Социальная работа с девиантными подростками в образовательном учреждении

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты девиантного поведения детей подросткового возраста
1.1.Девиантное поведение как социальный феномен
1.2.Психологические аспекты девиантного поведения, причины, формы и виды
Глава 2.Экспериментальная работа по коррекции девиантного поведения
2.1.Экспериментальное исследования проявления девиантного поведения у подростков
2.2. Работа социального педагога по профилактики девиации подростков
Заключение

д.). Проводя реабилитационную деятельность, социальный педагог и сам становится в определенной степени психотерапевтом, психологом, правоведом и организатором спонсорской помощи.Выходя на уровень социума, социальный педагог должен по возможности уметь нейтрализовать отрицательные факторы среды, компенсировать их привлечением положительных, использовать все лучшее, что социум может дать ребёнку. Оградить, по возможности, подростка от асоциальных групп, аморальных родителей, способствовать устранению вредных для них информационных, экологических и других факторов. В частности, требуя в месте компактного пребывания детей закрытия казино, киосков, распространяющих порнографическую литературу, секс-шопов, вредных производств и т.д. Совершенно верно, что "...социальная педагогика нацелена на компенсацию негативного влияния среды путем создания альтернативных институтов" [26.С.72]. Но, естественно, это крайне сложно по многим экономическим и региональным условиям .И так там, где речь идет о дезадаптированных подростках, можно провести некоторую дифференциацию этих функций. Социальный педагог, реорганизуя среду, соприкасаясь с общественными организациями, использующий разные общественные институты для полноценной профилактической работы, выполняет функции прогностическую, конструктивную, организаторскую, интегративную; непосредственно взаимодействуя с группами и отдельными детьми, особенно в контакте с психологами и учителями, выполняет функции диагноста; организуя учителей, родителей, работая с ними, консультируя их, направляя, где-то воспитывая, контролируя, привлекая к ответственности, выполняет функции консультанта, координатора и контролера; непосредственно работая с дезадаптированными детьми, выполняет функции воспитательную, посредническую, консультативную; привлекая к работе с дезадаптированными детьми юристов, медиков, экономистов, выполняет функции посредническую, а в работе с больными - дефектологическую; нейтрализуя отрицательное влияние среды, привлекая к защите детей правовые знания — правовед— ческую и т.д. [8]Все эти функции нередко должны объединяться в одном лице и отвечать требованиям к профессии, казалось бы несовместимыми. Быть, с одной стороны, добрым, отзывчивым, эмпатийным, деликатным, тактичным, чутким, когда речь должна идти об общении с дезадаптированным подростком, родителями, учителями. И одновременно — бойцом, общественным деятелем, предпринимателем, правоведом, когда речь идёт о защите детей, необходимости отстаивать их права. Помимо всех указанных функций, социальный педагог должен заниматься самостоятельным самоусовершенствованием и самоконтролем. Он должен знать, на что он способен и какие имеет потенциальные возможности. Многообразие функций социального педагога требует от него достаточного большого спектра личностно-профессиональных качеств, знаний, умений, навыков, которыми он должен обладать. Такое объединенное свойство мы назвали психолого-педагогической готовностью к работе с дезадаптированными детьми и подростками. Рассматривая её, мы исходили из структуры общей готовности к педагогической деятельности (предложенной В.С.Ильиным, Н.К.Сергеевым, В.В.Сериковым и др.), которая включает следующие компоненты: 1) мотивационно-целевой, 2) содержательный, 3) процессуальный и 4) контрольно-волевой блоки. Мы считали, что такая же структура должна быть присуща и психолого-педагогической готовности к работе с дезадаптированными детьми. Первый блок должен включать личностно-профессиональные качества, цели и мотивы; второй - определенный круг знаний и представлений; третий - набор умений и навыков, необходимых для практической реализации в деятельности; четвертый -способность контролировать и самоусовершенствовать себя и других.[9]Рассматривая первый блок, обратились к классификации качеств, мотивов, целей, необходимых педагогу вообще и социальному педагогу в частности. О профессиональных качествах педагога написано достаточно много интересных, объемных исследований, это работы Б.Г.Ананьева, Н.И.Мешкова, Е.В.Бондаревской, В.В.Буткевич, Е.А.Пырьева, В.А.Слас-тенина, В.С.Ильина и других. Что касается качеств социальных педагогов и работников, есть исследования, о которых писалось выше, кроме того, можно назвать работы И.В.Неретина, А.И.Ляшенко, И.А.Мареакре, Н.Ю.Клименко, Е.Н.Сорочинской и других. Но нас интересовал именно аспект, о котором речь шла выше, т.е. профилактическая и коррекцион-но-реабилитационная работа с подростками. Как представляется, довольно интересная классификация предложена Б.П.Битинасом, который рассматривает три группы качеств, необходимых социальному педагогу:первая группа - качества, мало зависящие от профессиональной подготовки; вторая группа - личностные качества, которые могут претерпевать существенные изменения в процессе подготовки, и третья группа -исключительно профессиональные качества. Если первые необходимо учитывать при наборе абитуриентов, вторые развивать не только в профессиональной подготовке, но в личностных контактах, общественной деятельности, воспитательной работе со студентами, то третья группа требует глубокой профессиональной подготовки.Взяв на вооружение данную классификацию, мы к первой группе отнесли такие качества как любовь к детям, доброту, эмпатийность, деликатность, работоспособность, энергичность, инициативность, низкую степень тревожности; ко второй группе - ответственность, трудолюбие, нравственную направленность, организованность, дисциплинированность, высокий уровень моральных ценностей; и к третьей - умение общаться с окружающими, быть эрудированным, организованным, уметь заниматься самоусовершенствованием, самодиагностикой, быть креативным и стремиться к творчеству и т.д.Таким образом, мотивационно-целевой блок в деятельности с дезадаптированными подростками у социальных педагогов должен проявляться в педагогической направленности, любви, стремлении помочь, эмпатии, чуткости, отзывчивости, справедливости, коммуникативности, предприимчивости, организованности в отношении к детям; доброжелательности, внимательности в работе с их родителями, педагогами, представителями общественности; настойчивости, упорстве, убежденности при нейтрализации отрицательных факторов среды; самокритичности, желания понять способность к социально-педагогической деятельности, и творческие возможности в отношении к себе.Второй (или содержательный блок) должен включать знания о:а) сущности процессов социализации и адаптации личности;б) психологии дезадаптации, её видов, типов, механизмов уровней, основных факторов, способствующих её возникновению;в) специфике подросткового возраста и своеобразии проявления в этом возрасте дезадаптации;г) значении профилактической и коррекционно-реабилитационной деятельности в работе с дезадаптированными подростками;д) методах диагностики, способствующих выявлению индивидуальных особенностей трудных подростков, своеобразии групп, в которые они входят, людей, с которыми общаются;е) особенностях социума: положительных и отрицательных свойствах тех, кто воспитывает подростка (учителей, семьи, взрослых и др. групп, которые их окружают, передач, которые они смотрят и слушают и т.д.);ж) о себе самом, своих способностях, навыках, качествах;з) концепциях профилактической и коррекционно-реабилитационной работы различных авторов;и) концепции предупреждения и преодоления дезадаптации с учётом теории сообщения внешних и внутренних стимулов.Третий или процессуальный блок - это блок умений и навыков, которые социальный педагог должен реализовывать в практической деятельности. На наш взгляд социальный педагог должен уметь:а) отбирать необходимые методы для той или иной диагностики;б) диагностировать своеобразие ученика, его дезадаптацию, виды, типы, уровни проявлений, его положительные и отрицательные качества и факторы, которые способствовали дезадаптации;в) диагностировать своеобразие группы, её дезадаптированность, если она есть, и основные факторы, способствующие этому;г) диагностировать микросоциум, семью, неформальные объединения, коллективы, положительные и отрицательные факторы среды;д) помогать организовывать или воссоздавать различные "институты" и службы для преодоления дезадаптации детей, при необходимости нейтрализовать влияние отрицательных;е) разрабатывать групповую и индивидуальную стратегию в работес дезадаптированными подростками и применять её на практике;ж) подбирать необходимые "смыслообразующие" и "сопутствующие" стимулы при организации профилактической и коррекционно-реабилитационной работы, применяя модель такой работы на практике.Четвертый или контрольно-волевой блок включает способность к самоизучению, самоконтролю, самодисциплине, самооценке, с одной стороны, и способности заставить себя меняться и менять других в соответствии с поставленными целями - с другой. Этот блок должен быть практически контролёром трёх предыдущих блоков и больше всех связан с самовоспитанием и самоусовершенствованием личности исполнителя теоретической модели. Указанные выше параметры психолого-педагогической готовности обуславливали специфику подготовки будущих социальных педагогов к профилактической и коррекционно-реабилитационной работе с подростками. Мы считали, что такого типа подготовка - одно из важнейших условий успешной реализации программы. Выводы к главе 2.Социальные педагоги - это особая профессия, в которой сочетается учитель, воспитатель, посредник, социолог, общественный деятель, это человек, в котором должны сочетаться глубокие знания людей как психолога и глубочайшие знания социума и его возможностей как социолога.Деятельность социального педагога по предупреждению и преодолению дезадаптации должна, с одной стороны, учитывать особенности психологии подростка, социальную ситуацию развития, специфику педагогической ситуации, с другой - своеобразие тех, кто вступает во взаимодействие с самим социальным педагогом и, наконец, свой внутренний личностный потенциал. Чтобы деятельность по предупреждению и преодолению проходила успешно, необходимо психолого-педагогическая готовность, которая формируется в процессе обучения социального педагога данной деятельности.ЗаключениеДевиантное поведение в большей степени присуща подросткам, так как кризис переходного периода характеризуется слабыми адаптационными возможностями школьников, потерей ими самоидентичности, поисками своего "Я", что и может породить внутренние и внешние сложности. Она объединяет такие понятия, как "трудный", трудновоспитуемый, трудноо-бучаемый, педагогически запущенный, безнадзорный, дискомфортный, де-виантный, деленквентный, асоциальный и др., т.е. все явления, связанные с трудностями детства. Хотя подростковый возраст, будучи переходным этапом в развитии личности, в наибольшей степени подвержен дезадаптации, это не означает её неизбежность. Учёт возрастных особенностей подростков может свести к минимуму опасность появления дезадаптации .В ходе экспериментальной работы мы пришли к выводу, что:Девиантное поведение можно квалифицировать, как серьезную опасность для современной России. Многие поступки не попадают под нормы и вместе с тем не являются конкретными отклонениями от них просто потому, что они лежат в сфере отношений, не регулируемых нормами. Социальные отклонения столь же разнообразны, сколько сами социальные нормы. Более того, разнообразие отклонений превышает разнообразие норм, ибо норма типична, а отклонения могут быть весьма индивидуализированы.Аморальный поступок одного человека может быть совершенно не похож на поступок другого признаки, которых четко зафиксированы в уголовном кодексе, так же разнообразны, как и сами люди, их совершающие.Отклонения от социальных норм, несмотря на большое разнообразие, имеют некоторые большие причины, поддерживающие их существование, а подчас ведущие к их росту и распространенности. По своей сути они сводятся к объективным и субъективным противоречиям общественного развития, которые нарушают взаимодействие личности с социальной средой и ведут к формам поведения индивидов не согласующимся с существующей нормативной системой.Одно и то же противоречие может лежать в основе как социально не желаемых форм поведения – наркомания, алкоголизм, проституция и т.д.Реализация мер социальной и социально-педагогической поддержки семьи, в том числе, мер по профилактике социальной дизадаптации подростков из неблагополучных семей, предусматривает ее конкретизацию к условиям социума города, района, региона, где проживают семьи. В целях максимально полного учета специфики микросоциума, особенностей семьи, индивидуальных особенностей социально дизадаптированных подростков требуется профессионально организованная и компетентная социально-педагогическая диагностика факторов и условий, как способствующих формированию неблагополучных семей, так и предупреждающих социальное семейное неблагополучие. Социально-педагогическое диагностирование как вид профессиональной деятельности осуществляется в двух взаимосвязанных вариантах.Список литературыБеличева СА. Социально - психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук. М., 1989. - 47 с.Беличева С.А., Фокин В.М. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних, как комплекс охранно-защитных мер. -М, 1992.Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск, 1993.Белкин А.С. Внимание - ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. Свердловск, 1991.Бытко Ю.И., Ландо А.С. Девиантное поведение подростков//Социологические исследования, 1998, № 4.Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением /Под ред. М.И, Рожкова. - М.: Владос, 2001. - 240 с.Васильев В.Л. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних.-Л., 2000.Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении /Отв. ред. И.А.Невский/. - М., 2008.Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками. - М., 2009.Выготский Л.С. Трудное детство. - Собр. соч. в 6-ти т., т. 5. - М., 1984.-с. 137- 198.Гилинский, Л. И. Социология девиантного поведения (Текст] / Л. И. Гилин-ский, В. С. Афанасьев - СПб., 1993.Голев А.Г. Педагогические аспекты антинаркологического воспитания учащихся. Учебное пособие. Пятигорск, 2001.Змановская, Е. В. Девиантология [психология отклоняющегося поведения] [Текст] / Е. В. Змановская - М., 2003.Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. - М., Издательство МГУ, 1980. - 160 с.Клейбегр, Ю. А. Психология девиантного поведения [Текст] / Ю. А. Клей-берг-М.,2001.Райский Б.Ф. Условия и причины развития отклонений в поведении детей и подростков. Волгоград, 1986.Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дис. ... канд. пед. наук. -М., 1999. - 1 Юс.Сулейманова С. Т. Социальный контроль над делинквентным поведением в современном российском обществе // Современное состояние и перспективы развития материального и процессуального права в условиях судебно-правовой реформы: Материалы III Между-нар. науч.-практ. конф. - Пенза: Изд-во Приволж. Дома знаний, 2006. -Сулейманова С. Т. Роль семьи в причинах и условиях преступности несовершеннолетних // Пути совершенствования уголовного и уголовно-процессуального законодательства России и практика его применения в современных условиях: Материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Пенза: Изд-во Приволж. Дома знаний, 2003. - С. 97-99.Сорокина Е.Н.. Технология коррекции девиантного поведения подростков 11-14 лет в процессе туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования : диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.08 Москва, 2005 219 c. :