Вход

Мотивы обучения современных школьников (9-11 класс) на примере гимназии № 40 г. Екатеринбурга

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 169402
Дата создания 2012
Страниц 35
Источников 20
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1.Теоритиечкий анализ мотивов обучения школьников
1.1.Мотив и мотивация как социологические категории
1.2.Школьное обучение: социологический анализ
Глава 2. Социологическое исследование мотивов обучения современных школьников
2.1. Содержание социологического исследования
2.2 Анализ и интерпретация полученных данных
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Только 13% опрошенных ответили «сидеть как мышка», что иллюстрирует не сформированность мотивации учения.
Рисунок 10. Самое интересное во время уроков по мнению респондентов
Большинство респондентов - 67% опрошенных – считают самым интересным на уроке объяснение новой темы. В свою очередь 33% опрошенных старшеклассников Екатеринбурга считают наиболее интересным объяснение новой темы.
Итак, подводя итоги на данном этапе исследования необходимо отметить, что не смотря на не совсем корректное поведение педагога (по мнению респондентов), старшеклассники Екатеринбурга имеют вполне адекватную мотивацию учения.
Рисунок 11. Условия, при котором старшеклассники изучают материал добросовестно
Большинство респондентов – 44% опрошенных – указывают на то, что в качестве основного фактора добросовестного выполнения задания выступает понимание материала, а для 33% опрошенных это интерес.
Как иллюстрирует диаграмма, представленная на рисунке №12, старшеклассниками Екатеринбурга нравится выполнять уроки, если они интересные для него – так ответили 47% респондентов.
В свою очередь 20% опрошенных указывают, что с удовольствием выполняют задание если оно не сложное, а 20% респондентов указывают, что им всегда интересно. Только 13% опрошенных указывают на то, что положительное отношение у выполнению задания зависит от того, остается ли время на отдых, что иллюстрирует несформированность мотивационной сферы данных старшеклассников.
Рисунок 12. Условия, при которых старшеклассникам нравится делать уроки
На вопрос о побуждающих факторов обучения 90% опрошенных старшеклассников Екатеринбурга ответили, что их побуждает к обучению мысли о будущем. А остальные 10% респондентов в качестве побуждающего фактора указали требование учителей и родителей. При этом абсолютно все респонденты – 100% опрошенных - указали, что они наиболее активно работают на занятиях в том случае, если задание им интересно.
Рисунок 13 Факторы, влияющие на получение респондентами положительных отметок
Оценивая факторы, влияющие на получение респондентами положительных отметок, большинство старшеклассников - 54% опрошенных - ответили, что положительная отметка в учебном процессе зависит от качества самостоятельной работы дома. В свою очередь по 20% респондентов указали в качестве фактора, влияющего на получение ими положительной отметки везение и хорошие знания по предмету.
Рисунок 14. Факторы, влияющие на успешность выполнения задания
В качестве факторов, от которых зависит успешность выполнения респондентами школьных заданий выступает уровень способностей ( 33% опрошенных), собственные усилия (37% респондентов) и везение (27% респондентов).
Рисунок 15. Факторы, влияющие на активность старшеклассников на уроке
В качестве фактора, влияющего на активность респондентов на уроке, выступает, по мнению 81% опрошенных старшеклассников, понимание темы.
Рисунок 16. Помощь при выполнении сложного задания
Как иллюстрируют данные на рисунке №16, в случае, когда задание слишком сложное, большинство старшеклассников - 33% опрошенных – пытаются вспомнить объяснения учителя и продолжают делать задание самостоятельно. В свою очередь 30% опрошенных уступают трудностям и откладывают задание с надеждой на решение данной проблемы потом, что иллюстрирует низкий уровень целеустремленности у данных старшеклассников. Около 20% респондентов все таки пытаются решить проблему самостоятельно, а 17% старшеклассников предпочитают обратиться к друзьям.
Если де при выполнении задания старшеклассник делает ошибку, то 50% респондентов пытаются решить ее самостоятельно, начав заново, с самого начала, либо пытаясь найти ошибку на том уровне где ошиблись. В свою очередь 50% респондентов предпочитают обратиться сразу за помощью, минуя самостоятельные поиски ошибки.
Рисунок 17. Факторы, влияющие на активное вхождение респондентов в учебный процесс
Интересным является тот факт, что несмотря на адекватность мотивации учения респондентов, принявших участие в социологическом исследовании, диаграмма, представленная на рисунке №17 иллюстрирует тот факт, что для старшеклассников города Екатеринбурга не характерна выраженная мотивация достижения - большинство респондентов более охотно вступят в работу, если им необходимо одобрение учителя или они понимают, что смогут выполнить задание. Только 40% респондентов понимают важность для будущего выполнения любого задания.
При этом необходимо отметить, что все 100% опрошенных ответили, что более активно и быстрее включатся в работу при использовании вспомогательного оборудования, что подтверждает важность для процесса обучения современных школьников технического оснащения школ.
Рисунок 18. Способ выполнения самостоятельной работы
Как иллюстрирует диаграмма, представленная на рисунке 318, большинство респондентов – 47% опрошенных – предпочитают выполнять самостоятельную работу группой, а 23% опрошенных выполняют задания вдвоем с товарищем. Только 30% опрошенных указали на то, что предпочитают делать самостоятельную работу в одиночестве. Подобные результаты обусловлены возрастными особенностями детей, т.к для данного возрастного периода весьма характерным является реакция группирования. При этом на качество выполнения самостоятельной работы – по мнению 100% респондентов - влияет доброжелательная обстановка в классе.
Рисунок 19. Интересующая область науки
Итак, как иллюстрирует полученные гистограммы, наиболее интересными для респондентов являются гуманитарные науки, а на втором месте стоят точные науки.
На следующем этапе исследовании нами выяснялось будущая профессия, которую выбрали старшеклассники в настоящее время.
Как иллюстрирует диаграмма, представленная на рисунке №20, 4 человека, что составляет 13% выборки, выбрали профессию врача. В свою очередь по 3 человека (10% выборки) выбрали такие профессии как экономист, юрист, журналист и программист.
Рисунок 20. Выбранная респондентами профессия
Два респондента (7% выборки) выбрали профессию педагога. В категорию «другие профессии» вошли такие специальности как геолог, зоолог, артистка, бухгалтер, психолог, спортсмен, автослесарь. Большинство респондентов – 73,3% опрошенных – планируют получить образование по профессии в высшем учебном заведении, а 23,3% обследуемых планируют получить образование в профессиональных училищах. И только один старшеклассник, который составляет 3% выборки, еще не выбрал будущую профессию, а также не выбрал способ ее получения. При этом только у 13,3% респондентов есть родственники, которые работают в рамках выбранной профессии (это врачи), и у 20% друзья работают в рамках выбранной профессии.
В качестве основного фактора выбора будущей профессии большинство обследуемых указали полезность выбранной профессии. Также в качестве дополнительных факторов выступают условия работы и материальная сторона.
Полученные результаты являются интересными, т.к. старшеклассники, принимающие в данном социологическом обследовании, ставят на первое место не престижность профессии, а ее полезность, что является фактором, подтверждающим адекватность профориентации старшеклассников Екатеринбурга: они понимают пресыщение рынка труда «престижными» профессиями и ориентированы на получение значимых, полезных, всегда необходимых профессий.
Рисунок 21. Факторы, определяющие выбор будущей профессии респондентов



Заключение
Итак, подводя итоги по результатам проведенного социологического опроса, направленного на выявление мотивов обучения старшеклассников города Екатеринбурга, необходимо отметить следующее.
В целом наблюдается ориентация старшеклассников на учебу – они понимают ее важность для будущей жизни..
Характеризую содержание мотивов обучения, то в целом можно сделать вывод о сформированности мотивации учения у старшеклассников Екатеринбурга. Несмотря на то, что они не определяют в качестве доминирующего мотива самосовершенствование, они прекрасно понимают его важность, в основе обучения лежит получение новых знаний.
В качестве основных факторов, которые влияют на мотивацию учения старшеклассников Екатеринбурга выступает компетентность учителя (грамотность выставления оценок, использования обоснования положительной оценки, формирование интереса учеников к предмету), использование в процессе обучения вспомомогательных технических средств.
Не наблюдается ярко выраженных гендерных отличий в мотивации учения старшеклассников Екатеринбурга.
Итак, подводя итоги по проделанной работе, необходимо отметить, что основная гипотеза исследования нашла свое подтверждение.

Список литературы
Активизация и стимулирование// Электронный учебник - http://de.ifmo.ru/bk_netra/page.php?tutindex=3&index=42
Алстед Я. Психология, социология, общество: модели мотивации//Социологические исследования. 2002. № 9. С. 17-28.
Базаров Т.Ю. Управление персоналом.: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. / Т.Ю. Базаров. - 4-е изд., М.: Издательский центр "Академия", 2010. – 620 с.
Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков.М., 1972.
Бритаева З. А., Дадтеева Б. В. К теоретическим основам мотивации учебной деятельности// Пед. процесс: проблемы и перспективы. 2000 . Вып. 1. — С. 56-58.
Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -http://www.ipras.ru/cntnt/rus/top_menu_rus/trudy_inst1/monografi
. Гидденс Э.Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704 с.
Дэвид Д, Джери Дж. Большой толковый социологический словарь, 2001 г.
Ильин Е.П., Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
Коббелл К. Мотивация в стиле экшн. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.
Комаров А.А. Headhunting по-русски. // Справочник по управлению персоналом, № 10, с. 20
Кузнецова М.И. Мотивация деятельности. - СПб.: Фирма, 2009. – 320 с.
Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактические аспекты.// Учитель, 2001, №4 — С.18.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 1990.
Mapютинa T. M. Мотивация с точки зрения психофизиологии//Центр дистанционного образования «Элитариум» от 21 августа 2009 - http://www.elitarium.ru/2009/08/21/motivacija_psikhofiziologija.html
Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с.
Осипов И. Формирование учебной мотивации школьников. / Школа и производство, 2004, №2. — С.7.
Радаев В. В.Социология потребления: основные подходы // Социс. - 2005. - № 1. -С. 5—18.
Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности/ Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. – 2-е изд. – М.: Психотерапия, 2008. – 672 с.
Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с.
Mapютинa T. M. Мотивация с точки зрения психофизиологии//Центр дистанционного образования «Элитариум» от 21 августа 2009 - http://www.elitarium.ru/2009/08/21/motivacija_psikhofiziologija.html
Радаев В. В.Социология потребления: основные подходы // Социс. - 2005. - № 1. -С. 5—18.
Ильин Е.П., Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактические аспекты.// Учитель, 2001, №4 — С.18.
Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 1990.
Осипов И. Формирование учебной мотивации школьников. / Школа и производство, 2004, №2. — С.7.
1

Список литературы [ всего 20]


Список литературы
1.Активизация и стимулирование// Электронный учебник - http://de.ifmo.ru/bk_netra/page.php?tutindex=3&index=42
2.Алстед Я. Психология, социология, общество: модели мотивации//Социологические исследования. 2002. № 9. С. 17-28.
3.Базаров Т.Ю. Управление персоналом.: Учебное пособие для студентов средних профессиональных учебных заведений. / Т.Ю. Базаров. - 4-е изд., М.: Издательский центр "Академия", 2010. – 620 с.
4.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка//Изучение мотивации поведения детей и подростков.М., 1972.
5.Бритаева З. А., Дадтеева Б. В. К теоретическим основам мотивации учебной деятельности// Пед. процесс: проблемы и перспективы. 2000 . Вып. 1. — С. 56-58.
6.Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. -http://www.ipras.ru/cntnt/rus/top_menu_rus/trudy_inst1/monografi
7.. Гидденс Э.Социология. - М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704 с.
8.Дэвид Д, Джери Дж. Большой толковый социологический словарь, 2001 г.
9.Ильин Е.П., Мотивация и мотивы – СПб.: Питер, 2008. – 512 с.
10.Коббелл К. Мотивация в стиле экшн. – М.: Альпина Бизнес Букс, 2004.
11.Комаров А.А. Headhunting по-русски. // Справочник по управлению персоналом, № 10, с. 20
12.Кузнецова М.И. Мотивация деятельности. - СПб.: Фирма, 2009. – 320 с.
13.Лукьянова М. Учебная мотивация школьников: психолого-дидактические аспекты.// Учитель, 2001, №4 — С.18.
14.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. - М., 1990.
15.Mapютинa T. M. Мотивация с точки зрения психофизиологии//Центр дистанционного образования «Элитариум» от 21 августа 2009 - http://www.elitarium.ru/2009/08/21/motivacija_psikhofiziologija.html
16.Мотивация и деятельность / X. Хекхаузен. — 2-е изд. — СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. — 860 с.
17.Осипов И. Формирование учебной мотивации школьников. / Школа и производство, 2004, №2. — С.7.
18.Радаев В. В.Социология потребления: основные подходы // Социс. - 2005. - № 1. -С. 5—18.
19.Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. М., 1995.
20.Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности/ Пер. с англ. И. Б. Гриншпун. – 2-е изд. – М.: Психотерапия, 2008. – 672 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00492
© Рефератбанк, 2002 - 2024