуры и отдыха? +
Приложение 3. Групповая беседа
Текст выступления воспитателя
Цель: добиться понимания родителей о значении сотрудничества с ДОУ в воспитании их детей в условиях групп кратковременного пребывания.
Семье принадлежит основная общественная функция - воспитание детей. Для маленьких детей семья - главная и почти единственная школа воспитания. Если они посещают детский сад, то воспитание осуществляется в единстве с семьей специалистами- педагогами на основе научно разработанной программы, в благоприятных для жизни ребят условиях.
Цель воспитания у семьи и детского сада едина: формирование с раннего возраста разносторонне развитой личности, учитывая при этом психофизиологические особенности развития организма ребенка.
В дружных семьях дети в ответ на любовь родителей и других близких платят им ответной любовью, большой привязанностью. Совместная жизнь, общие дела и заботы скрепляют взаимную любовь. Взаимодействие взрослых и детей многообразно. Оно осуществляется и дома и за пределами его. Чем содержательнее общение, тем более ценно оно для воспитания. Общение приносит радость и детям и родителям. Поэтому так велико воздействие семьи на формирующуюся личность малыша.
Известно, как важен для ребенка положительный пример близких ему людей: отца и матери, бабушки, дедушки, старшего брата или сестры. Дети очень впечатлительны и склонны к подражанию. Поведение взрослых в семье, их отношение к работе, явлениям окружающей общественной жизни становятся образцом для подражания.
Но одного примера хорошего примера недостаточно для воспитания. Родителям как главным воспитателям своих детей следует хорошо организовывать их жизнь в семье: режим, соответствующий возрасту ребенка, игру и посильный труд, разнообразные занятия.
Почаще беседуйте с воспитателями детского сада. Интересуйтесь тем, каковы ваши дети в обществе сверстников, как занимаются, о чем говорят, хотят ли идти в школу; рассказывайте воспитателю

Список литературы [ всего 30]

Библиография
1.Александрович Т.В. Психология и педагогика (конспект лекций). – М.: «Приор-издат», 2009. – 240с.
2.Аллахвердов, В.М. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. – Москва: Проспект, 2009. –490 с.
3.Байбородова, Людмила Васильевна. Взаимодействие школы и семьи. Ярославль: Акад. развития: Акад. Холдинг, 2009
4.Бахаровская, Марина Николаевна. Адаптационная группа кратковременного пребывания. Волгоград: Учитель, 2012
5.Богданова В.В. Дошкольная педагогика: учебно-методическое пособие для студентов. Пенза: ПГПУ им. В. Г. Белинского, 2010
6.Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: учебник для вузов. – Москва: Юрайт, 2009. –714 с.
7.Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.:Педагогика, 2011 – 248с.
8.Гаврилушкина О. П. Дошкольная группа. М.: Школьная Пресса, 2010
9.Гессен С.И. Основы педагогики. – М.: Школа-Пресс, 2010. – 103с.
10.Губанова, Маргарита Ивановна. Педагогическое взаимодействие [Текст] : учебное пособие. Кемерово: ГОУ ВПО "Кемеровский гос. ун-т", 2010
11.Дзицоев, Алик Анатольевич. Взаимодействие школы и семьи. Владикавказ: Литера, 2012
12.Дружинин, В.Н. Психология: учебник. – Москва: Питер, 2009. –392 с.
13.Евдокимова, Е. С. Родители, дети, педагоги: любовь рождает понимание. Волгоград: Феникс, 2011
14.Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2009
15.Камалов Р.Р. Проблемы школьного и дошкольного образования. Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т, 2010
16.Касимова Э.Г. Психология и педагогика. Уфа: Уфимская гос. акад. экономики и сервиса, 2009
17.Кощиенко, Ирина Васильевна. Взаимодействие педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении : диссертация кандидата педагогических наук. Москва, 2012
18.Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – Москва: РИОР, 2009. –111 с.
19.Куцакова Л.В., Мерзлякова С.И. Воспитание ребенка-дошкольника.-М. 2008
20.Лопатин А.Р. Актуальные проблемы современного дошкольного и начального образования: сборник научных и методических трудов. Кострома: КГУ им. Н. А.Некрасова, 2010
21.Лында А.С. и др. Педагогика. Учебн.пособие для индустриально-педагогических техникумов профтехобразования. М., «Высшая школа», 2009
22.Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика. – Москва: Проспект, 2009. –464 с.
23.Меренков, Анатолий Васильевич. Родители и педагоги: растим ребенка вместе. Екатеринбург: Изд-во Дом учителя, 2005
24.Монина, Галина Борисовна. Педагоги, психологи, родители. Санкт-Петербург: Речь, 2010
25.Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. Высш. И сред. Учеб. заведений / С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянов и др.; Под ред. С.А.Смирнова. – 4-ое изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 512 с.
26.Педагогика: Учеб.для ин-тов физ.культуры,Под ред.В.В.Белорусовой и И.Н. Решетень.–2-е изд.,доп.и перераб.–М.:Физкультура и спорт, 2006
27.Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: В 2 кн. – М.: 2009
28.Родители, дети, педагоги. Волгоград: Волгоградское науч. изд-во, 2010
29.Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. – СПб.: Питер, 2008
30.Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособ. -М., 2010
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0047
© Рефератбанк, 2002 - 2024