Особенности игровой деятельности у детей с общим нарушением речи

Оглавление:
Введение
Глава I. Научно-теоретические основы проблемы исследования особенностей игровой деятельности у детей с общим нарушением речи
1.1Психолого-педагогическая характеристика детей с ОНР
1.2 Игровая деятельность как средство коррекции ОНР у дошкольников
1.2.1 Игровая деятельность - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Её значение
1.2.2 Классификация игр
1.2.3 Специфика игровой деятельности у дошкольников с речевыми нарушениями
Глава II. Методика исследования влияния игровой деятельности на коррекцию ОНР у дошкольников
2.1 Цель, задачи и организация исследования
2.2 Характеристика контрольной и экспериментальной группы
2.3 Методика констатирующего эксперимента
Глава III. Анализ результатов констатирующего эксперимента по использованию игр для дошкольников с ОНР
Заключение
Список литературы
Приложение
Результаты исследования игровой деятельности детей с ОНР
Протоколы обследования ребенка дошкольного возраста

С заданием по данной методике 10% участников исследования (то есть 1 ребёнок) справились лишь на самом элементарном уровне (1 балл), то есть ограничился лишь на поверхностным интересом к игрушкам, совершал с ними некоторые последовательные манипуляции (девочка начала одевать куклу, затем переключила внимание на мелкие игрушки, бросила одну из них в таз с водой и закончила игру). 50%, то есть половина испытуемых группы, справились с заданием по методике "Индивидуальная ролевая игра) несколько более успешно - на 2 балла. Эти дошкольники смогли не только принять задание, но и совершали действие с игрушками. Проявляли и довольно долгое время удерживали интерес к игрушкам в воде (бросали в воду, затем вылавливали их сачком, выражая удовольствие от игры на уровне мимики), то есть, в сущности, такие дошкольники не проявляли в данном случае способности к развёртыванию сюжета, то есть мы не наблюдаем здесь более или менее полноценной ролевой игры, являющейся, как известно, нормой развития в этом возрасте.При этом необходимо отметить, что 2 участника (точнее участницы) исследования (20%) из числа детей, справившихся с этим заданием лишь на 2 балла, в условиях совместной игры со взрослым оказались способными к включению в сюжетную игру (пусть даже на самом простом элементарном уровне), к выполнению не просто манипулятивных, а предметно - игровых действий с игрушками (3 балла см. результаты по методике "Игра со взрослым" в таблице 2 в приложении). В условиях самостоятельной игры они смогли воспроизвести лишь простой сюжет (не предполагающий даже условных перемещений в пространстве - укладывание куклы, "ремонт машинки" и т.п.)Отметим, что, выполняя задание связанные с индивидуальной ролевой игрой, ни один из обследованных детей с общим недоразвитием речи не смог развернуть полноценную, характерную в норме для возраста 4-6 лет деятельность, не проявлял речевой активности (не комментировал свои действия, не вступал в общение с игрушками - предполагаемыми партнёрами по игре, не обозначал словами роли и т.п.), не удерживал специфическое поведение определённой роли (на это указывает в таблице 1 и диаграмме 2 отсутствие максимально возможного показателя по этой методике - 4 балла).Итак, обследование испытуемых с помощью методики "Индивидуальная ролевая игра" показало, что ведущий для дошкольного возраста вид деятельности у детей с выраженными речевыми нарушениями несформирован, что выражается прежде всего в отсутствии организационного этапа самостоятельной игры, а подчас и её сюжета и даже элементарного речевого сопровождения, установления отношений с предполагаемыми партнёрами.В целом проведённое диагностическое исследование показало несовершенство владения дошкольниками с ОНР основным для этого возраста видом деятельности - сюжетно - ролевой игрой. Конечно эти дети адекватно действуют с игрушками (что указывает на сохранность или относительную сохранность их интеллектуальных возможностей), однако вместо собственно игровых зачастую ограничиваются манипулятивными, предметными действиями, отличаются низким уровнем (а иногда и полным отсутствием) речевой активности в процессе игры.Все обозначенные недостатки игровой деятельности гораздо ярче проявлялись в индивидуальной (самостоятельной) игре, чем в совместной игре со взрослым. А это ещё раз подтверждает важность организующей и направляющей помощи взрослого для формирования у детей с выраженными речевыми нарушениями основных элементов игровой деятельности.ЗаключениеДошкольникив процессе различных видов деятельности осваивают и развивают свою речь. Однако, часты отклонения в речевом развитии детей дошкольного возраста, что сказывается на их общем и в частности интеллектуальном развитии.Чтобы не пропустить различные недостатки речи, а также предупредить их появление, воспитатели проводят систематическую работу по формированию правильной речи. Важная роль в этом принадлежит игровой деятельности дошкольников.Игра - форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры.Благодаря играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того, игровая деятельность таит в себе огромные возможности для коррекции личностного развития.Именно в игре наиболее интенсивно развиваются мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка. У детей с выраженными нарушениями речи игровая деятельность затруднена. Это проявляется в сложностях установления межличностных контактов в игре, ограниченности сюжетов бытовой тематикой, в недостатке творческого подхода таких дошкольников к игре, повышенной отвлекаемости и т.п. Экспериментальное исследование проводилось нами на базе ДОУ № ______г. ________ с помощью двух методик - "игра со взрослыми" и "Индивидуальная ролевая игра" (по Е.А. Стребелевой). В исследовании участвовали 10 дошкольников 4-6 лет с диагнозом "Общее недоразвитие речи II уровня" и "ОНР III уровня".Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:Исследование особенностей совместной игры дошкольников страдающих ОНР, со взрослыми, показало, что эти дети в целом способны включаться в такого рода деятельность, но зачастую не проявляют инициативы, речевой активности, затрудняются даже в условиях помощи со стороны взрослого развернуть полноценный сюжет, иногда вовсе ограничивались предметной деятельностью "рядом со взрослыми".Индивидуальная ролевая игра вызывала еще более значительные трудности у дошкольников с ОНР, проявившиеся в отсутствии организационного этапа, неспособности к самостоятельному развертыванию подчас даже элементарного сюжета, в преобладании интереса к игрушкам, которые в норме предназначены для более младшего возраста (игрушки в воде).Исследование показало, что дети с более выраженными речевыми нарушениями (ОНР II уровня) испытывали в процессе игровой деятельности (и совместной со взрослыми, и индивидуальной) большие трудности, чем их сверстники (детей с ОНР III уровня).То есть гипотеза нашего исследования подтвердилась. Игровая деятельность дошкольников с выраженными нарушениями речи (а особенно - индивидуальная деятельность) оказалась несовершенной.Список литературыКозырева О.А. Лексико-грамматичесие игры//Логопед.2004.№6.с.89-93;Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 1. Организационные вопросы программно-методического обеспечения / под ред. Л. С. Сековец. – М.: АРКТИ, 2005. – 248 с.Коррекция нарушений речи у дошкольников: Часть 2. Обучение детей с общим недоразвитием речи в условиях ДОУ / под ред. Л. С. Сековец. – М.: АРКТИ, 2006. – 368 с.Краснощекова Н. В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону, «Феникс», 2006 г.Левина Р.Е. Характеристика ОНР у детей / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина. М.: Просвещение, 2009. 159 с.Лизунова Л. Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие – Пермь: ПКИПКРО, 2008. – 60 с.Логопедия. Учебное пособие для студентов деф. фак. пед. вузов / под редакцией Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской, 3-е изд., перераб. и доп., М.: Владос, 2002 - с.680;Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (Коррекция стертой дизартрии): Учебное пособие. – СПб.: Изд – во РГПУ им. А. И. Герцена; Изд – во «СОЮЗ», 2001 – 191с.Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре, под ред.Т.А.Марковой. М.:Просвещение,1982.С.285.Мухина В.С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.5-е изд., стереотип. - М., 2000;Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007. – 352 с.Новикова Е.В. Зондовый массаж, ГномиД, 2004, 80 с .Новосёлова С. Л. «Игра дошкольника» // Москва «Просвещение»1989. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. Под редакцией Т.В. Власовец. - М.: Академия, 2002 - с. 200Петричук И.И. Еще раз об игре [Педагогика. 2007. № 7. с.55-61.];Психолого-педагогическая диагностика и консультирование: Учебное пособие. Под редакцией Л.В. Шиповой, Саратов, 2004 - с.44;Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. – М.: Школа – пресс, 1994. – 112 с.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002- с.720;Соколова Н.Д. Коррекционное обучение аномального дошкольника. М.: Просвещение, 1989. С.238.Солнцева О.А. Играем в сюжетные игры. Дошкольное воспитание. 2005. № 4. - с.33-37;Специальная психология: учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений [Под редакцией В.И. Лубовского - 3 изд., стер. - М.: Академия, 2006 - с.464];Тимофеева Ж. А. О способности детей с нарушением в развитии извлекать информацию из общения с героями компьютерной программы / Ж.А. Тимофеева // Дефектология. – 1997. - №2. с. 41 – 49.Трофимова Н.М. Дуванова С.П., Трофимова Н.Б., Пушкина Т.Ф. Основы специальной педагогики и психологии. С-Пб.: Питер, 2006 - с.304;Филичева  Т.Б., ТумановаТ.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. — М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. — 128 с. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08 «Дошк. воспитание» –– М.: Просвещение, 1989, - 239 с.:с.5,20Шипова Л.В. Диагностика умственной отсталости в дошкольном и младшем школьном возрасте: учебное пособие. - Саратов, 2005; с.17-28ПриложениеРезультаты исследования игровой деятельности детей с ОНРТаблица  1Результаты исследования игровой деятельности у детей с  с ОНР II и III уровней№ п/пИмяУровень ОНРВозрастРезультаты исследования (в баллах)Совместная игра со взрослымиИндивидуальная ролевая игра 1Катя Б.II4 г.11 мес.2 22Аня О.II5 л.323Саша П.III6 л.1 мес.334Даша Т.II5 л2 мес.435Олеся Ч.III4г.10 мес.326Саша В.II6 л.2 мес.327Миша Д.II5 л.6 мес.218Даниил К.II5 л.10 мес.229Алеша Н.III6 л.3310Борис Т.II5 л.9мес.33Средний показатель2,32,82,3Сводная таблица  Результаты исследования игровой деятельности у детей с  с ОНР II и III уровнейКол-во балловСовместная игра Индивидуальная ролевая играКол-во человекВ %Кол-во человекВ %1 балл--110%2330%550%3660%440%4110%--Протокол обследования ребенка дошкольного возраста №1 Олеся Ч Возраст4 г.10 мес.Уровень ОНР 3Дата ________Общие показателиПоведение во время обследования  Включилась в совместную игру со взрослым, старалась принимать все условия, выполняя задания спокойно, размеренно.Целенаправленность деятельности Совершала действие с игрушками. Проявляла и довольно долгое время удерживала интерес к игрушкам в воде (бросала в воду, затем вылавливала их сачком, выражая удовольствие от игры на уровне мимики), не проявляла в данном случае способности к развёртыванию сюжета .Выполнила ряд предметно - игровых действий с игрушками. включалась в игру с куклами, колясками. Не проявляла инициативы в распределении ролей между собой и взрослым, не пыталась обсудить с партнёром сюжет, условия игры, не проявляла инициативы, а лишь воспроизводила по подсказке действия: одевала и раздевала куклу, укладывала спать.Общая результативность выполнения  Справилась с заданием на 3 балла и 2 балла соответственно по 1 и 2 методикам. Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функцийработоспособность средняятемп психической деятельности среднийуровень психической активности среднийВыводы: Имеет некоторые представления о социальных ожиданиях, выполняет требованиях к игровому поведению ребёнка своего пола. В условиях совместной игры со взрослым оказалась способной к включению в сюжетную игру на самом простом уровне.Протокол обследования ребенка дошкольного возраста №2Аня О. Возраст5 л.Уровень ОНР2Дата ________Общие показателиПоведение во время обследования  Активно включилась в совместную игру со взрослым, принимала все условия, выполняя задания спокойно, размеренно.Целенаправленность деятельности В течение всей игры постоянно удерживала интерес к игрушкам в воде (бросала в воду, затем вылавливала их сачком, выражая удовольствие от игры на уровне мимики), но способности к развёртыванию сюжетане проявляла.Выполнила ряд предметно - игровых действий с игрушками. включалась в игру с куклами, в «магазин».Действия воспроизводилапо подсказке: одевала куклу, возила в коляске) Не проявляла инициативы в распределении ролей между собой и взрослым, не пыталась обсудить с партнёром сюжет.Общая результативность выполнения  Справилась с заданием на 3 балла и 2 балла соответственно по 1 и 2 методикам. Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функцийработоспособность высокаятемп психической деятельности среднийуровень психической активности среднийВыводы: Имеет некоторые представления о социальных ожиданиях, выполняет требованиях к игровому поведению ребёнка своего пола.В условиях совместной игры со взрослым оказалась способной к включению в сюжетную игру на самом простом уровне.Протокол обследования ребенка дошкольного возраста №3Даша Т. Возраст5 л2 мес.Уровень ОНР2Дата ________Общие показателиПоведение во время обследования  Включилась в совместную игру со взрослым, старалась принимать все условия, выполняя задания спокойно, размеренно.Целенаправленность деятельности Не просто включилась в предложенную экспериментальную игру, но и стремилась к отображению сюжета (хотя и несложного), а также проявляла инициативу по организационным вопросам игровой деятельности.Сама предлагала распределить роли в игре ("Вы - мама, а я буду дочка"). Проявляла речевую активность и в процессе непосредственно игровой деятельности: комментировала некоторые действия ("Я пошла в магазин").Общая результативность выполнения  Справилась с заданием на 4 балла и 3 балла соответственно по 1 и 2 методикам. Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функцийработоспособность высокаятемп психической деятельности среднийуровень психической активности среднийВыводы: Коммуникативная активность невысокая, сюжет игры строит преимущественно на последовательном воспроизведении хорошо знакомых, часто наблюдаемых действий.Оказалась способнойк разворачиванию игры со взрослым на достаточно высоком (на уровне экспериментальной группы) уровне.Протокол обследования ребенка дошкольного возраста №4Миша Д.Возраст5 л.6 мес.Уровень ОНР2Дата ________Общие показателиПоведение во время обследования  Включился в совместную игру со взрослым, выполняя задания размеренно, иногда останавливаясь для обдумывания действий.Целенаправленность деятельности К игровой деятельности и к игрушкам проявлял поверхностный интерес, оказался способными лишь к процессуальным действиям с игрушками, не стремился к сюжету в игре со взрослым, не брал на себя ту или иную роль, практически не проявлял речевой активности (ни в процессе самой игрыв машинки, ни для установления и поддержания отношений с партнёром). Общая результативность выполнения  Справилась с заданием на 2 балла и 1 балл соответственно по 1 и 2 методикам. Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функцийработоспособность средняятемп психической деятельности среднийуровень психической активности среднийВыводы: К игровой деятельности готов на самом элементарном уровне, то есть ограничился лишь поверхностным интересом к игрушкам, совершал с ними некоторые последовательные манипуляции (перевозил кубики на машинке, затем переключил внимание на мелкие игрушки, начав совершать с ними бессмысленные действия – перебрасывать из одной стороны в другую).Отмечается коммуникативная безынициативность.Протокол обследования ребенка дошкольного возраста №5Борис Т.Возраст5 л.9 мес.Уровень ОНР2Дата ________Общие показателиПоведение во время обследования  Включился в совместную игру со взрослым, активновыполняя задания. Целенаправленность деятельности Начал игру с кубиками и машинками, затем пытался освоить роль воина в «войнушке». Инициативы не проявлял, а лишь воспроизводил по подсказке экспериментатора наиболее простые, хорошо знакомые действия с игрушками (катал машинки, защищался от врага). Прослеживаются предметно - игровые действия с игрушками.В условиях самостоятельной игры смог воспроизвести лишь простой сюжет ("ремонт машинки" и т.), речевая активность ограничивалась звукоподражаниями "от лица игрушек" ("дж - ж - ж", "би - би"). Общая результативность выполнения  Справилась с заданием на 3 балла по 1 и 2 методикам. Исследование операциональных характеристик деятельности и психических функцийработоспособность высокаятемп психической деятельности среднийуровень психической активности среднийВыводы: Имеет некоторые представления о социальных ожиданиях, требованиях к игровому поведению ребёнка своего пола, присутствуют элементы предметной игры. В целом игровая деятельность безынициативная, с низкой речевой активностью, но большой подвижностью.