Психологические особенности развития слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
1.1. Характеристика детей с нарушением интеллекта
1.2. Слуховая память и ее развитие в норме
1.3. Развитие слуховой памяти у детей с нарушениями интеллекта
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ИНТЕЛЛЕКТА
2.1. Организация исследования
2.2. Коррекционная программа для развития слуховой памяти у младших школьников с нарушениями интеллекта
ГЛАВА III. РЕЗУЛЬТАТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И ИИХ АНАЛИЗ
3.1. Результаты констатирующего этапа исследования
3.2. Результаты контрольного этапа исследования
ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Результаты по методике «Узнавание слов» представлены в таблице 3.Таблица 3Результаты по методике «Узнавание слов»№Имя Кол-во узнанных слов№Имя Кол-во узнанных слов1Антон В. 46Слава Р.42Игорь Д.87Юля Т.53Света К.68Тимур Ф.54Жанна О.79Оля Ш.85Рома П.510Юра Я.6Среднее значение5,8По результатам можно сказать, что уровень узнавания у детей с нарушением интеллекта достаточно хороший. В среднем они узнают 6 объектов. Это может быть связано с тем, что узнавание является в онтогенезе более ранним проявлением памяти и поэтому наиболее развитым у детей с интеллектуальной недостаточностью.Результаты по методике «Объем кратковременной памяти на числовом материале» представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты по методике «Объем кратковременной памяти»№Имя V№Имя V1Антон В. 3,26Слава Р.02Игорь Д.4,47Юля Т.03Света К.08Тимур Ф.3,24Жанна О.4,29Оля Ш.4,45Рома П.010Юра Я.0Среднее значение1,9По результатам можно сказать, что объем кратковременной памяти на числовом материале у детей низкий. В среднем они могут воспроизвести ряд из 2 цифр. Это может быть связано как с истощаемостью нервной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью, с действием проактивного торможения, с трудностью освоения числового материала этой категорией детей.Результаты по методике диагностики слухоречевой памяти представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты по методике диагностики слухоречевой памяти№Имя Кол-во элементов№Имя Кол-во элементов1Антон В. 46Слава Р.32Игорь Д.57Юля Т.33Света К.48Тимур Ф.34Жанна О.49Оля Ш.55Рома П.310Юра Я.3Среднее значение3,7По результатам можно сказать, что уровень слухоречевой памяти детей несколько снижен. В среднем они могут воспроизвести 4 элемента бессмысленного материала. Однако такой уровень недостаточно низкий, чтоб констатировать серьезные нарушения мозговой деятельности детей.Результаты по методике запоминания слов объединенной одной темой представлены в таблице 6.Таблица 6Результаты по методике запоминания слов объединенной одной темой№Имя Кол-во слов№Имя Кол-во слов1Антон В. 46Слава Р.32Игорь Д.87Юля Т.63Света К.48Тимур Ф.44Жанна О.89Оля Ш.75Рома П.510Юра Я.5Среднее значение5,4По результатам можно сказать, что уровень кратковременной памяти на осмысленном материале у детей в норме. В среднем они могут воспроизвести 5 слов, объединенных одной тематикой. Таким образом, можно сказать, что дети с нарушенным интеллектом умеют строить ассоциативные связи, хотя и недостаточно хорошо.Интегральная таблица с выделенными уровнями развития слуховой памяти у детей представлена в Приложении 1. На основе данной таблицы была выделена группа риска, состоящая из детей с особенно низким уровнем развития слуховой памяти. С данной группой проводилась коррекционная работа, направленная на развитие слуховой памяти.После проведения коррекционной работы, была проведена повторная диагностика уровня развития слуховой памяти у всех детей по тем же методикам.3.2. Результаты контрольного этапа исследованияСводная таблица результатов обоих этапов представлена в Приложении 2. Результаты по методике «Заучивание 10 слов» отражены в таблице 7.Таблица 7Результаты по методике «Заучивание 10 слов»№Имя Количество слов1 этап 2 этап3 этап4 этап1Антон В. 34552Игорь Д.45663Света К.34554Жанна О.56775Рома П.34446Слава Р.34547Юля Т.45558Тимур Ф.34449Оля Ш.566610Юра Я.3345Среднее значение3,64,55,15,1По результатам можно сказать, что уровень развития слуховой памяти у детей достигает нижнего уровня нормы. Объем кратковременной памяти составляет у детей, в среднем, 4 объекта, объем долговременной памяти – 5 объектов. К 4 этапу умственная деятельность остается на прежнем уровне и объем памяти не снижается.Сравнительные данные двух этапов представлены на рисунке 1.Рис. 1. Сравнительные данные по методике «Заучивание 10 слов».Как видно по сравнительным данным уровень развития слуховой памяти, как кратковременной, так и долговременной, у детей заметно вырос. В среднем они воспроизводят на одно слово больше, чем на 1-м этапе исследования.Результаты по методике «Узнавание слов» представлены в таблице 8.Таблица 8Результаты по методике «Узнавание слов»№Имя Кол-во узнанных слов№Имя Кол-во узнанных слов1Антон В. 66Слава Р.52Игорь Д.87Юля Т.73Света К.78Тимур Ф.74Жанна О.89Оля Ш.95Рома П.610Юра Я.6Среднее значение6,9По результатам можно сказать, что уровень узнавания у детей с нарушением интеллекта достаточно хороший. В среднем они узнают 7 объектов. Сравнительные данные двух этапов представлены на рисунке 2.Рис. 2. Сравнительные данные по методике «Узнавание слов».Как видно по сравнительным данным уровень узнавания слов заметно вырос. В среднем дети воспроизводят на одно слово больше, чем на 1-м этапе исследования.Результаты по методике «Объем кратковременной памяти на числовом материале» представлены в таблице 9.Таблица 9Результаты по методике «Объем кратковременной памяти»№Имя V№Имя V1Антон В. 3,26Слава Р.02Игорь Д.4,47Юля Т.3,23Света К.3,28Тимур Ф.3,24Жанна О.4,49Оля Ш.4,45Рома П.3,210Юра Я.0Среднее значение2,9По результатам можно сказать, что объем кратковременной памяти на числовом материале у детей низкий. В среднем они могут воспроизвести ряд из 3 цифр. Сравнительные данные двух этапов представлены на рисунке 3.Рис. 3. Сравнительные данные по методике «Объем кратковременной памяти».По сравнительным данным видно, что уровень слуховой кратковременной памяти, ее объем на числовом материале заметно вырос. В среднем дети воспроизводят на один числовой ряд больше, чем на 1-м этапе исследования.Результаты по методике диагностики слухоречевой памяти представлены в таблице 10.Таблица 10Результаты по методике диагностики слухоречевой памяти№Имя Кол-во элементов№Имя Кол-во элементов1Антон В. 56Слава Р.42Игорь Д.57Юля Т.43Света К.48Тимур Ф.44Жанна О.49Оля Ш.55Рома П.310Юра Я.4Среднее значение4,2По результатам можно сказать, что уровень слухоречевой памяти детей несколько снижен. В среднем дети могут воспроизвести 4 элемента бессмысленного материала. Однако такой уровень недостаточно низкий, чтоб констатировать серьезные нарушения мозговой деятельности детей.Сравнительные данные двух этапов представлены на рисунке 4.Рис. 4. Сравнительные данные по методике диагностики слухоречевой памяти на бессмысленном материале.По сравнительным данным видно, что уровень слухоречевой памяти на бессмысленном материале незначительно изменился. В среднем дети воспроизводят такое же количество бессмысленных элементов, что и на 1-м этапе исследования.Результаты по методике запоминания слов объединенной одной темой представлены в таблице 11.Таблица 11Результаты по методике запоминания слов объединенной одной темой№Имя Кол-во слов№Имя Кол-во слов1Антон В. 66Слава Р.52Игорь Д.87Юля Т.73Света К.58Тимур Ф.54Жанна О.89Оля Ш.85Рома П.610Юра Я.6Среднее значение6,4По результатам можно сказать, что уровень кратковременной памяти на осмысленном материале у детей в норме. В среднем они могут воспроизвести 6 слов, объединенных одной тематикой. Таким образом, можно сказать, что дети с нарушенным интеллектом умеют строить ассоциативные связи.Сравнительные данные двух этапов представлены на рисунке 5.Рис. 5. Сравнительные данные по методике запоминания слов объединенной одной темой.По сравнительным данным видно, что уровень слуховой памяти на осмысленном материале заметно вырос. В среднем дети воспроизводят на одно слово больше, чем на 1-м этапе исследования.Таким образом, проведенная диагностика показала заметные улучшения в развитии слуховой памяти детей с нарушенным интеллектом, что говорит об эффективности проводимой коррекционной программы.ВЫВОДЫ ПО ИССЛЕДОВАНИЮПо проведенному эмпирическому исследованию можно сделать следующие выводы.1. Для исследования развития слуховой памяти у детей была проведена комплексная психодиагностика слуховой памяти, в которой приняли участи 10 младших школьников с нарушением интеллекта: с ЗПР и с легкой степенью умственной отсталости.2. Психодиагностика показала, что уровень развития слуховой памяти у детей с нарушенным интеллектуальным развитием низкий: у них снижен уровень кратковременной и долговременной памяти, умственная деятельность детей быстро истощается, наблюдается низкий объем кратковременной памяти на числовом материале, слухоречевой памяти при предъявлении бессмысленного материала и при предъявлении осмысленного материала по одной тематике. Менее всего у детей страдает процесс узнавания, что связано с тем, что узнавание является в онтогенезе более ранним проявлением памяти и поэтому наиболее развитым у детей с интеллектуальной недостаточностью.3. На основе проведенной диагностики была выделена группа риска, состоящая из детей с особенно низким уровнем развития слуховой памяти. С данной группой проводилась коррекционная работа, направленная на развитие слуховой памяти.4. Коррекционная программа включала в себя занятия с детьми, в которые входили упражнения на развитие моторно-слуховой, кратковременной и долговременной слуховой памяти, объема слуховой памяти.развитие ассоциативной, интонационной памяти, мышления, внимания.5. При повторной диагностике выявились заметные улучшения в развитии слуховой памяти детей с нарушенным интеллектом. В дети стали запоминать и воспроизводить больше информации: числовой, словесной, осмысленной и неосмысленной. Результаты диагностики подтвердили эффективность коррекционной работы с детьми.ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью данного исследования являлось изучение психологических особенностей развития слуховой памяти у детей младшего школьного возраста с нарушениями интеллекта: с ЗПР и легкой степенью умственной отсталости.В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.При проведении теоретического анализа литературы по проблеме исследования выяснилось, что у умственно отсталых имеются довольно грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности, разбалансированность процессов возбуждения и торможения, а также нарушения взаимодействия сигнальных систем, что является физиологической основой для аномального психического развития ребенка, включая процессы познания, эмоции, волю, личность в целом. Развитие детей с ЗПР соответствует более младшему возрасту, они отстают по сформированности всех психических процессов от своих здоровых сверстников. У них отмечается недоразвитие когнитивной, эмоционально-волевой сферы, личности в целом.Слуховая память относится к образной, это память на определенные образы при помощи слухового анализатора.Развитие навыка слухового восприятия устной речи представляет собой сложный процесс, который неразрывно связан с усвоением языка, произносительных умений, развитием познавательной деятельности ребенка, накоплением у него жизненного опыта.Младшим школьникам очень важно практиковаться в запоминании информации на слух – при традиционном обучении в школе этот вид памяти самый востребованный. При умственной отсталостистрадает интеллектуальная деятельность ребенка, в том числе и слуховая память – снижен ее объем, продуктивность запоминания, произвольность.У детей с ЗПР также наблюдаются недостатки памяти, причем они касаются всех видов запоминания: снижена продуктивность запоминания, отмечается большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной, недостаточный объем и точность запоминания. При проведении эмпирического исследования процесса развития и коррекции слуховой памятиу детей с нарушениями интеллекта выяснилось, что уровень развития слуховой памяти у детей низкий. Объем кратковременной памяти составляет у детей, в среднем, 3 объекта, объем долговременной памяти – 4 объекта, объем кратковременной памяти на числовом материале у детей низкий – ряд из 2 цифр. Уровень слухоречевой памяти детей несколько снижен. В среднем они могут воспроизвести 4 элемента бессмысленного материала и 5 слов, объединенных одной тематикой. Уровень узнавания у детей с нарушением интеллекта достаточно хороший и в среднем они узнают 6 объектов. На основе проведенной диагностики была выделена группа риска с особенно низким уровнем развития слуховой памяти. С данной группой проводилась коррекционная работа, направленная на развитие слуховой памяти.При повторной диагностике выявились заметные улучшения в развитии слуховой памяти детей с нарушенным интеллектом. В дети стали запоминать и воспроизводить больше информации (в среднем на один элемент): числовой, словесной, осмысленной и неосмысленной, узнанной. Таким образом, исследование показало заметные улучшения в развитии слуховой памяти детей с нарушенным интеллектом при коррекционных воздействиях. Гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, комплексные упражнения по коррекции слуховой памяти являются эффективными для ее развития у детей с нарушением интеллектуальной деятельности.Результаты данного исследования могут быть использованы в специальной психологии и педагогике и быть основой для дальнейших исследований.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАлябьева Е. А. Коррекционно - развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. – М., 2003.Аткинсон В., Скот Дж. Познай себя: Развитие памяти и интеллекта. – СПб.: Респекс, 1994.Аткинсон Р. Человеческая память и процесс обучения/ Под. ред. Ю.М. Забродина. – М.: Прогресс, 1980.Бабкина Н.В.Вильшанская А.Д.Шевченко С.Г. Дети с ЗПР. – М., 2003.Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкойпсихическогоразвития. – М., 1999.Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1. — С. 63 — 68.Голубева Л.В. Индивидуальные особенности памяти человека. – М.: Педагогика, 2004.Дети с ЗПР/ под ред. ВласовойТ.А. – М., 1984.Как сохранить и улучшить память. Практические рекомендации и упражнения. – М: Евразия, 2000. Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно - волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986.Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. – М., 2003.Лутонян  Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф.Марковская. – М.: Медицина, 1993. - 337 с.Никишина В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.Основы специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., Академия, 2002.Певзнер М.С., Лубовский В.И. Динамика развития детей - олигофренов. – М., 1991.Психологическая диагностика в школе. – М., 1985.Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М.: Педагогика, 1998.-320 с.Рубинштейн С.Я. Психология умственно отсталого ребенка. – М.: Педагогика, 1979. - 192 с.Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). – М., 1995.Таркингстон К. Новый самоучитель по развитию памяти. – М.: Эксмо 2003.Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. – М., 1990.Черемошкина Л.В. Развитие памяти детей. – Ярославль: Академия развития, 1997. – с. 240Шадриков В.Д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: Развитие и диагностика. – М: Педагогика, 1990. – с. 176http://azps.ru/tests/tests2_10words.htmlhttp://brunner.kgu.edu.ua/index.php/reports/51-report-pd?layout=blog&start=9http://sensoricinru.wordpress.com/2011/08/31/http://brunner.kgu.edu.ua/index.php/reports/51-report-pd?layout=blog&start=15ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Интегральная таблица с уровнями развития слуховой памяти у детей с нарушенным интеллектуальным развитием№Имя Методика Заучивание 10 словУзнавание словОбъем кратковременной памяти на числовом материалеМетодика диагностики слухоречевой памятиЗапоминание слов объединенной одной темой1Антон В. IIIIIIIIIIIII2Игорь Д.IIIII3Света К.IIIIIIIIIII4Жанна О.IIIIII5Рома П.IIIIIIIIIIIII6Слава Р.IIIIIIIIIIIIIII7Юля Т.IIIIIIIIIIII8Тимур Ф.IIIIIIIIIIIII9Оля Ш.IIIII10Юра Я.IIIIIIIIIIIIЦветом выделены дети с особенно низким уровнем развития слуховой памяти, «группа риска».Приложение 2Сводная таблица результатов диагностики на двух этапах исследования№Имя Заучивание слов 1 эт.Заучивание слов 2 эт.Заучивание слов 3 эт.Заучивание слов 4 эт.Узнавание словОбъем кратковременной памяти на числовом материалеМетодика диагностики слухоречевой памятиЗапоминание слов объединенной одной темойI этапIII этапI этапIII этапI этапIII этапI этапIII этапI этапIII этапI этапIII этапI этапIII этапI этапIII этап1Антон В. 23344535463,23,245462Игорь Д.44556666884,44,455883Света К.333445356703,244454Жанна О.55566747784,24,444885Рома П.233434345603,233566Слава Р.03243534450034357Юля Т.344545455703,234678Тимур Ф.23243444573,23,234459Оля Ш.55665666894,44,4557810Юра Я.2323343566003456