Межличностные взаимоотношения подростков 13-16 лет.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретическое исследование межличностных взаимоотношений подростков 13-16 лет
1.1. Понятие межличностных взаимоотношений и общения
1.2. Психологические особенности детей подросткового возраста. Особенности межличностных взаимоотношений в подростковом возрасте
Выводы по главе
Глава II. Эмпирическое исследование межличностных взаимоотношений подростков 13-16 лет
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по исследованию
Заключение
Список литературы
Приложение

На втором этапе было проведено психодиагностическое обследование подростков.На третьем этапе была проведена количественная и качественная обработка полученных данных, сделаны выводы по исследованию.2.2. Результаты исследованияВ соответствии с программой исследования, на втором этапе была проведена психологическая диагностика особенностей межличностных отношений подростков.Данные социометрии представлены в таблице 2. Баллы присвоены следующим образом: за первый выбор – 3, за второй – 2, за третий – 1. Негативные выборы отмечены минусом.Присвоенные номера в социоматрице и на социограмме:Абажуров А.1Воронин Р.6Крапивина А.11Аверьянов Д.2Дубровина Д.7Кунавина А.12Агафонова А.3Жукова К.8Курносов С.13Алеев С.4Захаров И.9Лошкарев Н.14Андреев Е.5Камахин А.10Львов В.15Таблица 2Социометрическая матрица№1234567891011121314151.-2-32.3-3213.3-14.1-3325.3-31-226.-2127.-33-38.-2-11-39.21-3310.-2-1-311.-13312.1-1-313.3-11-3214.12-1-315.-1-3-23ПВ112320402101360ОВ100305233411301КБ01433-74-3-7-11-30112-3ИСС0,140,070,140,430,140,360,430,210,360,360,070,140,430,430,07Взаимные положительные выборы: 2 – 4, 3 – 7, 4 – 13, 5 – 9, 5 – 14, 9 – 13, 14 – 17.Взаимные отрицательные выборы: 1 – 7, 4 – 10, 10 – 13.Примечания:ПВ – положительные выборы (количество);ОВ – отрицательные выборы (количество);КБ – количество баллов;ИИС – индивидуальный социометрический статус.В группе выделяется явный лидер Лошкарев Н. (14) – он получил много положительных выборов (6) и ни одного отрицательного. Остальные ребята, если и получали много положительных выборов (3 – 4), то также получали и отрицательные (Алеев С., Дубровина Д., Курносов С.). Есть ребята, которые получив 1 – 2 положительных выбора, не получили отрицательных (Аверьянов Д., Агафонова А., Андреев Е.). Выделяется один отвергаемый мальчик Воронин Р. (6) и одна отвергаемая девочка Жукова К. (8), которые получили несколько отрицательных выборов и ни одного положительного. Крапивина А. (11) также не получила ни одного положительного выбора, получив один отрицательный. Большинство же детей получили и положительные и отрицательные выборы. Изолированных учащихся в группе нет.В классе 7 взаимных положительных выборов. Коэффициент взаимности (KB) вычисляется по формуле: B = 100%  Количество взаимных выборов   Общее число выборов В нашем случае KB = (7 : 26) х 100% = 26,9%. Данный показатель свидетельствует о небольшом количестве взаимных выборов. Индекс эмоциональной экспансивности группы:Аg = 53:15 = 3,5.Индекс эмоциональной экспансивности группы показывает достаточную степень активность членов группы при решении задачи социометрического теста.Индекс психологической взаимности («сплоченности группы»):Сg = 7:7 = 1.Индекс конфликтности группы:U = 3:7 = 0,43.Судя по индексам, в классе довольно хорошая сплоченность, много подростков дружат между собой. Но также группа довольно конфликтная.Социограммы положительных и отрицательных выборов представлены на рисунках 1 – 2.62104131491551Рис. 1. Социограмма положительных выборов.Как видно на социограмме, изолированных группировок нет, ребята взаимодействуют друг с другом, выборы, в основном однополые. Изолированными оказались два мальчика (Воронин Р., Львов В.) и две девочки (Крапивина А., Жукова К.).14154910161325Рис. 2. Социограмма отрицательных выборов.Как видно по социограмме, среди негативных выборов есть взаимные, есть односторонние, в большинстве своем выборы однополые. Выделяются Воронин Р. (6) и Камахин А. (10) у которых много негативных выборов со стороны мальчиков и девочек. Большинство отрицательных выборов получают мальчики. Выделяется группа (Алеев С., Камахин А., Курносов С.), которые конфликтуют между собой, а также их отвергают и другие ребята. Возможно, это связано с поведением и успеваемостью.Результаты по методике «Внешнегрупповая референтометрия» представлены в таблице 3. В таблице указана сумма баллов за все вопросы по каждому выбранному лицу или группе лиц.Таблица 3Результаты внешней референтометрии№Исп.1. Родители 2. Родственники 3. Брат, сестра4. Взрослый знакомый5. Знакомый родителей6. Друзья7. Лучший друг8. Компания, приятели9. Знакомая девушка (юноша)10. Товарищи по учебе11. Товарищи по клубу, секции12. Историческая личность13. Известный всем человек14. Человек, о котором ты знаешь от других15. Литературный персонаж1.Абажуров А.1211000945284331305002.Аверьянов Д.93200017382220281800033.Агафонова А.161256016441614171501004.Алеев С.220109022314612153300015.Андреев Е.14111132826507281500006.Воронин Р.26522011293620221901017.Дубровина Д.79141801235220193600028.Жукова К.121020016501612163800019.Захаров И.2011111149481261821000010.Камахин А.1134001350821527000011.Крапивина А.1478002844483431020012.Кунавина А.1814120025482411280000113.Курносов С.2212040143612192214030114.Лошкарев Н.255050182132131817400215.Львов В.40010024344071620000Х.ср.146,986,50,515,238,624,510,322200,30,800,8Ранг681091351273414111512По результатам внешнегрупповой референтометрии выяснилось, что для подростков референтной группой, в основном, является группа друзей, а также сверстников, также важным в жизни подростков является семья (родители, родственники), знакомые. Никто из подростков не выбрал человека, о котором знает от других. Также незначимыми группами являются исторические личности, знакомые родителей, литературные персонажи.На рисунке 3 представлено соотношение референтных групп подростков (взяты три наиболее важные группы для каждого ребенка).Рис. 3. Референтные группы подростков.Итак, в число референтных групп для подростков входят – лучшие друзья, приятели, товарищи по учебе или секции, друзья, родители, братья, сестры, взрослые знакомые. Причем, у всех подростов референтной группой является лучший друг. Таким образом, можно заключить, что подростки ориентированы на близкие, дружеские, доверительные контакты со своими сверстниками. Между тем, у четверти группы значимыми в плане взаимоотношений являются родители. Результаты по методике «Потребность в общении» представлены в таблице 4.Таблица 4Результаты по методике «Потребность в общении»№Ф.И.Баллы Уровень №Ф.И.Баллы Уровень 1.Абажуров А.26Высокий 9.Захаров И.22Средний 2.Аверьянов Д.21Средний 10.Камахин А.21Средний 3.Агафонова А.23Средний 11.Крапивина А.25Выше среднего4.Алеев С.27Высокий12.Кунавина А.285.Андреев Е.25Выше среднего13.Курносов С.23Средний 6.Воронин Р.28Высокий14.Лошкарев Н.20Средний 7.Дубровина Д.24Выше среднего15.Львов В.28Высокий8.Жукова К.19Средний Хср.24По среднегрупповому значению можно сказать, что подросткам характерен достаточно высокий уровень потребности в общении. На рисунке 4 отражено соотношение подростков с различным уровнем потребности в общении.Рис. 4. Соотношение подростков с различным уровнем потребности в общении.В результате выяснилось, что среди подростков нет детей с низким и ниже среднего уровнем потребности в общении. Большинство имеют средний или высокий уровень потребности в общении. Подростки стремятся к другим людям, активно идут на контакты, стараются постоянно быть в окружении друзей, предпочитают заниматься, трудиться не в одиночку, а в коллективе. Они тяжело переносит ситуации, когда возможности для общения ограничены, им сложно работать в одиночестве, зависимы от мнения окружающих.Для выявления связи социометрического статуса подростка с уровнем потребности в общении и выбором референтных групп был проведен корреляционный анализ с помощью методики ранговой корреляции Спирмена в программе STATISTICA 6.0. Результаты представлены в таблице 5.Таблица 5Результаты корреляционного анализаИндивидуальный социометрический статусSpearmanp-level1. Родители 0,390,142. Родственники 0,070,793. Брат, сестра-0,130,634. Взрослый знакомый0,350,185. Знакомый родителей-0,0090,976. Друзья-0,230,397. Лучший друг-0,230,408. Компания, приятели0,020,949. Знакомая девушка (юноша)-0,010,9710. Товарищи по учебе-0,420,1111. Товарищи по клубу, секции0,360,1812. Историческая личность0,350,213. Известный всем человек-0,120,6914. Человек, о котором ты знаешь от других01,015. Литературный персонаж0,40,13Уровень потребности в общении-0,230,4Корреляционный анализ не показал значительных взаимосвязей между параметрами. То есть можно сказать, что положение подростка в школьном классе, его статус не связан с его потребностью в общении и выбором референтных групп. Это может быть связано со значительным расширением сферы общения в подростковом возрасте.Выводы по исследованиюЭмпирическое исследование было организовано с целью выявления особенностей межличностных взаимоотношений подростков.В исследовании приняли участие 15 подростков в возрасте 13 – 14 лет. Психологическая диагностика состояла в проведении социометрии, внешней референтометрии и опроса для выявления уровня потребности подростков в общении.В результате проведенного исследования выяснилось следующее.В классе у подростков выделяется один лидер, есть двое отвергаемых. Большинство же подростков получили и положительные и отрицательные выборы. Изолированных учащихся в группе нет. Класс имеет достаточную степень активностичленов группы при решении задачи.В классе довольно хорошая сплоченность, много подростков дружат между собой, изолированных группировок нет, ребята взаимодействуют друг с другом, выборы, в основном однополые. Есть группа мальчиков, которые конфликтуют между собой, а также их отвергают и другие ребята. Возможно, это связано с поведением и успеваемостью.В число референтных групп для подростков входят – лучшие друзья, приятели, товарищи по учебе или секции, друзья, родители, братья, сестры, взрослые знакомые. Причем, у всех подростов референтной группой является лучший друг. То есть подростки ориентированы на близкие, дружеские, доверительные контакты со своими сверстниками больше со взрослыми. Значимыми остаются для ребят родители. Среди подростков нет детей с низким и ниже среднего уровнем потребности в общении. Большинство имеют средний или высокий уровень потребности в общении. Подростки стремятся к другим людям, активно идут на контакты, предпочитают заниматьсяв коллективе. Они тяжело переносит ситуации, когда возможности для общения ограничены.ЗаключениеЦелью настоящего исследования являлось выявление особенностей межличностных отношений подростков 13 – 16 лет.Для достижения цели был поставлен ряд задач, в ходе решения которых выявилось следующее.На основе анализа научной литературы по проблеме исследования особенностей взаимоотношений детей подросткового возраста выяснилось, что общение является одним из основных видов деятельности людей, который влияет на весь ход формирования личности и, в первую очередь на такие блоки свойств, в которых выражается отношение человека к другим людям и к себе.Подростковый возрастной период связан с перестройкой организма ребенка — половым созреванием. Период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Самым важным новообразованием периода становится чувство взрослости. Взаимоотношения с окружающими — наиболее важная сторона жизни подростков, подросток в большей степени ориентируется на сверстников, характерно группирование подростков, тесная дружба. Если потребность в полноценном общении со значимыми взрослыми и сверстниками не удовлетворяется, у детей появляются тяжелые переживания. Эти переживания могут быть смягчены и даже совершенно изжиты: разрыв с другом или конфликт в классе может быть компенсирован общением с родителями или любимым учителем; отсутствие понимания и эмоционального тепла в семье приводит подростка в группы сверстников, где он находит необходимые ему отношения. Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой ориентируется в значимых для себя ситуациях.Для эмпирического исследования особенностей межличностныхвзаимоотношений подростков был определен коллектив школьного класса, подобраны методики исследования.В ходе эмпирического исследования выяснилось, что коллектив подростков довольно сплоченный, без каких – либо изолированных группировок, с предпочтением разделения по половому признаку. Выделяется один лидер, есть двое отвергаемых. Изолированных учащихся в группе нет. Класс имеет достаточную степень активностичленов группы при решении задачи, много подростков дружат между собой. Несмотря на это, группа довольно конфликтна. Можно сказать, что несмотря на разнообразные межличностные взаимосвязи, навыки конструктивного общения еще не усвоены подростками.В число референтных групп подростков входят – лучшие друзья, приятели, товарищи по учебе или секции, родители, братья, сестры, взрослые знакомые. Подростки ориентированы на близкие, дружеские, доверительные контакты со своими сверстниками больше со взрослыми. Значимыми остаются для ребят родители. Большинство подростков имеют средний или высокий уровень потребности в общении. Они стремятся к другим людям, активно идут на контакты, предпочитают заниматься в коллективе, тяжело переносит ситуации, когда возможности для общения ограничены.Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, дети подросткового возраста имеют большую потребность в общении, имеют широкий круг общения со сверстниками, предпочитая их общению со взрослыми. Референтной группой для подростков являются группы их сверстников.Данные настоящего исследования могут быть использованы в возрастной психологии и педагогике, быть основой для разработки коррекционных программ по улучшению взаимодействия подростков, а также быть основой дальнейших исследований.Список литературыАлексееваЛ.С. Социальный патронат семьи и детей. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2007. – 210 с.Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. – СПб.: Изд-во ЛГУ. 2008. – 241с.Бодалев А.А. Психология личности. – М., 2005.Вердербер, Р., Вердербер, К. Психология общения. – СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2003. – 320 с.Возрастная и педагогическая психология. /Под ред. Петровского А.В. – М., 2007.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т.4. Детская психология. / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 2004.Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб., 2003.Занковский А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов по специальности «Организационная психология». – М.: Флинта: МПСИ. 2008. – 648с.Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. – СПб.: Питер, 2007. – 992 с.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.Морено, Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе / Я.Л. Морено. – М.: Академический Проект, 2004. – 320 с.Мудрик А.В.Социальная педагогика./ А.В.Мудрик. – М., 2003 – 378c.Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005.Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС. 2008. - 632с.Общение и формирование личности школьника. /Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. – М., 2007.Полякова В.В. Формирование социально-ориентированных признаков эмпатии и временной перспективы как профилактика отклонений в поведении подростков // Сибирский педагогический журнал. - 2008. - № 3.Практикум по возрастной психологии. Под ред. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. – СПб.: Речь, 2008.Психология. Учебник./ Под редакцией А.А. Крылова. – М.: “Проспект”, 2005.Развитие психологии ребенка в общении со взрослыми и сверстниками. /под ред. Репиной Н.Е. – М., 2005.РеанА. А.Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А. А. Реана. – М.: Олма пресс, 2003 – 520с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер Ком, 2005. – 741 с.Смирнова Е.О. Психология ребенка. – М., 2007.Социальная психология: учебное пособие для вузов /Под ред. А.А. Журавлева. – М.: 2003.Хрестоматия по возрастной психологии. /Под ред. Фельдштейна Д.И. – М., 2008.Эльконин Б.Д. Психология развития. – М.: Академия, 2008 – 208с.ПриложениеМетодика оценки уровня потребности в общении1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах. 2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей. 3. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение. 4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы. 5. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей. 6. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение. 7. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь. 8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе. 9. Мои друзья мне основательно надоели. 10. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает. 11. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям и знакомым. 12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком человеке. 13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть. 14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставит мне значительные трудности. 15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав. 16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви. 17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение. 18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей. 19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение. 20. Мне жалко брошенных собак и кошек. 21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но более мне близких. 22. Я люблю бывать среди людей. 23. Я долго переживаю ссоры с близкими. 24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других. 25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе. 26. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению во мнении о людях, чем суждениям о них со стороны других людей. 27. Я придаю большее значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми. 28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей. 29. По отношению ко мне люди часто неблагодарны. 30. Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе. 31. Ради друга я могу пожертвовать всем. 32. В детстве я входил в компанию, которая держалась вместе. 33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о силе дружбы. Обработка и интерпретация результатов тестаКлюч к тестуЗа каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл. Ответы «да» на вопросы: 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32, 33, Ответы «нет» на вопросы: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29. Чем выше полученный балл, тем больше потребность в общении.Интерпретация результатовМеньше 11 баллов: низкий уровень  потребности  в общении;11—16: ниже среднего;17—23: средний уровень;24—25: выше среднего;больше 25: высокий уровень.