Влияние Смены родительских ролей на развитие ребенка.

Введение
Глава 1. Теоретические подходы к проблеме влияния смены родительских ролей на развитие ребенка
1.1 Теоретические подходы к проблеме изучения семьи
1.2 Теоретические подходы к проблеме влияния матери на развитие ребенка
1.3 Смена родительских ролей и развитие ребенка
Глава 2. Эмпирическое исследование влияния смены родительских ролей на развитие ребенка
2.1 Организация и методы эмпирического исследования
2.2 Анализ данных эмпирического исследования
2.3 Обсуждение результатов исследования
Заключение
Список литературы
Приложение

Б. Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:
8) любознательность;
9) стремление к общению в больших группах детей;
10) стремление к доминированию, лидерству в группах детей;
11) конфликтность, агрессивность;
12) реакция на фрустрацию;
13) стремление к уединению и как общее заключение степень социально адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.
Каждая из 13 перечисленных переменных образует самостоятельную шкалу. Оперируя двадцатью заданиями методики (№№ 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42), экспериментатор получает материал для анализа отношений ребенка к матери, а данные по шкале «любознательность» дают только шесть заданий. Соответственно количеству заданий осуществляется графическое деление шкал на регистрационном листе.
Каждое задание методики многозначно, то есть выявляет отношение ребенка к нескольким лицам (например, задание № 1 диагностирует отношение к матери, к отцу и к родителям в целом как чете). Выбор испытуемого, его реакция определяет то, на какой из «предложенных» шкал будет отражено решение задания. В случае с первым задание ребенок может выбрать для себя место рядом с матерью (шкала № 1), или отцом (шкала № 2) или место между ними, что говорило бы о его выборе в пользу обоих родителей, родительской четы (шкала № 3).
Соотнося полученный от испытуемого ответ с той или иной переменной, экспериментатор вписывает номер выполненного задания в клеточку соответствующей шкалы. В итоге заполнения регистрационного листа получается профиль особенностей системы отношений ребенка и связанных с нею некоторых личностных и поведенческих характеристик испытуемого.
Кроме того, можно соотнести уровни распределения выраженности разных отношений с числовыми значениями в процентах. С помощью процентных шкал вверху и внизу регистрационного листа полученные сырые количественные оценки переводятся в шкальные, вычисляемые на основе отношения набранного количества баллов к максимальному, приравненному к 100%. Полученные процентные значения облегчают сравнительный анализ различных групп испытуемых.
Методику Р. Жиля нельзя отнести к числу чисто проективных, она представляет собой форму, переходную между анкетой и проективными тестами. В этом ее большое преимущество. Она может быть использована как инструмент глубинного изучения личности, а также в исследованиях, требующих измерений и статистической обработки.
2.2 Анализ данных эмпирического исследования
Статистический анализ результатов исследования
Диагностика особенностей социально-психологической адаптации у детей данной выборки
Таблица № 1. Показатели социально-психологической адаптации у детей данной выборки
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение поведение на занятии 5,95 5,00 7,00 0,83 поведение на прогулке 4,85 1,00 6,00 1,23 отношения со сверстниками 5,80 4,00 7,00 1,01 отношение к воспитателю 5,75 4,00 7,00 0,97 эмоции 3,90 3,00 5,00 0,79
Данные таблицы представлены на рисунке 1.

Рисунок 1. Показатели социально-психологической адаптации у дошкольников данной выборки.
Как видно на рисунке 1 показатели социально-психологической адаптации у детей данной выборки отражают различный уровень адаптации. Формы поведения, оцениваемые в 2, 1 и 0 баллов, которые свидетельствуют об отсутствии адаптации, отсутствуют. Первые два критерия базируются на двух шкалах. «Усвоение норм поведения» оценивается по следующим двум шкалам: I – «поведение на занятии» и II – «поведение на прогулке, в играх» и имеют соответственно следующие значения 5,9 и 4,8, что свидетельствует о высоком уровне интеграции. «Успешность социальных контактов» определяется III шкалой – «взаимоотношения со сверстниками» и IV шкалой – «отношение к воспитателю», имеет соответственно следующие значения 5,8 и 5,7, то есть дети данной выборки, как нам кажется имеют высокий уровень интеграции и по этим шкалам. И последний, третий критерий – «эмоциональное благополучие» оценивается V шкалой – «эмоции» имеет значение 3,9, то есть дети по данному критерию имеют достаточный уровень интеграции-адаптации.
Диагностика родительского отношения
Таблица 2. Показатели родительского отношения
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение принятие 4,95 4,00 6,00 0,83 кооперация 4,00 3,00 7,00 1,34 симбиоз 4,10 3,00 7,00 1,25 авторитарность 3,95 1,00 7,00 1,99 маленький неудачник 4,80 1,00 6,00 1,28
Рисунок 2. Показатели родительского отношения
Как видно на рисунке 2 самые высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «принятие» и «маленький неудачник», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что части родителей нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. Другая часть родителей стремится инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
Диагностика сферы межличностных отношений ребенка
Таблица 3. Показатели межличностного отношений у детей данной выборки
  среднее Minimum Maximum стандартное отклонение мать 0,80 0,00 1,00 0,41 отец 0,65 0,00 1,00 0,49 родители 0,40 0,00 1,00 0,50 брат, сестра 0,45 0,00 1,00 0,51 бабаушка, дедеушка 0,40 0,00 1,00 0,50 друг 0,65 0,00 1,00 0,49 воспитатель 0,50 0,00 1,00 0,51 любознательность 0,60 0,00 1,00 0,50 общительность 0,35 0,00 1,00 0,49 доминирование 0,45 0,00 1,00 0,51 агрессивность, конфликтность 0,45 0,00 1,00 0,51 реакция на фрустрацию 0,60 0,00 1,00 0,50 отгороженность 0,40 0,00 1,00 0,50
Рисунок 3. Показатели межличностных отношений у детей данной выборки.
Как видно на рисунке 3 самые высокие показатели по переменным межличностных отношений ребенка получены по шкалам: отношения с матерью, бабушкой-дедушкой, другом. Можно выделить следующие особенности детей данной выборки в межличностном взаимодействии: любознательность, реакция на фрустрацию, доминирование, агрессивность, конфликтность.
Корреляционный анализ результатов исследования
Корреляционный анализ результатов исследования показал следующие связи на уровне p<0,05, при r<+, r>-1:
Таблица 4.
  поведение на занятии поведение на прогулке отношения со сверстниками отношение к воспитателю авторитарность маленький неудачник мать агрессивность, конфликтность отгороженность 1м 0ж 0,06 -0,14 -0,02 -0,08 0,13 -0,10 -0,05 0,19 -0,33 поведение на занятии 1,00 0,41 0,37 0,64 0,22 0,44 0,12 -0,07 0,05 поведение на прогулке 0,41 1,00 0,06 0,32 0,60 0,99 0,36 0,53 -0,41 отношения со сверстниками 0,37 0,06 1,00 0,65 0,26 0,13 0,54 0,08 -0,04 отношение к воспитателю 0,64 0,32 0,65 1,00 0,16 0,34 0,27 -0,08 0,00 эмоции 0,07 -0,07 0,44 0,24 -0,07 -0,02 0,42 -0,27 0,11 принятие 0,77 0,41 0,49 0,84 0,26 0,44 0,12 0,06 -0,08 отвержение 0,77 0,41 0,49 0,84 0,26 0,44 0,12 0,06 -0,08 кооперация -0,38 -0,74 0,16 -0,20 -0,38 -0,74 -0,10 -0,31 0,39 симбиоз -0,15 -0,23 0,23 0,07 -0,10 -0,25 0,04 -0,24 0,10 авторитарность 0,22 0,60 0,26 0,16 1,00 0,64 0,50 0,65 -0,45 маленький неудачник 0,44 0,99 0,13 0,34 0,64 1,00 0,42 0,55 -0,36 мать 0,12 0,36 0,54 0,27 0,50 0,42 1,00 0,45 -0,36 отец 0,08 -0,18 -0,04 -0,08 -0,34 -0,20 -0,37 -0,18 0,17 родители 0,18 0,27 0,06 -0,11 0,02 0,29 0,15 0,29 -0,04 брат, сестра -0,07 0,20 0,08 0,13 0,39 0,23 0,45 0,39 -0,53 бабаушка, дедеушка -0,08 -0,24 -0,04 -0,11 0,02 -0,20 -0,10 -0,33 0,17 друг -0,31 -0,36 0,06 -0,19 -0,56 -0,37 -0,37 -0,18 0,17 воспитатель 0,06 -0,21 0,00 -0,05 -0,13 -0,24 -0,25 -0,30 0,20 любознательность -0,18 0,32 -0,27 -0,11 0,08 0,28 0,10 0,33 -0,17 общительность 0,18 0,00 0,47 0,08 0,24 0,03 0,37 0,18 -0,17 доминирование -0,32 -0,14 -0,23 -0,51 0,08 -0,10 -0,05 0,19 -0,12 агрессивность, конфликтность -0,07 0,53 0,08 -0,08 0,65 0,55 0,45 1,00 -0,53 реакция на фрустрацию 0,08 0,41 0,15 0,22 0,30 0,36 0,10 0,33 -0,17 отгороженность 0,05 -0,41 -0,04 0,00 -0,45 -0,36 -0,36 -0,53 1,00
Как видно из таблицы 4:
Переменная особенностей межличностного взаимодействия ребенка «агрессивность, конфликтность» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: поведение на прогулке, авторитарный стиль семейного воспитания, стиль воспитания «маленький неудачник», отношение к маме, а обратной зависимостью с переменной отгороженность. Можно предположить, на конфликтность и агрессивность детей данной выборки влияет авторитарный стиль семейного воспитания, а также стиль воспитания «маленький неудачник». Чем более выражены стили воспитания «авторитарный» и «маленький неудачник», тем более характерны для дошкольников данной выборки в межличностных отношениях проявлять конфликтность и агрессивность. Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания в период смены родительских ролей оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей дошкольного возраста, можно считать доказанной.
2.3 Обсуждение результатов исследования
Статистический анализ результатов исследования, проведенный на основании результатов исследования, позволил сделать следующие выводы:
1) Показатели социально-психологической адаптации у детей данной выборки отражают различный уровень адаптации. Формы поведения, оцениваемые в 2, 1 и 0 баллов, которые свидетельствуют об отсутствии адаптации, отсутствуют. Первые два критерия базируются на двух шкалах. «Усвоение норм поведения» оценивается по следующим двум шкалам: I – «поведение на занятии» и II – «поведение на прогулке, в играх» и имеют соответственно следующие значения 5,9 и 4,8, что свидетельствует о высоком уровне интеграции. «Успешность социальных контактов» определяется III шкалой – «взаимоотношения со сверстниками» и IV шкалой – «отношение к воспитателю», имеет соответственно следующие значения 5,8 и 5,7, то есть дети данной выборки, как нам кажется имеют высокий уровень интеграции и по этим шкалам. И последний, третий критерий – «эмоциональное благополучие» оценивается V шкалой – «эмоции» имеет значение 3,9, то есть дети по данному критерию имеют достаточный уровень интеграции-адаптации.
2) самые высокие показатели по диагностике родительского отношения получены по переменной «принятие» и «маленький неудачник», что свидетельствует, как нам кажется, о том, что части родителей нравится ребенок таким, какой он есть. Другая часть родителей стремится инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.
3) Самые высокие показатели по переменным межличностных отношений ребенка получены по шкалам: отношения с матерью, бабушкой-дедушкой, другом. Можно выделить следующие особенности детей данной выборки в межличностном взаимодействии: любознательность, реакция на фрустрацию, доминирование, агрессивность, конфликтность.
4) Корреляционный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности взаимосвязей между переменными у испытуемых данной выборки: Переменная особенностей межличностного взаимодействия ребенка «агрессивность, конфликтность» связана прямыми зависимостями на уровне статистической достоверности p<0,05 со следующими переменными: поведение на прогулке, авторитарный стиль семейного воспитания, стиль воспитания «маленький неудачник», отношение к маме, а обратной зависимостью с переменной отгороженность. Можно предположить, что чем более выражены стили воспитания «авторитарный» и «маленький неудачник», тем более характерны для дошкольников данной выборки в межличностных отношениях проявлять конфликтность и агрессивность.
5) Таким образом, гипотезу нашего исследования о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания в период смены родительских ролей оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей дошкольного возраста, можно считать доказанной.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе, были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что «авторитарный» и «маленький неудачник» типы семейного воспитания в период смены родительских ролей оказывают влияние на уровень агрессивности и конфликтности у детей дошкольного возраста, подтвердилась.
Формирование ребенка в семье происходит не только в результате целенаправленного воздействия взрослых (воспитания), но и в результате наблюдения за поведением всех членов семьи. Социальный опыт формирующейся личности обогащается и при общении с прародителями, и при конфликтах с младшей сестрой, и в результате подражания старшему брату. При этом не все из перенятого и впитанного опыта ребенка может соответствовать представлениям его родителей о желаемом поведении, как и не все модели поведения, взятые собственно от матери и отца, соответствуют их призывам и требованиям к ребенку (сформулированным целям). Ребенок впитывает и неосознаваемые родителями формы их поведения, отношения к другим и к себе.
Особенностью эмоциональной жизни дошкольника является преобладание чувств над всеми сторонами деятельности ребенка. Эмоциональность дошкольника характеризуется непроизвольностью, непосредственностью, яркостью: чувства быстро вспыхивают и угасают, настроение неустойчиво.
К старшему дошкольному возрасту появляются более сложные чувства – чувство прекрасного, чувство красоты, ритма, гармонии, интеллектуальные чувства, которые ребенок пытается выразить словами и объяснить.
В поведении и развитии детей дошкольного возраста часто встречаются нарушения поведения (агрессивность, вспыльчивость, пассивность, гиперактивность), отставание в развитии и различные формы детской нервности (невропатия, неврозы, страхи).
Осложнения психического и личностного развития ребенка обусловлены, как правило, двумя факторами: 1) ошибками воспитания или 2) определенной незрелостью, минимальными поражениями нервной системы.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать наличие взаимосвязей между переменными типа семейного воспитания в период смены родительских ролей и такими особенностями межличностного взаимодействия ребенка как агрессивность и конфликтность. Чем более выражены стили воспитания «авторитарный» и «маленький неудачник», тем более характерны для дошкольников данной выборки в межличностных отношениях проявлять конфликтность и агрессивность.
Заявленная тема и рамки работы не позволяют раскрыть проблему, связанную с влиянием смены родительских ролей на развитие ребенка во всей полноте, а является лишь попыткой исследования в данной области.
Список литературы
Андреева Т. В. Семейная психология: Учеб. пособие. — СПб.: Речь, 2004. — 244 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций. 2004г. – 310 с.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: изд. Смысл., 2005. – 512с.
Гребенников И.В. Семья: воспитательные возможности. – М.: Знание, 2001
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь,2007
Изард К. Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2001. – 378 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер». - 2002. – 320 с.
Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000
Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник. – М., 2006. – 374 с.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.: Сфера, 2002 - 510 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 2004. – 248 с..
Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др.; Под. Ред. Е. Г. Силяевой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.- 192с.
Психолого-педагогические проблемы семейного воспитания: В 4 ч. /Под ред. Е.И. Сермяжко. – Могилев, 2005. – Ч. 1.
Реан А. А., Человек от рождения до смерти, 2001.
Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
Семья и личность /Под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. - 101 с.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи, 4-е изд. – СПб.: Питер, 2010. – 672с.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
  пол адаптация         родители         рене жиль                         Ф.И. 1м 0ж поведение на занятии поведение на прогулке отношения со сверстниками отношение к воспитателю эмоции принятие кооперация симбиоз авторитарность маленький неудачник мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг воспитатель любознательность общительность доминирование агрессивность, конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность 1 0 5 4 4 5 3 4 5 5 1 3 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 2 0 7 5 5 6 4 5 3 3 2 5 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3 0 6 6 6 7 3 6 3 6 7 6 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 4 0 7 6 7 7 3 6 3 3 4 6 1 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 5 0 6 5 7 6 4 5 4 6 4 5 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 6 0 5 4 6 6 4 4 4 5 3 4 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 7 1 5 4 5 5 5 4 4 5 2 4 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 8 1 6 6 5 6 4 5 3 3 7 6 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 0 9 1 7 5 6 7 3 6 3 4 3 5 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 10 1 7 5 7 7 5 6 3 3 4 5 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 11 1 6 6 7 6 5 5 3 4 7 6 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 12 1 5 4 6 5 4 4 6 3 3 4 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 13 1 5 1 5 4 3 4 6 4 2 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 14 1 7 6 5 5 3 5 3 3 7 6 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 15 1 6 5 6 6 4 6 3 4 3 5 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 16 0 6 4 7 7 5 6 7 3 4 4 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 17 0 7 4 7 6 5 5 6 7 4 4 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 18 0 5 5 6 5 4 4 5 5 3 5 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 19 0 5 6 5 4 3 4 3 3 7 6 1 0 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 0 20 0 6 6 4 5 4 5 3 3 2 6 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1
Текст опросника родительского отношения Варга-Столин
1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как «губка».
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким,
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основная причина капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное детство.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто раздражает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети благодарят потом,
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
1
3