Вход

Особенности развития лексики у дошкольников с дизартрией

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 168248
Дата создания 2012
Страниц 58
Источников 51
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 1 апреля в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 580руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
Введение
Глава I. Развитие лексики и ее нарушения у детей дошкольного возраста с речевой патологией
1.1.Развитие лексики в онтогенезе
1.2.Современное научное представление о дизартрии
1.2.1.Причины дизартрии
1.2.2.Симптоматика дизартрии
1.2.3.Классификация дизартрии
1.2.4.Стертая форма дизартрии
1.3.Нарушение лексики у дошкольников с дизартрией
Выводы по 1 главе
Глава II. Цель, задачи, методика и организация исследования. Характеристика обследуемых детей
2.1.Цели, задачи и организация исследования
2.2.Характеристика испытуемых
2.3.Методика исследования лексики у дошкольников с дизартрией
Глава III. Нарушения лексики у дошкольников с дизартрией (анализ экспериментальных данных)
Выводы
Заключение
Литература

Фрагмент работы для ознакомления

Характеристика испытуемыхВ экспериментальную группу вошло 10 детей старшего дошкольного возраста (5,5-6 лет), из них 5 мальчиков и 5 девочек.У всех детей экспериментальной группы есть заключение о наличии дизартрии, все они посещают логопедические группы. У 7-ми человек в анамнезе наблюдалась патология беременности у матерей детей (токсикоз первой половине беременности, токсикоз второй половины беременности, внутриутробные инфекции). Патология родов отмечалась в анамнезе у 6-ых детей (применение щипцов, стремительные роды, преждевременные роды, рождение в асфиксии, родовые травмы). Анализ анамнестических данных позволил установить наличие у 7-ми детей отклонение в развитии в пренатальный, натальный и постнатальный периоды. У 3-х детей по данным медицинской карты и беседы с родителями отсутствовали какие-либо выраженные отклонения в раннем нервно-психическом развитии. Почти все дети состояли на учете у микропсихоневролога, с момента рождения. По данным медицинских карт были выявлены отклонения в речевой деятельности. Большая часть детей с трех лет занимаются с логопедом.Из беседы с родителями выявлено, что речевое развитие не прерывалось, но протекало замедленно, у некоторых с отставанием, различными проблемами. У всех детей поставлен диагноз псевдобульбарная дизартрия. По заключению из медицинских карт и психолого-педагогического обследования общее развитие детей соответствует возрасту.Методика исследования лексики у дошкольников с дизартриейI. Исследование состояния импрессивной речи.1) Исследование пассивного словаря.А) Понимание конкретных существительных.Процедура: Логопед просит ребенка по словесной инструкции показать части тела у слоненка.Инструкция: «Покажи мне, пожалуйста, где у слоненка глазки, хобот, хвостик, ушки, ротик, ножки?»Речевой материал: слова — глазки, хобот, хвостик, ушки, ротик, ножки; мягкая игрушка - слон;Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Понимание обобщающих слов.Процедура: Логопед выдает ребенку картинки с изображением:дома, банана, дивана, куртки, сапог, брюк, варежек, цветов, карандаша, шубы, зайца, кофты, и просит испытуемого отобрать картинки по теме «Одежда».Инструкция: «Посмотри, пожалуйста, на эти картинки, отбери те из них, которые относятся к теме «Одежда»!».Речевой материал: набор картинок с изображением дома, банана, дивана, куртки, сапог, брюк, варежек, цветов, карандаша, шубы, зайца, кофты.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Понимание действий.Процедура: Логопед показывает ребенку картинки и просит показать, где мишка кушает, где спит, где плачет, где смеется, где спит, где плавает.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, покажи, пожалуйста, где мишка кушает (спит, плачет, смеется, спит, плавает)!»Речевой материал: картинки, слова логопеда.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Процедура: Логопед задает ребенку инструкции, которые он должен выполнить.Инструкция: «Выполни, пожалуйста, мои инструкции: открой дверь, возьми мяч, дай мячик мне; зайчика возьми себе, а мишку положи в коробку; посади куклу!»Речевой материал: слова логопеда.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;балл – отказ или не выполнение задания.Г) Понимание уменьшительно — ласкательных суффиксов существительных.Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображены предметы, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.Инструкция: «Покажи, пожалуйста, где стул — стульчик; собака — собачка; булка-булочка; дом — домик; кукла- куколка; мяч — мячик».Речевой материал: слова логопеда, картинки с изображением:стула — стульчика; собаки — собачки; булки-булочки; дома — домика; куклы-куколки; мяча — мячика. Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;балл – отказ или не выполнение задания.Д) Дифференциация глаголов с различными приставками.Процедура: Логопед предлагает ребенку картинки, где изображен мальчик в движении, и просит испытуемого показать те изображения, которые называет испытующий.Инструкция: «Покажи, пожалуйста, ту картинку, где мальчик перешел дорогу (где зашел в магазин, где вышел из магазина, где мальчик отошел от девочки).Речевой материал; слова логопеда, картинки с изображением мальчика.Оценка результата:5 баллов – все задание выполнено верно;4 балла – допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла – правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Исследование состояния экспрессивной речи – активного словарного запасаА) Конкретные существительные.Процедура: Логопед выдает ребенку картинки на тему «Животные» и предлагает назвать их. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, и назови мне, пожалуйста, животных, которые изображены на них».Речевой материал: картинки с изображением: кошки, собаки, жирафа, слона, обезьяны, льва, зебры, лошади.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Обобщающие понятия.Процедура: Логопед показывает ребенку ряд картинок и просит назвать их одним словом.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, каким, одним словом их можно назвать!»Речевой материал: картинки с изображением: частей тела - голова, ноги, рука, нос, рот, глаза; животных — собака, кошка, лев, сова, попугай, мышь; предметов мебели — стол, диван, стул, шкаф, кровать, тумба.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Исследование существительных, обозначающих название профессий.Процедура: логопед показывает ребенку картинки и просит назвать люди каких профессий на них изображены.Инструкция: «Посмотри на картинки. Люди каких профессий на них изображены». Речевой материал: картинки с изображением: врача, строителя, музыканта, продавца, кондитера, актера.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Г) Исследование глагольного словаря.Процедура: логопед показывает ребенку сюжетные картинки и задает вопросы, испытуемый должен дать ответ.Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь на вопросы: что делает мальчик, врач, повар, продавец, самолет, поезд, человек, комар?»Речевой материал: картинки с изображением - мальчика, врача, повара, продавца, самолета, поезда, человека, комара.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Д) Название цветов.Процедура: Логопед показывает ребенку цветные карточки и просит его назвать цвета.Инструкция: «Назови, пожалуйста, цвета, которые я показываю!»Речевой материал: цветные карточки — белого, черного, красного, синего, зеленого, коричневого цветов.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Е) Название формы предметов.Процедура: Логопед показывает ребенку картинки с изображением геометрических фигур, а испытуемый должен назвать его форму.Инструкция: «Посмотри на эти фигуры и назови мне их форму».Речевой материал: картинки с изображением — круга, квадрата, треугольника, прямоугольника.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Ж) Подбор антонимов.Процедура: Логопед называет слова, а ребенок должен подобрать к нему антоним (с 6 лет).Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты подбери к ним антонимы».Речевой материал: слова — добро - ...; высокий - ...; большой - .; широкий - .. ..; поднимать - . ...; чистый - .. ..; красивый - .. ..; друг -Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.А) Конкретные существительные.Процедура: Логопед выдает ребенку картинки на тему «Животные» и предлагает назвать их. Инструкция: «Посмотри на эти картинки, и назови мне, пожалуйста, животных, которые изображены на них».Речевой материал: картинки с изображением: кошки, собаки, жирафа, слона, обезьяны, льва, зебры, лошади.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Б) Обобщающие понятия.Процедура: Логопед показывает ребенку ряд картинок и просит назвать их одним словом.Инструкция: «Посмотри на эти картинки, каким, одним словом их можно назвать!»Речевой материал: картинки с изображением: частей тела - голова, ноги, рука, нос, рот, глаза; животных — собака, кошка, лев, сова, попугай, мышь; предметов мебели — стол, диван, стул, шкаф, кровать, тумба.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задании\я выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.В) Исследование существительных, обозначающих название профессий.Процедура: логопед показывает ребенку картинки и просит назвать люди каких профессий на них изображены.Инструкция: «Посмотри на картинки. Люди каких профессий на них изображены». Речевой материал: картинки с изображением: врача, строителя, музыканта, продавца, кондитера, актера.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Г) Исследование глагольного словаря.Процедура: логопед показывает ребенку сюжетные картинки и задает вопросы, испытуемый должен дать ответ.Инструкция: «Посмотри на картинки и ответь на вопросы: что делает мальчик, врач, повар, продавец, самолет, поезд, человек, комар?»Речевой материал: картинки с изображением - мальчика, врача, повара, продавца, самолета, поезда, человека, комара.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Д) Название цветов.Процедура: Логопед показывает ребенку цветные карточки и просит его назвать цвета.Инструкция: «Назови, пожалуйста, цвета, которые я показываю!»Речевой материал: цветные карточки — белого, черного, красного, синего, зленного, коричневого цветов.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Е) Название формы предметов.Процедура: Логопед показывает ребенку картинки с изображением геометрических фигур, а испытуемый должен назвать его форму.Инструкция: «Посмотри на эти фигуры и назови мне их форму».Речевой материал: картинки с изображением — круга, квадрата, треугольника, прямоугольника.Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Ж) Подбор антонимов.Процедура: Логопед называет слова, а ребенок должен подобрать к нему антоним (с 6 лет).Инструкция: «Я буду называть тебе слова, а ты подбери к ним антонимы».Речевой материал: слова — добро - ...; высокий - ...; большой - .; широкий - .. ..; поднимать - . ...; чистый - .. ..; красивый - .. ..; друг -Оценка результата:5 баллов– все задание выполнено верно;4 балла –допущено 1-2 ошибки;3 балла – половина задания выполнено верно;2 балла– правильно выполнена одна проба;1 балл – отказ или не выполнение задания.Глава III. Нарушения лексики у дошкольников с дизартрией (анализ экспериментальных данных)Сравнивая результаты активного и пассивного словаря, сделаем вывод, что пассивный запас у дошкольников больше, чем активный (Рис. 1).Рис. 1. Уровень развития словаря у дошкольниковРезультаты обследования пассивного и активного словаря представлены в таблицах (Таблица 1и Таблица 2).Таблица 1. Уровень развития пассивного словаряПараметры Пассивный словарь (средний балл)Понимание конкретных существительных2,9Понимание обобщающих слов2,9Понимание действий2,9Анализируя ответы детей, отмечаем, что не в полной мере могут показать конкретные существительные. Затруднения вызвали хобот, ротик, хвостик. Дошкольники также затруднялись при определении родо-видовых слов. Они сразу же отобрали такие слова, как: куртка, сапоги. Практически никто из детей не указал варежки. Затруднения дошкольники испытывали и при обозначении действий плачет, смеется, плавает. Таким образом, можно констатировать, что уровень развития импрессивной речи у дошкольников с дизартрией находится на уровне ниже среднего.Результаты исследования активного словаря представлены в таблице (Таблица 2).Таблица 2. Результаты исследования словаряПараметрыАктивный словарь (средний балл)Конкретные существительные2,5Обобщающие слова2,2Глаголы2,3Существительные, обозначающие название профессий2Названия цветов2,4Название формы2,4Подбор антонимов2Уровень развития активного словаря находится на уровне ниже среднего. Дошкольники с дизартрией испытывали значительные затруднения, т.к. не могли воспроизвести обозначенные слова. Так дети не смогли назвать среди существительных: жирафа, зебру, обезьяну; среди глаголов: лечит, летит; среди цветов: синий, зеленый, коричневый; среди фигур: прямоугольник. При назывании слов, дети путали квадрат и прямоугольник, синий и зеленый, самолет едет и поезд едет и др.Дошкольники с дизартрией показали в основном средний и ниже среднего уровни развития экспрессивной речи. Они путали приставочные глаголы (убегает – прибегает), окончания (сумка мами, лапа медведю, два грибов), не могли подобрать антонимы. Большинство детей не смогли назвать обобщающие понятия. Также они неправильно произносили многие звуки, в основном шипящие и свистящие. Таким образом, уровень развития лексики у дошкольников с дизартрий ниже среднего: недостаточный объем, понимание и воспроизведение семантических связей.ВыводыОбобщение результатов констатирующего исследования, выводыДля организации констатирующего эксперимента были отобраны дети старшего дошкольного возраста с дизартрией.Эксперимент осуществлялся в два этапа. На каждом этапе были обозначены цели.Для исследования уровня развития словарного запаса была подобрана диагностика на выявление уровня развития словарного запаса.Анализируя результаты обследования словарного запаса, отметим, что активный и пассивный словарь находятся на среднем уровне и чуть ниже среднего, причем пассивный словарь у дошкольников развит лучше.Учитывая это и анализируя качество словаря детей, мы считаем необходимым определить направления коррекционной работы, которые будут способствовать полноценному развитию, обогащению и развитию словаря:активизация в речи слов-антонимов;включение в речь синонимов;уточнение смысла некоторых слов;знакомство с незнакомыми словами и ввод их в активный словарь;обобщение представлений детей о явлениях природы.Все эти направления необходимо учитывать не только на специальных логопедических занятиях, но и в практической деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, конструирование), при организации игр, в повседневной жизни. Это позволит наиболее эффективно работать над обогащением, уточнением и развитием словаря, что в свою очередь будет способствовать общему развитию речи детей. ЗаключениеВ последнее время все чаще больше стало рождаться детей с нарушениями звукопроизношения, ограниченным объемом словарного запаса, нарушениями грамматического строя речи. Но коррекционно-логопедическая работазанимает более продолжительное время. В настоящее время проблема дизартрии детского возраста интенсивно разрабатывается в клиническом, нейролингвистическом, психолого-педагогическом и коррекционно-логопедическом аспектах. Диагностика дизартрии и методики коррекционной работы разработаны не в полной мере. Каждый вид дизартрии требует своего дифференцированного подхода.В работах Г.Г. Гутцмана, О.В. Правдиной, Л.В. Мелеховой, О.А. Токаревой, И.И. Данченко, Р.И. Мартыновой рассматриваются вопросы симптоматики дизартрических расстройств речи, при которых наблюдается «смытость», «стертость» артикуляции, малый объем словарного запаса. В трудах Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Э.Я. Сизовой, Э.К. Макаровой и Е.Ф. Соботович поднимаются вопросы диагностики, дифференциации обучения и логопедической работы в группах дошкольников с дизартрией. Проблемы дифференциальной диагностики дизартрии, организации логопедической помощи этим детям остаются актуальными, учитывая распространенность этого дефекта.В данной курсовой работе нарушения лексики у дошкольников с дизартрией исследованы в теоретическом и практическом аспекте.Раскрыто развитие лексики в онтогенезе, но мнения ученых расходится в изучение количественного состава овладения лексикой родного языка.Нарушения лексики при дизартрии проявляются в разной степени и зависят от характера и тяжести поражения нервной системы. В легких случаях объем словарного запаса практически соответствует норме, наблюдаются нарушения в словообразовании. Таких детей определяют в группу с фонематическими нарушениями, т.к. у них в большинстве страдает звукопроизношение при достаточном развитии фонематического слуха. Во вторую группу относятся дошкольники со стертой дизартрией, словарный запас которых мал по объему: затрудняются в назывании обобщающих слов, антонимов-синонимов. И самые значительные затруднения испытывают дошкольники с дизартрией, напоминающие общее недоразвитие речи III уровня. Качество и объем активного словаря у детей этой группы не соответствовали возрастной норме.С целью подтверждения теоретических выкладок были исследованы дошкольники с псевдобульбарной дизартрией. Было выявлено преобладание пассивного словаря над активным. Дошкольник затруднялись в определении обобщающих слов, слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с разными приставками.Таким образом, все поставленные задачи решены, цель курсовой работы достигнута.ЛитератураАлексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, 2008.-123c.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1981.Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики // Тр. объединенной конференции нейрохирургов. – Ереван, 1965.-83c.Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-гностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973. – 98с.Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.-57c.Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973г.Волкова Л.С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи II часть Ринолалия. Дизартрия. М., 2008г.Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия учебник для вузов. - М., 1999г.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 1999.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990. Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. №1.-24-26cКоррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999Литвак Л. Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике. //В сб.: "Вопросы патологии речи", т. Харьков, 1959. – 59-71с. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами учебное пособие. Издательство союз СПб., 2005г.Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С. - М. - 1989. - т.1. – 246с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников коррекция стертой дизартрии: учебное пособие. СПб., 2000г.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1963. - №2. – 34-48с.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1967. - №3. – 98-111с.Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Дизартрия – М.: Просвещение, 1977. – 250с.Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.- М.: Просвещение, 1985. – 192с.Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. - М.: РИПКРО, 1996.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.Правдина О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973Правдина-Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии. – М.: просвещение, 1973. – 283с.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.Словарь логопеда /Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Просвещение, 1996.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976. – 59-96с.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - №5. - С. 7-14.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактическиематериалы для обследования и формирования речи детей дошкольноговозраста. – М.: Дрофа, 2009Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т., В.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Дрофа, 2009Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2000.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ.ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИШаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240–249.Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоление. – М.: Просвещение, 1969. – 173с.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958

Список литературы [ всего 51]

Литература
1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.
2.Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: АСТ: Астрель, 2008.-123c.
3.Балабанова В.М., Лопатина Л.В., Лалаева Р.И., Чистович И.А. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - С-Пб, Детство-Пресс, 2001. - С. 29-37.
4.Бородич А.М. Методика развития речи детей: Учеб.пособие для студ. пед. инст-тов по спец-ти «Дошкольная педагогика и психология». - 2-ое изд. - М.: Просвещение, 1981.
5.Винарская Е.Н. Дизартрия. – М.: АСТ, 2006.-141c.
6.Винарская Е.Н. Премоторная корковая дизартрия и ее значение для топической диагностики // Тр. объединенной конференции нейрохирургов. – Ереван, 1965.-83c.
7.Винарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-гностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973. – 98с.
8.Винарская.Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. – М.: Просвещение, 1987.-57c.
9.Власова Т.А. , Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973г.
10.Волкова Л.С. Нарушение голоса и произносительной стороны речи II часть Ринолалия. Дизартрия. М., 2008г.
11.Волкова Л.С., Шаховская С.Н. Логопедия учебник для вузов. - М., 1999г.
12.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.
13.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
14.Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Дидактический материал по обследованию речи детей. Словарный запас. Методические рекомендации. - М.: АРКТИ, 1999.
15.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.
16.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1999.
17.Жукова Н.С. и др. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. - М.: Просвещение, 1973.
18.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников, 2-е изд., М., Просвещение, 1990.
19.Карелина И.Б. Новые направления в коррекции минимальных дизартрических расстройств // Дефектология, 2000. №1.-24-26c
20.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с.
21.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999
22.Литвак Л. Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике. //В сб.: "Вопросы патологии речи", т. Харьков, 1959. – 59-71с.
23.Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами учебное пособие. Издательство союз СПб., 2005г.
24.Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С. - М. - 1989. - т.1. – 246с.
25.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников / Коррекция дизартрии: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, изд-во «СОЮЗ», 2001.
26.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников коррекция стертой дизартрии: учебное пособие. СПб., 2000г.
27.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1963. - №2. – 34-48с.
28.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1967. - №3. – 98-111с.
29.Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Дизартрия – М.: Просвещение, 1977. – 250с.
30.Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.- М.: Просвещение, 1985. – 192с.
31.Методы обследования речи у детей / Под ред. Г.В.Чиркиной, И.Т.Власенко. - М.: РИПКРО, 1996.
32.Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. Пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
33.Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. - М.: Просвещение, 1967.
34.Правдина О. В. Логопедия. Учеб.пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М., "Просвещение", 1973
35.Правдина-Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии. – М.: просвещение, 1973. – 283с.
36.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.В.Волосовец. - М.: Институт общегуманитарных исследований, 2002.
37.Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. – М., 2002.
38.Словарь логопеда /Под ред. В.И.Селиверстова. - М.: Просвещение, 1996.
39.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976. – 59-96с.
40.Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. – М., 1980.
41.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей д/с / Под ред. Ф.А.Сохина. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981.
42.Ушакова Т. Н. Принципы развития ранней детской речи // Дефектология. – 2004. - №5. - С. 7-14.
43.Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дидактическиематериалы для обследования и формирования речи детей дошкольноговозраста. – М.: Дрофа, 2009
44.Филичева Т. Б., Чиркина Г. В., Туманова Т., В.Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – М., Дрофа, 2009
45.Филичева Т.Б. и др. Основы логопедии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов по спец-ти «Педагогика и психология (дошк.)». - М.: Просвещение, 1989.
46.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей: Пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.: Проф. образование. 1993.-29c.
47.Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. - М.: АРКТИ, 2000.
48.Чиркина Г.В. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ. / Под общ.ред. д. п. н., проф. Г. В. Чиркиной. –– 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ
49.Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М.: Экономика, 1997. — С. 240–249.
50.Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоление. – М.: Просвещение, 1969. – 173с.
51.Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00518
© Рефератбанк, 2002 - 2024