влияние личностных особенностей подростков на лидерские позиции в группе

Содержание
Глава 1. Теоретический анализ основных категорий исследования
1.1 Определение подросткового возраста, его особенности и основные характеристики
1.2 Лидерство и его основные характеристики
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи лидерский свойств подростка на положение в группе
2.1Этапы эмпирического исследования
2.2 Диагностический аппарат исследования
2.3 Характеристики экспериментальной группы и особенности проведения эмпирического исследования
2.4 Анализ и интерпретация полученных результатов
Выводы
Заключение
Список использованной литературы
Приложение

В следующую зону – зону пренебрегаемых вошли по 2 человека - один мальчик и одна девочка, которые получили по одному выбору.
Большое количество взаимных выборов, а также отсутствие учеников в зоне изолированных, которые не получили ни одного выбора свидетельствует о взаимности эмоциональных предпочтений в исследуемой группе учащихся.
Следующим этапом социометрического исследования рассмотрим отрицательные выборы обследуемых, которые представлены в социометрической матрицы в таблице №2.
Таблица 2. Социоматрица по критерию отрицательных выборов
№ Пол испыт j-члены: кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 1 м К-нев                         2 м Ч-ов     2      1             3 ж См-ва   2       1             4 м Г-ев                         5 м К-ер                         6 м И-кин   2 2                   7 ж Д-кая                         8 ж В-ва                       2 9 м З-ко           2             10 м Г-ко                         11 ж Л-на            2             12 ж М-ко                         Полученные кол-во выборов 0 2 2 0 0 4 0 0 0 0 0 1 выборы сумма 0 4 4 0 0 6 0 0 0 0 0 2 Соц индекс В- 0 0,364 0,364 0 0 0,273 0 0 0 0 0 0,182
Как иллюстрирует полученная социоматрица, не все ученики, принявшие участие в исследовании, смогли выбрать негативно окрашенных личностей. Но они все же присутствуют. Максимальное число выборов получил мальчик (4 выбора). По данным социоматрицы была создана социограмма, представленная на рисунке №2.
Рисунок №2. Социограмма отрицательных выборов

Итак, анализируя полученную социограмму, необходимо отметить следующее: в исследуемой группе наблюдается система отвержения, при которой ряд детей (в том числе и лидеры) отвергают одного из членов группы (мальчика). В свою очередь данный ребенок также проявляет негативное отношение, но исключительно по отношению к лидерам. Сопоставив эти данные с данными положительных выборов, нужно отметить, что данного ребенка нельзя назвать «изгоем», потому что у него есть друзья в выделенной группе, о чем свидетельствуют наличие два положительных выбора, один из которых является взаимным. Данную систему отвержения можно объяснить следующим образом: взаимный негативный выбор обследуемого №6 и лидера группы мальчиков можно объяснить непризнанием данным мальчиком лидерства обследуемого №2. Как иллюстрирует социограмма №1, ребенок, который получил максимальное количество негативных выборов, дружит с обследуемым, который стоит вторым в сетке лидерства, что, вероятно, провоцирует негативное отношение к нему со стороны социометрического лидера мальчиков.
Описывая характер обследуемого №6, учительница пояснила, что данный ребенок весьма гиперактивный и немного «грубоватый» - может обозвать, толкнуть и т.д. Отличается прямолинейностью в суждениях, из-за чего, по мнению преподавателя, у него не складываются отношения в группе в полной мере. Но в тоже время его чувство юмора и веселый нрав притягивает ряд ребят. Исходя из описательной характеристики данного ребенка, можно предположить, что именно данные личностный черты могут опосредовать негативный выбор со стороны девочек по отношению к нему.
Также один негативный выбор был получен одной из девочек, что, по мнению педагога является ситуативным фактором, ибо никаких ярко выраженных негативных реакций за ними отмечено не было, за исключением ссоры по незначительному поводу, которая предшествовала данному обследованию.
Также необходимо отметить, что между двумя социометрическими «звездами» также наблюдается взаимный негатив.
Индекс обшей эмоциональной экспансивности группы: Эгр=(32+9)/12=3,41. Максимальный балл по данному показателю является 6 баллов. Исходя из этого, можно сделать вывод о среднем уровне экспансивности исследуемой группы.
Индекс психологической взаимности выборов в исследуемой группе: ВВгр= 100* 13/((12*11)/2)=1300/66=19,69%, что свидетельствует о низком уровне психологической взаимности в группе.
Следующим этапом данной работы рассмотрим результаты проективной методики «Рисунок несуществующего животного».
Таблица №3 Краткие результаты по методике «РНЖ» у детей эмпирической выборки
Показатель Интерпретация Положение рисунка на листе Преимущественно по средней линии Центральная часть фигуры Голова повернута влево или «анфас», часто встречается прорисовка глаз, ушей, много дополнительных деталей. Части, поднимающиеся над уровнем фигуры Наблюдается много украшающих деталей Хвосты Наблюдается прорисовка вниз Контуры фигуры Плавные линий, иногда двойная прорисовка Общая энергия Хорошая прорисовка, большое количество деталей. Тематика рисунка Нейтральные, позитивные, у 3 человек (что составляет 9% эмпирической выборки) наблюдается угрожающая тематика Название животного В большинстве книжно-научные, встречаются иронически-юмористические
Анализируя положение рисунка на листе, необходимо отметить, что у детей эмпирической выборки в основном рисунок находится в центральной его части, что иллюстрирует адекватность самооценки. Только у 2 детей, что составляет 16% обследуемых, наблюдается смещение рисунка либо к верхнему краю листа, либо к нижнему. Это свидетельствует о неадекватной (завышенной или заниженной) самооценке.
Прорисовка органов чувств, которая наблюдается у детей эмпирической выборки, иллюстрирует заинтересованность в получении различного рода информации. Интересно, что практически не встречается прорисовка рта с зубами, что является симптомом ярко выраженной агрессии, а в большинстве случаев наблюдается прорисовка губ, или рот в виде улыбки, что иллюстрирует общительность, чувственность детей.
В рисунках всех детей наблюдается множественная прорисовка дополнительных деталей, что иллюстрирует демонстративность и склонность обращать на себя внимание, что собственно является нормальным для детей данного возраста.
Анализируя тематическую направленность рисунков, необходимо отметить, что среди детей в основном использовались нейтральные животные, зачастую положительно эмоционально окрашенные (улыбающиеся, с игрушками, цветами), которые облачались в одежду, украшались. Среди них еж, собака, заяц, слон, букашки и т.д. Несуществующим животным давались несуществующие названия, например «наколюмбус», «миролокус» «смеякс» и т.д.
Далее перейдем к количественному анализу симптокомплексов, диагностируемых данной методикой, средние показатели которых представлены на рисунке №3 и рисунке №4
Рисунок №3. Соотношение различных уровней выраженности симпотомокомплексов по методике РНЖ
Как иллюстрирует полученные гистограммы, у большинства детей наблюдается низкий уровень агрессивности (у 59% обследуемых), средний уровень конфликтности (у 58% обследуемых) и средний уровень тревожности ( у 83% обследуемых).
Рисунок №4. Средние показатели симптомокомплексов, диагностируемых методикой РНЖ
Как иллюстрируют гистограммы, представленные на рисунке №4, у обследуемых данной эмпирической выборки наблюдается низкий уровень агрессивности, средний уровень конфликтности и тревожности.
Необходимо отметить, что у мальчика, который относится к пренебрегаемым члена группы, диагностирован высокий уровень агрессивности, средний уровень конфликтности и низкий уровень тревожности. В свою очереди нужно отметить, что у лидеров, которые являются социометрическими «звездами», не выявлено ярко выраженных диагностируемых черт: он варьируют в диапазоне средних-низкий показателей.
Следующим этапом диагностического исследования рассмотрим выраженность агрессивных черт личности, диагностируемых при помощи методики Баса-Дарке.
Рисунок №5. Средние групповые показатели по методике Баса-Дарке.
Итак, как иллюстрирует полученная диаграмма, все показатели варьируются в диапазоне средний и низкий показателях, что свидетельствует о не выраженности агрессивных черт личности и свидетельствует о высокой социальной адаптации детей.
Характеризуя личность «пренебрегаемого» подростка, то диагностика выявила достаточно высокий уровень физической и вербальной агрессии, а также завышенный уровень раздражительность, что подтверждает характеристику, данную данному ученику классным руководителем.
В свою очередь у детей с высоким статусом, можно отметить, высокий уровень раздражительности и обидчивости. Также в мальчика с высоким социометрическим статусом диагностирован высокий уровень выраженности косвенной агрессии.
Исходя из этого, можно предположить наличие взаимосвязи между раздражительностью, обидчивостью и статусом ребенка.
На следующем этапе рассмотрим уровень школьной тревожности у обследуемых эмпирической выборки.
Рисунок №6. Уровень школьной тревожности у обследуемых эмпирической выборки
Характеризуя полученные данные, необходимо отметить, что у детей эмпирической выборки наблюдается средний уровень выраженности школьной тревожности. Что подтверждает предположение о высоком уровне школьной и социальной адаптации детей, принявших участие в данном исследовании. Они довольствуются свои социальным статусом, их не тревожат ни взаимоотношения с педагогом, ни сам учебный процесс, они обладают средним уровнем сопротивляемости стрессу.
Для подтверждения поставленной гипотезы проведем корреляционный анализ, направленный на выявление диагностируемых черт личности – тревожности, конфликтности и агрессивности и социометрическим статусом ребенка.
Анализируя полученную корреляционную плеяду, необходимо отметить, что существует отрицательная корреляционная связь между тревожностью подростка и отрицательным социометрическим статусом, а также положительную корреляционную связь между раздражительностью и отрицательным социометрическим статусом. Это иллюстрирует тот факт, отрицательный социометрический статус будет обуславливаться с одной стороны высоким уровнем раздражительности, а с другой стороны низким уровнем тревожности.
Рисунок №7 Корреляционная плеяда, на основе взаимосвязи отрицательного социометрического статуса ребенка и лидерский свойств
На следующем этапе корреляционного анализа выявим наличие взаимосвязи между высоким положительным статусом подростка и исследуемыми лидерскими свойствами его личности, которые представлены на корреляционной плеяде на рисунке №8.
Рисунок №8. Корреляционная плеяда, на основе взаимосвязи положительного социометрического статуса ребенка и лидерский свойств
Как иллюстрирует полученная корреляционная плеяда, существует положительная корреляционная связь при высоком уровне достоверности р<0,01 между высоким положительным статусом подростка и такими чертами личности как фрустрация достижения успеха, косвенная агрессия и обидчивость. В свою очередь выявлены также отрицательные корреляционные связи при высоком уровне достоверности р<0,01 между высоким положительным статусом подростка и такими свойствами личности как страх перед учителем, общий уровень школьной тревожности.
Анализируя полученные результаты, необходимо отметить, что высокий статус ребенка обуславливает низкий уровень школьной тревожности, отсутствие страха перед учителем, но в тоже время обуславливает выраженность таких черт личности как обидчивость, косвенная агрессия фрустрация достижения успеха.
Выводы
Итак, подводя итоги по эмпирическому исследованию, можно сделать следующие выводы:
Исследуя группу учеников, можно отметить существование разделения выборки по две группы, каждая из которых имеет своего лидера, который отличается самым большим как большим, так и отрицательным социометрическим индексом.
В исследуемой группе детей не выявлено изолированный членов группы, а также не выявлено изгоев.
Исследование как положительных, так и отрицательных выборов позволяет выделить одного ребенка мужского пола, которого можно отнести к пренебрегаемым.
Средний показатель групповой сплоченности говорит о вероятно высоком уровне группирования детей, которое согласно социограмме базируется по гендерному признаку.
Проективная методика РНЖ выявила низки уровень агрессивности, средний уровень тревожности и конфликтности. Также она не выявила высоких диагностируемых показателей у детей с высоким социальным индексом.
Диагностика агрессивности выявила наличие у детей с высоким социометрическим статусом выраженности таких черт как обидчивость и раздражительность.
Диагностика школьной тревожности подтвердила достаточно высокий уровень школьной адаптации подростков, принявших участие в диагностическом обследовании.
Корреляционный анализ подтвердил наличие взаимосвязи между лидерскими свойствами подростка и его положением в группе, что является подтверждением поставленной гипотезы.
Заключение
Итак, нами было проведено исследование, направленное на изучение взаимосвязи лидерский свойств подростка на его положение в группе. Как показало наше исследование, такие особенности лидерского поведения как низкий уровень конфликтности, низкий уровень школьной тревожности, агрессивные черты личности (обидчивость, раздражительность) будут влиять на высокое положение подростка в группе. Исходя из этого, можно сделать вывод о подтверждении поставленной гипотезы. Цели и задачи исследования достигнуты.
В качестве рекомендаций для классного руководителя данной группы обследуемых можно посоветовать следующее:
провести тренинги групповой сплоченности, направленные на формирование групповой сплоченности и ликвидацию группирования группировки группы по гендерному признаку
провести индивидуальную работу с социометрическими лидерами, направленную на снятие негатива между ними с целью повышения групповой сплоченности между участниками группы в целом;
провести как индивидуальную психокоррекционную работу с обследуемым №6 с целью коррекции его личностных особенностей, а также проведение групповых тренинговых мероприятий с целью смены его социального статуса внутри группы, что также приведет к увеличению групповой сплоченности.
Список использованной литературы
Абашкина Е. Косолапова Ю. О теориях лидерства.//США: экономика, политика, идеология. – 2005. - № 4.
Ашин Г. Лидерство: оптимальный стиль//Общественные науки и современность. – 2003. - №2.
Блондель Ж. Лидерство. Путь к всеобъемлющему анализу. – М.: Наука, 1982.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2007. – 400 с.
Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. – 159 с.
Джонсон Р., Каст Ф., Розенцвейг Д. Системы и руководство. - М.: БЕК, 2004.
Карпов А.В., Огородникова Н.В. Интегративные особенности субъективных детерминант стиля руководства. http://drupal.psychosfera.ru/?q=node/454
Костенко В. «Ключик» к коллективу //Журнал "Директор".  Март 2005 г. http://www.director.by/cgi-bin/print.cgi?date=2005/03/30&name=13
Кравченко А. Технологии эффективного лидерства // Социс. – 2003. - № 6.
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология – М:УРАО, 1998, - 176 с.
Кулиев Т.Л., Мамедов В.Б. Руководитель и коллектив: взаимодей-ствие. – М.: Знание, 1990.
Кутехова С.Ю. Подрастковый возраст. http://pmsc.shkola.spb.ru/r/kutekhova/2002_06/index.html
Лидерство и руководство в малых группах. РЦИ ВШ при ИГЭУhttp://oracle.ukrsat.com/manTips_lid_malGroup.html
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / под. ред. Д.Я. Райгородского. – Самара: издательский дом «БАХРАХ – М», 2001. – 672 с.
Психология подростка/ Под общей ред. А.А. Реана. – СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК; М.: Олма-Пресс, 2003. – 430 с.
Психология современного подростка/ Под ред. Регуш Л.А. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с/
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПБ.: Издательство «Питер», 2000. – 624 с.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. – М.: Мир, 1994. – 320 с.
Современный руководитель: личные качества и стиль руководства. http://psylive.ru/?mod=articles&gl=7&id=94
Фельдштейн Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Сайт журнала «Вопросы психологии»: URL: http://www.voppsy.ru/issues/1988/886/886031.htm
Фельдштейн Д.И. Психология развития человека как личности. В 2-х томах – М.: МПСИ, 2005. – 568 с.
Херманн М.Г. Составные части лидерства. - М.: ИНФРА, 2005.
Хьелл Л. и Зиглер Д. Теории личности. СПб., Питер, 1998 – 911 с.
Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков - В кн.: Психология подростка / Под ред. Фролова Ю.И. Хрестоматия. - М.: РПА, 1997 - С.286-313
Эриксон Э. Детство и общество. М. Издательская группа «Прогресс», 2000.
Приложение
Таблица №1. Сводная таблица сырых данных
№ фам пол соц индексы РНЖ Басса-Дарки В+ В- Агрес-
ть Конф-
ть Трев-
ть ФА ВА КА Н Р П О 1 К-нев м 0,364 0 5 4 6 2 2 3 2 1 1 4 2 Ч-ов м 0,455 0,364 7 5 2 3 2 5 2 5 3 5 3 См-ва ж 0,455 0,364 2 5 3 1 2 4 2 5 2 5 4 Г-ев м 0,091 0 2 6 6 2 1 3 2 0 2 1 5 К-ер м 0,182 0 3 5 6 2 2 3 1 0 2 2 6 И-кин м 0,091 0,273 12 6 5 4 5 2 2 4 3 0 7 Д-кая ж 0,091 0 1 6 7 1 0 2 2 2 1 1 8 В-ва ж 0,182 0 2 7 8 1 2 3 2 2 1 2 9 З-ко м 0,273 0 6 4 6 3 3 4 2 1 1 3 10 Г-ко м 0,182 0 3 6 6 2 2 3 3 1 2 3 11 Л-на ж 0,364 0 6 6 9 3 4 5 1 0 1 4 12 М-ко ж 0,182 0,182 3 8 9 0 2 4 1 2 1 2   0,243 0,099 4,34 5,67 6,09 2 2,25 3,42 1,84 1,92 1,67 2,67
Таблица №1. Сводная таблица сырых данных (продолжение)
№ фам пол Филипс ОТ ПСС ФД СС СПЗ СНСЖ НСС СОУ 1 К-нев м 8 6 10 1 3 3 2 3 2 Ч-ов м 5 6 13 3 4 2 4 1 3 См-ва ж 5 11 13 2 2 3 3 1 4 Г-ев м 15 2 5 2 3 2 1 4 5 К-ер м 12 3 8 3 2 1 2 4 6 И-кин м 16 11 4 1 1 1 3 6 7 Д-кая ж 15 6 7 2 2 2 2 5 8 В-ва ж 11 4 3 3 3 3 3 5 9 З-ко м 10 7 9 2 3 2 3 4 10 Г-ко м 11 7 8 1 2 1 4 6 11 Л-на ж 9 11 9 1 1 2 3 2 12 М-ко ж 10 3 4 2 2 3 2 4   10,59 6,42 7,75 1,92 2,34 2,09 2,67 3,75
Таблица №2. Корреляционная матрица

2
9
6
7
4
1
3
2
5
11
8
10
12
9
1
7
3
4
6
5
8
2
11
10
12
0,976
0,796
Обидчивость
Косвенная агрессия
Общий уровень школьной тревожности
-0,825
Положительный соц статус
Страх перед учителем
-0,969
0,894
Фрустрация достижения успеха
Тревожность РНЖ
0,820
Негативный соц статус
Раздражительность
-0,578