Особенности детско-родительских отношений у детей младшего школьного возраста атопическим дерматитом.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА АТОПИЧЕСКИМ ДЕРМАТИТОМ
1.1. ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПСИХОСОМАТИЧЕСКИХ ЗАБОЛЕВАНИЙ
1.2. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
1.3. ОСОБЕННОСТИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С АТОПИЧЕСКИМ ДЕРМАТИТОМ
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА АТОПИЧЕСКИМ ДЕРМАТИТОМ
2.1. МЕТОДИКИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ
СВОДНЫЕ ТАБЛИЦЫ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ ВТОРОЙ ГРУППЫ

Средний уровень шкалы «образ социальной желательности поведения» у родителей во второй группе равен 7,9 баллов.
Данные результаты исследования первой группы находятся в пределах средних значений. Во второй группе данные результатов исследования находятся в пределах высоких значений и являются признаком того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувстве гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3) Средний уровень шкалы симбиоз у родителей в первой группе равен 5,0 баллов. Средний уровень шкалы симбиоз у родителей во второй группе равен 5,1 баллов.
Данные результаты исследования первой и второй группы находятся в пределах средних значений и позволяют сделать заключение о том, что данный взрослый человек не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворить его основные разумные потребности, оградить от неприятностей. Родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.
4) Средний уровень шкалы авторитарной гиперсоциализации у родителей в первой группе равен 3,8 баллов. Средний уровень шкалы авторитарной гиперсоциализации у родителей во второй группе равен 3,7 баллов.
Данные результаты исследования первой группы находятся в пределах границы низких и средних значений и позволяют сделать заключение о том, что контроль за действиями ребенка со стороны взрослого человека практически отсутствует. Это может быть не очень хорошо для обучения и воспитания детей.
Данные результаты исследования второй группы находятся в пределах средних значений и являются наилучшим вариантом оценки педагогических способностей взрослого человека по этой шкале.
5) Средний уровень по шкале «Отношение к неудачам ребенка» у родителей в первой группе равен 2,7 баллов. Средний уровень по шкале «Отношение к неудачам ребенка» у родителей во второй группе равен 2,4 баллов.
Данные результаты исследования первой и второй группы находятся в пределах границы низких и средних значений и свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него. Такой взрослый, скорее всего, является неплохим учителем и воспитателем.
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента статистически достоверных различий выявлено не было.
Анализ результатов по методике «Диагностика эмоциональных отношений в семье»
Таблица 3
Таблица результатов по методике «Диагностика эмоциональных отношений в семье» по первой группе (у детей с атопическим дерматитом)
Характер реакции Член семьи матери отцы Братья и
сестры Исходящие от ребенка положительные реакции 8,6 6,3 14,3 Приходящие к ребенку положительные реакции 6,83 3,18 2,1 Исходящие от ребенка негативные реакции 0,98 1,67 3,25 Приходящие к ребенку негативные реакции 1,77 2,78 3,25 Всего отмечено реакций 15,82 11,48 10,9
Результаты по методике «Диагностика эмоциональных отношений в семье» по первой группе (у детей с атопическим дерматитом) показали, что дети с атопическим дерматитом более всего вовлечены в отношения с матерью. На основании высказываний, отнесенных к маме, можно составить описание матери, которое характеризуется определенной положительной реакцией чувств: она человек очень хороший, добрый. Я люблю, когда она меня целует, хочу, чтобы она была возле меня всегда. Она очень меня любит и действительно понимает меня. Она заботится больше обо мне, чем о ком-либо другом.
Исходящие от ребенка негативные реакции находятся на низком уровне 0,98. Дети отличаются добротой и положительным настроем по отношению к окружающим людям.
В отношении отца у детей прослеживается сильное подавление чувств: этот человек иногда теряет терпение; этот человек слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время.
По отношению к сестрам братьям дети относят следующие высказывания:
этот человек не всегда помогает мне, когда у меня трудности;
этот человек иногда ворчит на меня;
этот человек слишком занят, чтобы у него оставалось на меня время;
этот человек часто бьет меня.
Таблица 4
Таблица результатов по методике «Диагностика эмоциональных отношений в семье» по второй группе
Характер реакции Член семьи матери отцы Братья и
сестры Исходящие от ребенка положительные реакции 7,7 5,0 12,5 Приходящие к ребенку положительные реакции 7,2 6,3 4,5 Исходящие от ребенка негативные реакции 3,2 2,6 3,2 Приходящие к ребенку негативные реакции 2,2 2,8 2,2 Всего отмечено реакций 14,8 10,4 11,2
Во второй группе отмечается, что дети более всего вовлечены в отношения братьями и сестрами. На основании высказываний, можно сделать следующие заключение, что у детей сформированы положительные отношения к ним. По отношению к матери дети высказывают амбивалентные чувства. Она хорошая очень сильно меня любит. Иногда она ругает меня и слишком занята, чтобы у нее оставалось на меня время. Она слишком часто наказывает меня, считает меня глупым, иногда недовольна мной.
По отношению к отцу дети говорят, что он всегда занят, сильно устает и много работает, подчеркивая, что этот член семьи иногда вспыльчив и бывает в плохом настроении.
Исходящие от ребенка негативные реакции и приходящие к ребенку негативные реакции находятся на низком уровне, изредка дети говорили о том, что их ругают родители.
Рисунок 2. Анализ результатов по методике «Диагностика эмоциональных отношений в семье»
По результатам, представленным на рисунке №2 можно сделать вывод, что респонденты первой и второй группы меньше всего вовлечены в отношения к самим себе - 2,2 и 1,8 баллов соответственно, и более всего вовлечены в отношения с матерью, братьями и сестрами. Следовательно, можно сделать вывод о положительных отношениях в семьях обеих групп. Выделяя отношение к детям с атопическим дерматитом, как более доброе и терпимое, что обусловлено их заболеванием и необходимостью ограждения ребенка от отрицательных эмоций.
Таблица 5
Таблица результатов по методике «Диагностика эмоциональных отношений в семье»
Первая группа Вторая группа Т-Стьюдента p М m М m Мама 8,6 0,320713 7,7 0,266667 2,077864 p<0,05 Папа 6,3 0,270214 5,0 0,276026 3,451796 p<0,01 Брат/сестра 14,3 0,266667 12,5 0,350057 3,938877 p<0,01 Бабушка/дедушка 9,7 0,360775 7,9 0,283963 3,775316 p<0,01 Я 2,2 0,222539 1,8 0,2 1,336875 -
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по критериям отношение к маме (2,077864), следовательно, в семьях детей с атопическим дерматитом они более всего вовлечены в отношения с матерью. Дети с атопическим дерматитом больше, чем здоровые, ориентированы на предполагаемые ими оценки матери, то есть хотят видеть себя такими, какими, как они считают, их хотели бы видеть матери. Оценка матери очень значима для больного атопическим дерматитом ребенка, однако он нередко не может правильно определить ее.
На высоком уровне статистически достоверных различий (p<0,01) по критериям отношение к папе (3,938877), по критериям отношения к брату и сестре (3,775316). Таким образом, вследствие заболевания отношения в семье характеризуются стремлением членов семьи к максимальному удовлетворению потребностей ребенка, находящегося в центре внимания. При этом типе воспитания у ребенка ограничены возможности проявления самостоятельности, формируется его полная зависимость от родителей, личность приобретает черты эгоцентризма и демонстративности.
Корреляционный анализ в первой группе
Положительная корреляционная зависимость (p<0,05) обнаружена по переменным Т- и бабушка/дедушка (0,598666). По переменным З- и принятие - подтверждение (0,603472). По переменным С+ и РРЧ (0,637051).
Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) обнаружена по переменным У+ и У- (-0,52863). По переменным Т- и С- (-0,52863). По переменным Авторитарная гиперсоциализация и Т- (-0,60276). По переменным С- и бабушка/дедушка. По переменным РРЧ и мама (-0,62438). По переменным ДК и Я (-0,63815).
Положительная корреляционная зависимость (p<0,001) обнаружена по переменным ВК и ПМК (0,689552). По переменным мама и бабушка/дедушка (0,699642).
Таким образом, для детей с атопическим дерматитом являются характерными повышенное удовлетворение потребностей со стороны бабушек и дедушек. Родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему. Родители стремятся проводить много времени вместе с ребенком, одобряют его интересы и планы.
Предпочтения в межличностном общении у больных детей различаются; первые достоверно чаще как значимых в общении называли матерей, сиблингов (наибольшее различие), и реже отца. Можно констатировать, что неблагоприятные социальные, физические и психологические факторы, влияющие на ребёнка в процессе заболевания и его лечения, приводят к появлению специфических психологических последствий, которые проявляются в личностной сфере детей и в сфере родительско-детских отношений.
Корреляционный анализ во второй группе
Положительная корреляционная зависимость (p<0,05) обнаружена по переменным У+ и ВН (0,583512). По переменным У- и З+ (0,637504). По переменным ВК и папа (0,597362).
Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,05) обнаружена по переменным Г+ и Г- (-0,56971).
Положительная корреляционная зависимость (p<0,001) обнаружена по переменным С+ и ВК (0,696618). По переменным С- и ДК (0,702033). По переменным ДК и ПЖК (0,686428).
Отрицательная корреляционная зависимость (p<0,001) обнаружена по переменным Г- и мама (-0,66436). По переменным Т+ и маленький неудачник.
Таким образом, для детей второй группы характерно эмоционально-уравновешенное отношение к ребенку (оптимальный стиль поведения родителей): родители воспринимают ребенка как формирующуюся личность с определенными возрастными, половыми и личностными особенностями, потребностями и интересами. Основой этих отношений является уважение взрослым ребенка. Родители выражают ребенку свои чувства, категоричность и настойчивость, но при этом сохраняют необходимую для него степень свободы и независимости. Взрослый воспринимает ребенка как личность. Межличностные отношения родителей и детей строятся на основе взаимодействия и взаимопонимания.
Заключение
Когда родители осознают, что с ребенком что-то не так, у них обычно возникает кризисная ситуация. Они становятся очень уязвимыми, поэтому важно выбрать верный тон в общении с ними. От родителей редко можно получить объективные сведения о ребенке, которого госпитализируют. Обычно они часто бывают в отделении, пытаясь успокоить ребенка, и здесь следует уважительно поддержать их, учитывая реакции, связанные с кризисом. Важно отметить, что, когда дело касается больного ребенка, информацию о диагнозе надо давать в спокойной обстановке и желательно в присутствии обоих родителей. Им обычно назначают время новой встречи, чтобы, все осмыслив, они смогли задать возникшие вопросы.
Мать и отец ведут себя в состоянии кризиса по-разному. Это может вызвать непонимание и создать между ними дистанцию. Иногда требуется помощь, чтобы они смогли понять себя и друг друга. Кризис отнимает много сил и времени. При остром кризисе иногда требуется отпуск по больничному листу, чтобы родители могли побыть вместе в трудное время. Иногда они вынуждены из-за ребенка сдерживать свои эмоции. Порой отец выглядит более сильным и выдержанным, а мать в это время не может с собой совладать, затем роли могут поменяться. Отношения родителей могут обостряться в периоды напряжения, а роли меняться кардинальным образом. Часто из-за кризиса семьи не берут на себя инициативу просить о помощи (Jagerheim, 1998).
Обычно инвалидность и серьезные болезни не единственные причины кризиса. Могут возникать новые симптомы, осложнения и препятствия для нормального развития ребенка, которые вновь затрудняют жизнь. Например, когда ребенок идет в школу, родители могут осознать, что он не справится с обычной программой, и это очень травмирует.
Fyhr (1999) показал, что печаль может «сидеть внутри», даже если острый кризис миновал. Она может напоминать о себе, когда родители видят здоровых детей или понимают, что у их ребенка нет друзей. Печаль может привести к усталости и отсутствию желаний. Она может «поселиться» между родителями, нарушать их отношения и приводить к конфликтам. Иногда душевная горечь делает родителей критичными и требовательными по отношению к миру даже без причины. Поэтому конкретная практическая помощь семье имеет особое значение.
Выводы:
1) У респондентов с атопическим дерматитом наибольшее значение было получено по шкале воспитательная неуверенность родителя - 4,1. Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком (подростком) в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований - максимум прав». Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе подросток (ребенок), смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях «слабое место» обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определенных условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство «неоплатного должника», что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Характерная черта высказываний таких родителей - признание ими массы ошибок, совершенных в воспитании. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.
Во второй группе максимальное значение было получено по шкале гиперпротекция - 3,5. При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.
2) Анализ результатов по методике «Диагностика эмоциональных отношений в семье» показал, что респонденты первой и второй групп наиболее вовлечены в отношения с братьями/сестрами - 14,3 и 12,5. Эти результаты говорят о том, что дети постоянно общаясь узнают много нового, у них мало секретов и тем самым, дети вовлечены в жизнь друг друга.
3) При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по критериям полнота удовлетворения потребностей (2,286002), по критериям степень предъявления требований (2,074435), а также предпочтения мужских качеств (2,648051). Следовательно, в семьях детей в атопическим дерматитом родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка или подростка. Они «балуют» его. Любое его желание для них – закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией – «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д. Превышения предпочтения мужских качеств в семьях детей с атопическим дерматитом, говорит о необходимости воспитания у детей необходимых качеств как терпимость, выдержанность и т.д. необходимых для преодоления болезни.
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по критериям отношение к маме (2,077864), следовательно, в семьях детей с атопическим дерматитом они более всего вовлечены в отношения с матерью. Дети с атопическим дерматитом больше, чем здоровые, ориентированы на предполагаемые ими оценки матери, то есть хотят видеть себя такими, какими, как они считают, их хотели бы видеть матери. Оценка матери очень значима для больного атопическим дерматитом ребенка, однако он нередко не может правильно определить ее.
На высоком уровне статистически достоверных различий (p<0,01) по критериям отношение к папе (3,938877), по критериям отношения к брату и сестре (3,775316). Таким образом, вследствие заболевания отношения в семье характеризуются стремлением членов семьи к максимальному удовлетворению потребностей ребенка, находящегося в центре внимания. При этом типе воспитания у ребенка ограничены возможности проявления самостоятельности, формируется его полная зависимость от родителей, личность приобретает черты эгоцентризма и демонстративности.
4) Корреляционный анализ в группе детей с атопическим дерматитом показал, что для детей с атопическим дерматитом являются характерными повышенное удовлетворение потребностей со стороны бабушек и дедушек. Родители уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему. Родители стремятся проводить много времени вместе с ребенком, одобряют его интересы и планы. Предпочтения в межличностном общении у больных детей различаются; первые достоверно чаще как значимых в общении называли матерей, сиблингов (наибольшее различие), и реже отца. Можно констатировать, что неблагоприятные социальные, физические и психологические факторы, влияющие на ребёнка в процессе заболевания и его лечения, приводят к появлению специфических психологических последствий, которые проявляются в личностной сфере детей и в сфере родительско-детских отношений.
5) Следовательно, гипотезу работы: на основании анализа литературы и проведенного исследования, можно предположить, существование Особенностей детско-родительских отношений у детей младшего школьного возраста атопическим дерматитом следует считать доказанной.
Обобщая вышесказанное можно сделать заключительный вывод, что среди значимых для человека ценностей одно из ведущих мест занимает семья, однако в реальной жизни это не всегда и не всеми осознается с достаточной глубиной и ответственностью. Только разрушив этот очаг относительного жизненного благополучия, или допустив серьезные ошибки, мы начинаем по-настоящему задумываться о том, где и какие ошибки были допущены, почему не удалось сберечь то, что мы так легко потеряли и вряд ли сможем воссоздать в том же виде.
На сегодняшний день каждый взрослый человек более или менее отчетливо понимает, что его семейное счастье находится в его руках, но, к сожалению, очень немногие задумываются о счастье и благополучии воспитывающихся в семьях детей, и последствия подобного отношения к детям незамедлительно сказываются в виде тех или иных отклонений в их поведении и личностном развитии. Данная работа отображает один из серьезных аспектов данной проблемы связь видов семейного воспитания на развитие детей.
Список литературы
Бурбо Л. Отношения родитель – ребенок. София: Гелиос, 2002. – 212 с.
Бойко О.В. Охрана психического здоровья. М.: Академия, 2004. – 268 с.
Бениаминова М.В. Воспитание детей. М.: Медицина, 2004. – 288 с.
Болотова А. К., Макарова И. В. Прикладная психология. М.: Аспект Пресс, 2005. – 383 с
Большая книга психологических тестов. Под редакцией Карелин А. М.: Эксмо, 2007 – 416 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 2004. – 528 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: АСТ-ПРЕСС, 2005. – 492 с.
Голованова Н.Ф. Общая педагогика. СПб.: Речь, 2005. – 317 с.
Горбатов Д.С. Практикум по психологическому тестированию. Самара.: БахраХ-М, 2006. – 272 с.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. М.: Гардарики, 2004. – 480 с.
Давлетбаева 3. К. Супружеские отношения как фактор психического здоровья детей дошкольного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Самара, 2004.
Детская и подростковая психиатрия и медицинская психология. Под редакцией Ю.С. Шевченко. М.: ИД МЕДПРАКТИКА-М, 2006. – 548 с.
Ефимкина Р. П. Детская психология методические указания. Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 2005. – 212 с.
Захаров А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2007. – 320 с.
Исаев Д. Н. Психосоматические расстройства у детей. СПб., 2000. – 406 с.
Ильин В.А. Археология детства: Психологические механизмы семейной жизни. М.: Класс, 2004. — 208 с.
Карбанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. М.: Гардарики, 2007. – 320 с.
Карелин А. Большая книга психологических тестов. М.: Эксмо, 2007. – 416 с.
Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2006. — 560 с.
Кон И.С. Сексология. М.: Академия, 2004. – 384 с.
Крайг Г., Бокум Д. Психология развития. СПб: Питер, 2007. – 940 с.
Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 2001. – 236 с.
Психология человека от рождения до смерти. Под редакцией Реана А.А. СПб.: ЕВРОЗНАК, 2006. – 651 с.
Прохорова О.Г. Мы и наши дети: Как построить отношения в семье. СПб.: Каро, 2007. – 160 с.
Регуш Л.А. Проблемы психического развития и их предупреждение. СПб.: Речь, 2006. – 320 с.
Регуш Л.А. Психология современного подростка СПб.: Речь, 2005. – 208 с.
Сорокумова Е.А. Возрастная психология. СПб.: Питер, 2007. – 208 с.
Славкина М.А. Возрастная психология. М.: Владос-пресс, 2005. - 159 с.
Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. М.: Школьная пресса, 2000. – 416 с.
Социальная психология. Под редакцией Сухова А.Н., Деркача А.А. М.: Академия, 2006. – 600 с.
Социология: Учебник для вузов. Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. – 516 с.
Шаповаленко И.В. Возрастная психология. М.: Гардарики, 2007. – 349 с.
Шапатина О. В. Согласование родительских позиций как условие развития личности ребенка в семье. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2001.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. М.: Просвещение, 2000 – 456 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложение
Сводные таблицы результатов исследования первой группы
Таблица 1
№ Г+ Г- У+ У- Т+ Т- З+ З- С+ С- 1 5 6 5 2 1 4 2 3 3 1 2 6 0 5 0 1 3 0 3 0 4 3 3 5 2 1 1 4 2 2 0 4 4 6 3 7 1 0 3 1 2 1 5 5 3 3 1 5 3 3 3 1 5 1 6 3 0 4 1 1 3 0 4 1 4 7 0 5 0 1 3 7 1 0 3 0 8 5 2 1 1 4 1 5 3 3 5 9 1 4 0 5 2 5 6 5 2 1 10 1 4 1 1 0 6 0 5 0 1 11 1 2 1 5 5 2 1 1 2 2 12 3 1 5 1 3 7 1 0 4 4 13 0 4 1 4 3 1 5 3 5 6 14 2 1 1 4 1 5 6 0 5 0 15 4 0 5 2 5 6 3 5 2 1

Таблица 2
№ Н РРЧ ДК ВН ФУ НРЧ ПНК ВК ПЖК ПМК 1 5 3 4 5 3 7 4 1 4 1 2 1 1 1 4 0 5 2 0 4 1 3 2 2 1 4 1 1 0 0 2 1 4 4 4 0 4 4 0 4 1 5 0 5 5 6 3 7 1 0 4 5 3 7 6 1 3 3 1 5 3 1 4 0 5 7 5 0 1 3 0 3 0 3 4 5 8 2 1 1 4 2 2 0 1 1 4 9 4 1 1 3 0 3 1 5 1 4 10 0 1 3 7 1 0 4 1 4 4 11 1 4 2 5 6 5 1 5 3 4 12 0 4 0 6 0 5 4 1 1 1 13 3 7 5 2 1 1 4 2 2 1 14 1 5 1 5 0 3 0 5 3 3 15 4 1 4 1 3 0 3 0 5 2

Таблица 3
№ Принятие – подтверждение Образ социальной желательности поведения Симбиоз Авторитарная гиперсоциализация Маленький неудачник Мама Папа Брат/сестра Бабушка/дедушка Я 1 27 8 6 5 1 9 6 15 11 1 2 28 9 4 4 1 9 7 13 9 3 3 30 7 6 4 2 9 8 14 10 3 4 31 8 6 5 3 9 5 15 11 3 5 25 8 5 4 2 9 6 13 8 3 6 26 8 5 3 1 7 7 14 9 1 7 24 9 6 3 4 11 5 15 12 2 8 30 9 6 6 2 8 6 14 8 3 9 32 8 2 4 4 9 7 14 9 2 10 30 7 3 4 4 10 5 14 11 3 11 30 6 6 3 3 9 6 16 10 2 12 25 8 6 3 4 7 7 13 9 2 13 24 7 4 5 3 6 5 15 7 1 14 21 7 4 2 4 8 8 16 11 3 15 30 8 6 2 2 9 7 13 10 1
Сводные таблицы результатов исследования второй группы
Таблица 4
№ Г+ Г- У+ У- Т+ Т- З+ З- С+ С- 1 3 5 2 1 2 2 0 2 1 1 2 7 2 4 0 1 2 2 2 1 4 3 3 5 6 1 1 4 2 3 2 4 4 7 1 5 1 1 4 0 2 0 3 5 6 3 3 1 2 1 1 2 1 3 6 7 2 4 3 0 4 4 1 0 1 7 3 5 4 2 0 4 4 0 2 4 8 7 1 6 1 1 4 1 4 2 3 9 1 2 5 1 2 1 2 2 0 1 10 1 4 5 1 1 4 2 5 1 1 11 1 4 3 1 2 3 0 4 4 1 12 1 5 1 0 1 4 0 2 5 6 13 3 3 1 0 1 4 1 2 1 5 14 3 1 2 0 0 2 0 4 7 1 15 1 3 1 3 3 5 2 2 6 3

Таблица 5
№ Н РРЧ ДК ВН ФУ НРЧ ПНК ВК ПЖК ПМК 1 3 4 0 2 0 4 3 0 0 2 2 6 3 5 2 2 2 0 4 1 3 3 4 2 5 1 1 0 0 4 2 4 3 1 4 1 1 3 2 0 4 1 5 1 1 2 2 0 3 1 0 4 1 6 3 1 3 4 0 0 2 0 3 2 7 2 4 2 6 3 1 2 1 3 0 8 1 0 1 4 1 0 3 3 0 1 9 3 1 1 4 1 1 3 1 3 3 10 0 2 1 2 2 0 3 3 3 0 11 2 4 0 1 2 2 3 1 2 0 12 1 1 4 2 1 3 1 3 4 1 13 1 1 4 0 4 2 4 2 6 2 14 5 6 1 1 4 1 2 4 3 4 15 3 5 1 2 1 2 0 3 3 1

Таблица 6
№ Принятие – подтверждение Образ социальной желательности поведения Симбиоз Авторитарная гиперсоциализация Маленький неудачник Мама Папа Брат/сестра Бабушка/дедушка Я 1 32 8 6 4 2 7 4 13 9 2 2 24 8 5 4 3 9 6 11 8 3 3 26 5 5 3 1 8 4 10 6 1 4 30 9 6 4 2 9 5 14 9 2 5 32 9 6 3 2 7 3 12 7 3 6 31 9 4 4 4 8 4 13 8 1 7 25 8 5 2 5 6 5 12 6 1 8 27 7 5 3 1 8 6 13 9 2 9 29 8 6 4 2 9 4 14 7 1 10 29 7 6 2 2 7 5 10 9 1 11 23 8 4 6 2 8 6 14 8 2 12 28 9 4 5 2 6 5 13 9 3 13 27 7 7 3 3 7 6 12 7 1 14 28 8 3 4 4 8 7 13 8 2 15 32 9 4 5 1 9 5 14 9 2
8