Психокоррекционная работа с умственно отсталыми подростками

Введение
Глава 1. Теоретические представления об эмоциональных нарушениях подростков с умственной отсталостью
1.1. Клинико-психологическая характеристика умственной отсталости как интеллектуальной недостаточности
1.2. Психологические особенности подросткового возраста и специфика эмоциональной сферы детей с умственной отсталостью
1.3. Понятие об агрессии и тревожности как эмоциональных нарушениях в психологии.
1.4. Выводы
Глава 2. Диагностика проявлений агрессии и тревожности у подростков с умственной отсталостью
2.1. Организация и методы исследования
2.2. Описание выборки
2.3. Анализ и обработка полученных результатов исследования
2.4. Выводы
Глава 3. Психологическая коррекция с умственно отсталыми подростками на преодоление эмоциональных нарушений в виде агрессивности и тревожности
3.1. Психокоррекционная программа для работы с агрессивностью и тревожностью как эмоциональными нарушениями у подростков с умственной отсталостью
3.2. Анализ результатов контрольного экспериментального исследования после проведения коррекционной работы с умственно отсталыми подростками
3.3. Рекомендации по профилактике агрессивности и тревожности у умственно отсталых подростков
3.4. Выводы
Заключение
Список литературы

Упражнение «Наши чувства». Цель: научить детей справляться со своей агрессивностью. Упражнение «Шарики гнева». Необходимо раздать участникам воздушные шарики. Пусть каждый поупражняется надувать эти шарики. При этом пояснить им следующее. - Представьте, что вы это воздушный шарик. А тот воздух, который вы в него вдуваете - это ваш гнев! Представили? Молодцы! А теперь надувайте! Больше, больше! Вдувайте всю свою злость, ненависть, гнев! Необходимо, чтобы, хотя бы, у некоторых из участников шарики лопнули (возможно, это будет естественный процесс) И тогда нужно объяснить им, что это то, что может произойти с человеком, если его переполняет чувство злости или гнева и как это выражается во вне. Предложить этим участникам еще раз надуть шарик, но на этот раз попросить их остановиться в тот момент когда они почувствуют, что шар вот, вот лопнет и снова обратить их внимание на то, что шар символизирует человека, а воздух внутри него – чувства раздражения и гнева. Теперь каждый может, крепко держа шарик в руке, выпускать постепенно из него воздух, останавливать этот процесс и снова выпускать воздух, таким образом, контролируя этот процесс. Объяснить участникам, насколько второй способ является более безопасным как для окружающих, так и для самого человека. Упражнение на релаксацию "20 целебных вздохов".Обсуждение итогов занятия.Прощание.Занятие 8. Цель: развитие способности сохранять спокойствие в стрессовой ситуации, навыка справляться с проблемами поведения. Обучение методам релаксации. План проведения:Организация.Упражнение «Проблемы героев» на развитие навыка справляться с проблемами поведения. Упражнение «УШИ – НОС». Применение упражнения на развитие способности сохранять спокойствие в стрессовых ситуациях. Упражнение на релаксацию "Дыхательная медитация".Обсуждение итогов занятия.Прощание.Занятие 9. Цель снятие эмоционального и телесного напряжения. Обучение методам релаксации. План проведения:Организация. Упражнение «Тело мой дом». В данном упражнении необходимо расслабиться и отдохнуть. Упражнение выполняется в положение «лежа». Участники должны лежать на спине, руки разведены в стороны, ноги прямо. 1 этап. Предложить всем участникам лежать с закрытыми глазами и прислушаться к своим ощущениям. Дать им для этого несколько минут. Если они активно двигались, то в данной процедуре у них есть возможность прислушаться к своему дыханию. - Какое оно сейчас? Как далеко вниз оно проходит? До гортани? До груди? До живота, до самого низа твоего живота? А затем необходимо переключить их внимание на телесные ощущения. - Сейчас каждый из вас имеет возможность пройтись внутренним взором по всем уголкам своего тела. Почувствуй как ты лежишь на полу, какими частями тела соприкасаешься с ним… Исследуй спину, шею, руки и ноги… Найди самую длинную ось твоего тела. Точки, по которым она проходит – это нос, середина груди, пупок, средняя линия между ногами, следи, прямая ли эта ось, не изменяя ее. Если нет – определи отклонение. Определи прочие отклонения, не двигаясь при этом. Лежат ли правая рука и левая одинаково? Обе ноги? Лежит ли ровно твоя голова? Позвоночник..? 2 этап. Повторить дыхательную медитацию. Следить за правильностью выполнения техники (участники не должны засыпать). 3 этап. Теперь, когда все участники имеют более или менее хорошее состояние расслабленности, задать им следующую инструкцию: -Представьте, что тело - это ваш дом. Начните с головы и постепенно опускайтесь вниз. Попробуйте представить, где в вашем теле живут разные чувства. Где живет любовь…, где живет злость…, где живет обида.., где живет страх… В каком из этих мест в сейчас испытываете дискомфорт, боль, напряжение…. Попытайтесь представить это место…. Что там внутри, какого оно цвета…. На что оно похоже…. Выводить участников из данного состояния постепенно: Тело — своего рода открытая книга души. Поняв его язык, можно очень многое узнать о характере и основных проблемах человека, особенно о его сиюминутном состоянии. Многие процессы возможно распознать еще до того, как они будут осознаны на ментальном уровне. В экстремальных случаях, когда проблемы остаются неосознанными на уровне мыслей и души и не разрешаются, они отражаются в теле в виде болезней. Тело и душа так тесно взаимосвязаны, что каждый из этих компонентов человеческого индивида разделяет страдания и радости другого. Вместе они плачут, вместе смеются. Хотя оба этих действия непосредственно осуществляет только тело. Такое гармоничное сотрудничество может быть нарушено. Если выражение через тело душевных состояний не разрешено, то тело покрывается броней, по возможности настолько крепкой, чтобы душа была совершенно защищена от переживаний. Как душа действует на тело, так и тело оказывает влияние на душу. Каждый знает, что он должен сначала успокоить тело, чтобы обрести душевный покой. Тот, кто очень голоден, прежде всего думает о еде. У того, кто сильно мерзнет, и душа сжимается. Тело своего рода — тиран, и за все страдания души предъявляет свой счет. Однако благодаря этому влиянию тела на душу, мы получаем реальную возможность уменьшить психическое напряжение. Для этого мы должны хорошо изучить свое тело. У него есть собственная память, хранящая информацию о том опыте, который сделал необходимым бронирование души. Когда мы работаем над ослаблением телесного напряжения, спадают и душевные путы. Этому могут содействовать различные релаксационные упражнения. Уменьшить напряжения может даже простое знание об их существовании, то есть когда человек время от времени напоминает себе про пагубное влияние неразрешенных проблем. Очень помогает ясное представление о том, что означает напряжение на душевном уровне. Чтобы понять это, надо изучить язык собственного тела. 4 этап. Предложить всем подросткам сесть, раздать им чистые листы бумаги и простые карандаши. Пусть каждый нарисует свое тело. Как это сделать должен показать ведущий. Не надо рисовать глаза, нос и т.д. Главное, чтобы распознавались голова, туловище, ноги и руки. Затем выложить в круг пастель или жирные мелки. - Я предлагаю вам сейчас зарисовать участки вашего тела различными цветами. Например. «Олег, где у тебя в теле живет радость? Покажи нам. Какого она цвета? Закрась это место. А где у тебя живет злость? Что это руки, ноги или может быть голова? Какой цвет у нас имеет злость («Дерево чувств»)?» и т.д. Когда все проделают данную работу. Необходимо поработать с каждым рисунком. При этом каждому участнику задается следующий вопрос: «А в каком участке тела ты испытывал сильное напряжение (дискомфорт), когда был расслаблен, может быть это была боль? Заштрихуй это место на рисунке простым карандашом (или несколько мест). Какое же чувство живет у тебя в этом месте, посмотри?». Обсуждение итогов занятия. Прощание. Занятие 10. Завершение работы группы. План проведения:Организация. Упражнение «Это я. Узнай меня» направлено на снятие эмоционального напряжения, агрессии, развитие эмпатии, тактильного восприятия, создание положительного эмоционального климата в группе.Итоговое обсуждение всего цикла. Закрепление полученных навыков, осознание их ценности. Упражнение «Ладошка». Цель: возможность выражения позитивных эмоций, позитивная обратная связь.Подведение итогов занятия.Прощание.Коррекционная программа была разработана нами на основе анализа специальной психолого-педагогической литературы таких авторов, как Е.В. Змановская, С.Л. Колосова, Ю.Б. Можгинский, А.Н. Прихожан, Е.И. Рогов, Т.П. Смирнова, И.А. Фурманов и др.3.2. Анализ результатов контрольного экспериментального исследования после проведения коррекционной работы с умственно отсталыми подросткамиТретье задачей нашего экспериментального исследование была повторная диагностика агрессивности, тревожности и эмоционального напряжения умственного отсталых подростков и оценка эффективности психокоррекционного воздействия в снижении выраженности данных эмоциональных нарушений. В табл. 4. представлены среднегрупповые значения форм агрессивного поведения у подростков до и после проведения коррекционной программы (тест-опросник Басса-Дарки).Таблица 4.Среднегрупповые значения форм агрессивного поведения у подростковФормы агрессииДо коррекцииПосле коррекцииФизическая агрессия7,25,9Косвенная агрессия6,15,5Раздражительность6,76Негативизм32,7Обидчивость5,44,8Подозрительность6,25,5Вербальная агрессия8,57,1Чувство вины5,84,8Из табл.4. мы видим, что значения всех форм агрессии у умственно отсталых подростков претерпели изменения, а именно - произошло снижение их уровня. Для того, чтобы статистически доказать значимость выявленных изменений, мы использовали T-критерий Вилкоксона. При расчете критерия мы выяснили, что достоверно снизилась выраженность следующих форм агрессивности у подростков:- физическая агрессия (7,2 и 5,9; Tэмп=22,при p 0,05);- вербальная агрессия (8,5 и 7,1; Tэмп = 24, при p 0,05);- чувство вины (5,8 и 4,8; Tэмп = 29, при p 0,05).Следовательно, мы можем говорить о том, что в результате проведения психокоррекционной программы у подростков снизилась выраженность физической, вербальной агрессии, чувство вины.В табл. 5. представлены индексы агрессивности и враждебности у подростков до и после проведения психокоррекционной программы.РОРТаблица 5.Средние значения индексов агрессивности и враждебностиПоказателиДо проведенияПосле проведенияНормаИндекс агрессивности25,721,317 - 25 балловИндекс враждебности11,6 8,2 7 - 10 балловДля того, чтобы статистически доказать значимость выявленных изменений, мы использовали T-критерий Вилкоксона. При расчете критерия мы выяснили, что значения индексов агрессивности и враждебнсотидостоверно снизились у подростков:- индекс агрессивности (25,7 и 21,3; Тэмп = 22 при p 0,05);- индекс враждебности (11,6 и 8,2; Тэмп = 24 при p 0,05).Следовательно, мы можем говорить о том, что в результате проведения психокоррекционной программы у подростков снизилась выраженность агрессивности и враждебности. Табл.6. содержит данные по обследованию тревожности среди умственно отсталых подростков (тест-опросник А.М. Прихожан) до и после проведения с ними психокоррекционной программы.Таблица 6.Среднегрупповые значения различных видов тревожности у подростковВиды тревожностиДо коррекцииПосле коррекцииОбщая тревожность7,65,9Школьная тревожность8,26,7Самооценочная тревожность7,16,6Межличностная тревожность6,35,8Магическая тревожность5,85,5Из табл.6. мы видим, что значения всех видов тревожности у умственно отсталых подростков претерпели изменения, а именно - произошло снижение их уровня. Для того, чтобы статистически доказать значимость выявленных изменений, мы использовали T-критерий Вилкоксона. При расчете критерия мы выяснили, что достоверно снизилась выраженность следующих видов тревожности у подростков:- общая тревожность (7,6 и 5,9; Tэмп = 20 при p 0,05);- школьная тревожность (8,2 и 6,7; Tэмп = 23 при p 0,05).Следовательно, мы можем говорить о том, что в результате проведения психокоррекционной программы у подростков снизилась выраженность общей и школьной тревожности.В табл.7. представлено распределение умственно отсталых подростков в выборке по уровням эмоционального напряжения до и после проведения с ними психокоррекционной работы.Таблица 7.Количественное распределение подростков по уровням эмоционального напряженияУровень эмоциональной напряженностиДо коррекцииПосле коррекцииОчень высокий10Высокий72Средний49Низкий 34Из табл.7. мы видим, что распределение умственно отсталых подростков по уровням эмоциональной напряженности изменилось после проведения с ними психокоррекционной программы, а именно - снизилось количество подростков с высоким уровнем эмоциональной напряженности. 3.3. Рекомендации по профилактике агрессивности и тревожности у умственно отсталых подростковНа основании проведенного нами исследования актуальной становится разработка специальных психопрофилактических рекомендаций родителям для предупреждения случаев проявления подростковой агрессивности и тревожности. Ниже мы представляем конкретные практические рекомендации родителям по вопросу преодоления и снижения подростковой агрессивности и тревожности, которые вытекают из нашего экспериментального исследования. Итак, можно сформулировать следующие рекомендации для преодоления и снижения агрессивности и тревожности у ребенка:1.) Полезно проанализировать проблемные моменты в семье, выявить доминирующий тип родительского отношения к ребенку. Нужно придерживаться одного стиля воспитания в семье.2.) Целесообразна нормализация семейных отношений у супругов, поскольку ребенок не должен быть свидетелем неустроенности брачного союза, постоянных выяснений взаимных обид и скандалов. 3.) Не следует злоупотреблять запретами для ребенка, бесчисленными "нельзя", "не надо" и др.4.) Не применять никакие формы физического наказания по отношению к ребенку, вплоть до шлепков. Доказано, что чем более жестоко наказывать своего ребенка в семье, тем более жесток он по отношению к окружающим, кроме того повышается его общая тревожность.5.) Принимать ребенка таким, какой он есть, и любить со всеми недостатками, чтобы он не чувствовал себя отверженным родителями.6.) Что-то требуя от ребенка, учитывать возможности его, а не то, как хотелось бы это видеть.7.) Необходимо дать понять ребенку, что он любим, даже когда в семье вдруг появился новорожденный, и постараться привлечь его к уходу за младенцем, подчеркивая, как маленькие сестричка или братик нуждаются в нем.8.) Ребенок должен понять, что можно контролировать свои эмоции и их негативные импульсы, что последствия его агрессивности не приемлемы в обществе, где он живет.9.) Особое место уделять формированию круга интересов, учитывая особенности его характера и способностей. Привлечение к положительно формирующим личность занятиям: чтению, музыке, спорту и т.д. Избегать применения силы в ответ на агрессивное поведение детей.10.) Отмечать положительные и интересные стороны ребенка, не концентрировать свое внимание только на отрицательных моментах. Прислушиваться к чувствам детей, поощряя их откровенность. Но потом не использовать эту информацию для наказания или для упреков.11.) Придавать агрессивности социально-приемлемую форму. Давать ребенку выплеснуть агрессию путем сиюминутного выплеска: позволить яростно рвать бумагу, резать пластмассовым ножом пластилин, совершать безобидные разрушительные действия. 12.) Исключить противоречивые требования к ребенку в семье, чтобы не сформировать оппозиционное отношение к внешнему окружению. 13.) Не использовать негативный стиль общения с ребенком. Это нацеливает его на борьбу и мстительное поведение. 14.) Постараться сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия. Не давать своему ребенку несбыточных обещаний, не вселять в его душу несбыточных надежд. Не ставить своему ребенку, каких бы то ни было условий.Таким образом, мы сформулировали специальные психопрофилактические рекомендации родителям для предупреждения случаев проявления подростковой агрессивности и тревожности.3.4. ВыводыНа основании проведенных формирующего и контрольного экспериментов в форме психокоррекционной программы и повторного диагностического исследования можно сформулировать следующие выводы:1.) В результате проведения психокоррекционной программы у умственно отсталых подростков снизилась выраженность физической, вербальной агрессии, чувство вины.2.) Благодаря проведению психокоррекционной программы у умственно отсталых подростков снизилась выраженность агрессивности и враждебности. 3.) После проведения психокоррекционной программы у умственно отсталых подростков снизилась выраженность общей и школьной тревожности.4.) Распределение умственно отсталых подростков по уровням эмоциональной напряженности изменилось после проведения с ними психокоррекционной программы, а именно - снизилось количество подростков с высоким уровнем эмоциональной напряженности.5.) Проведение специальной психокоррекционной программы при работе с умственно отсталыми подростками позволило снизить уровни их агрессивности, тревожности и эмоционального напряжения (подтверждение гипотезы исследования).ЗаключениеМы провели экспериментальное исследования, которое было посвящено проблеме эмоциональных нарушений подростков с умственной отсталостью. Напомним, что данную проблему мы изучали на примере коррекции эмоциональных нарушений подростков в виде повышенной агрессивности и тревожности. Экспериментальное исследование имело два основных этапа - теоретический и собственно экспериментальный. На основании теоретического анализа мы выявили, что умственная отсталость - сборная группа стойких непрогрессирующих патологических состояний с различной этиологией и патогенезом, объединяемых общим психическом недоразвитием с преобладанием интеллектуального дефекта и в затруднении социальной адаптации.Наряду с общим недоразвитием эмоциональной жизни у умственно отсталых детей можно иногда отметить некоторые болезненные проявления чувств.Экспериментальное исследования включало в себя констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты. На основании проведенного констатирующего эксперимента в форме диагностического исследования мы выявили, что наиболее выражена среди форм агрессивного поведения у умственно отсталых подростков – это вербальная агрессияи физическая агрессия. Индексы агрессивности и враждебности в выборке умственно отсталых подростков являются высокими и превышают нормативные границы. Наиболее выраженная среди видов тревожности у умственно отсталых подростков – это школьная тревожность и общая тревожность. Больше всего умственно отсталых подростков обладают высоким уровнем эмоциональной напряженности, что хорошо может объяснять их повышенную агрессивность и тревожность.На основании проведенных формирующего и контрольного экспериментов в форме психокоррекционной программы и повторного диагностического исследования нам удалось выяснить, что в результате проведения психокоррекционной программы у умственно отсталых подростков снизилась выраженность физической, вербальной агрессии, чувство вины.Благодаря проведению психокоррекционной программы у умственно отсталых подростков снизилась выраженность агрессивности и враждебности. После проведения психокоррекционной программы у умственно отсталых подростков снизилась выраженность общей и школьной тревожности.Распределение умственно отсталых подростков по уровням эмоциональной напряженности изменилось после проведения с ними психокоррекционной программы, а именно - снизилось количество подростков с высоким уровнем эмоциональной напряженности.В целом, мы пришли к подтверждению гипотезы нашего экспериментального исследования. Т.е. действительно, проведение специальной психокоррекционной программы при работе с умственно отсталыми подростками позволяет снизить уровни их агрессивности, тревожности и эмоционального напряжения.Список литературыАвдулова Т.П. Агрессивный подросток. - М., 2008.Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги. //Психологический журнал, 1992. Т.13 №5. – С. 35-47.Бандура А. Подростковая агрессия: изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М.: РГБ, 2008.Барденштейн Л.М., Можгинский Ю.Б. Патологическая агрессия. М.: Медпрактика-М, 2005.Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. . Божович Л.И. Психологические особенности развития личности подростка. - М., 1996.Бутовская М.Л. Агрессия и мирное сосуществование: универсальные механизмы контроля социальной напряженности у человека. М., 2006. Венгер, А.Л. Девиантное поведение школьников [Текст]/ А.Л. Венгер, Ю.М. Десятникова // Вопросы психологии. - М.,1995. - №1. – 5-8 с. Змановская Е.В. Девиантология. М., 2004.Изард К.Е. Эмоции человека. - СПб.: Питер, 2006.Ильин Е.П. Эмоции и чувства. С-Пб., 2001Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 26, с. 4-7. Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 27, с. 16-20. Колосова С.Л. Агрессия и агрессивность // Школьный психолог. 2000. № 28, с. 1-2. Колосова С.Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. Кон И.С. В поисках себя. - М., 1999. Кон И.С. Психология подростка. - М., 2001. Кон И.С. Психология ранней юности. - М., 1996. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М., 2002. Коннор Д. Агрессия и антисоциальное поведение у детей и подростков. [Пер. с англ.] М.: РГБ, 2008. Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - СПб., 1998. Мадорский Л.Р., Зак А.З. Глазами подростков. - М., 2000. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов-на-Дону, 2000. Марилов В.В. Частная патопсихология. М., 2004Можгинский Ю. Б. Агрессивность детей и подростков: распознавание, лечение, профилактика. М.: Наука, 2006. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений в 2-х кн. Кн. 2. Психология образования. – М., 2004. Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии. М., 1998. Прихожан А. Н. Причины и профилактика и преодоление тревожности. // Психологическая наука и образования, 1998, №2. – С. 23-31. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика – М., 2003.Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2т. – М., 2001. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М., 1997.Психология подростков. Хрестоматия / Ю.И. Фролов. – М., 2003.Реан А.А. Агрессия в структуре поведения возбудимой и демонстративной личности. СПб., 1997. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1995.Семенюк Л.М. Психологическая сущность агрессивности и ее проявления у детей подросткового возраста. - М., 1998. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей: диагностические критерии, коррекционная работа, психологические методики. Ростов н/Д: Феникс, 2007. Фурманов И.А. Агрессия и насилие: диагностика, профилактика и коррекция. СПб: Речь, 2007.Хлыстова Н.М. Агрессия: теоретический анализ основных направлений в изучении агрессивного поведения. Новосибирск: НГАВТ, 2002. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. – Спб., 2004. Щербинина Ю.В. Вербальная агрессия. М.: URSS, 2008.