Развитие произвольного воображения через нетрадиционные приемы изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

Оглавление
Введение
1 Теоретические особенности развития произвольного воображения дошкольников
1.1 Понятие о воображении. Виды и функции
1.2 Психологические особенности воображения в дошкольном возрасте
2 Практическое применение нетрадиционных техник рисования на занятиях с дошкольниками
2.1 Методики исследования уровня воображения
2.2 Обеспечение развития познавательного воображения с использованием нетрадиционных техник рисования
Заключение
Литература
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4

Любая чувствительность путем специальной тренировки может быть повышена, причем в этом процессе основная роль принадлежит не рецепторам, а мозгу. Дети старшего дошкольного возраста наилучшим образом знакомятся c материалами через тактильные ощущения.
Велико и познавательное значение. Дети узнают, что тагильские "писари" применяют и поныне в качестве животворного инструмента пальцы, что это древний обычай, который широко бытовал в крестьянских росписях много лет назад у ряда народов.
Техника пальцеграфии позволяет снять и остро стоящую в настоящее время проблему материально-технического обеспечения образовательного процесса - отказ от дорогостоящих художественных кистей.
Таким образом, используя на практике методические рекомендации по приобщению детей к искусству росписи, знакомя c техникой рисования пальцем через упражнения и пальчиковую гимнастику, через произведения декоративно-прикладного искусства, беседы чтение и рассказы, практическую работу c детьми возможно получить хорошие результаты. Дети в своих рисунках способны передавать поэтическую выразительность народного искусства Урала. Дети научились располагать узоры на листе бумаги различной формы, выбирать различное цветовое сочетание. Дети не испытывают затруднения в нахождении и отличии росписей: хохломской, городецкой, дымковской, уральской.
Большинство работ выполняется аккуратно, c хорошей техникой рисования пальцем. Неоднократно наблюдались попытки и желание детей рисовать сразу сложные элементы: фантастические цветы, различной величины ягоды и листья. Соприкасаясь c произведениями народного искусства, дети становятся нравственно чище и благороднее. Радость от встречи c прекрасным помогает постичь науку добра, воспитывает способность понимать и ценить то, что создано трудом людей, дает возможность сделать прекрасное своими руками, да еще c помощью такой совершенно нетрадиционной и привлекательной техники, суметь удивить всех.
Учитывая значимость нетрадиционных техник рисования для развития творчества детей, необходимо организовать в группе художественную мастерскую, где есть все необходимое для самостоятельного творчества.
Бумага разного цвета, фактуры и формата, фломастеры, восковые мелки, краски (гуашь, акварель); инструменты для рисования (кисти тонкие и толстые), кусочки картона, различные по толщине нитки и веревочки, печатки и шаблоны, кусочки поролона, зубные щетки, трубочки, разноцветный скотч, вата и ватные палочки, салфетки разной фактуры.
В уголке для рисования есть папки с репродукциями картин художников, предметными и сюжетными рисунками, иллюстрации к сказкам, рассказам.
Оформляется отдельная палка с образцами рисунков, выполненных с помощью нетрадиционных техник изображения.
На занятиях по рисованию рекомендуется использовать и музыкальные произведения, поэтому в уголке должен быть магнитофон, магнитофонные записи с музыкой.
Новый изобразительный материал вводится постепенно, по мере ознакомления с ним дошкольников на занятиях.
Работу с использованием нетрадиционных техник начинают со 2-ой младшей группы по принципу «от простого к сложному». Основные техники, используемые в этом возрасте:
рисование пальчиками, ладошками
рисование тычками из поролона, ватными палочками
печатание листьями (приложение 1)
В средней группе добавляется:
Рисование свечой
Оттиск пробкой, поролона, пенопласта (приложение 2)
В старшей группе нетрадиционные техники:
Кляксография с трубочкой
Монотопия
Набрызг
Восковые мелки+акварель
Оттиск смятой бумагой
Рисование поролоном
Гравюра (приложение 3)
В подготовительной группе добавляется:
Тиснение
Тычок жесткой полусухой кистью
Рисование по-сырому
Черно-белый граттаж
Кляксография с ниткой
Батик
Рисование солью
Расчёсывание краски
Двойное примакивание кисти (приложение 4)
По результатам формирующего эксперимента был проведен контрольный срез, цель которого - выявить влияние дидактических игр на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.
Для этого проводились с детьми те же методики, которые использовались на констатирующем этапе с небольшим отличием в предлагаемых для дорисовывания фигурах.
Рисунок 3. Результаты диагностики после формирующего эксперимента
Данные контрольного этапа исследования показали (рис.3), что в экспериментальной группе уровень творческого воображения вырос, появился высокий уровень у 5 детей (был у 2-х), 4 детей перешли с низкого уровня на средний. В контрольной группе уровень творческого воображения изменился не существенно: 2 ребенка показали высокий уровень (т.е. у одного добавился), 8 детей на среднем уровне (добавился один), 5 детей на низком уровне. Данные свидетельствуют о том, что дидактические игры способствуют развитию творческого воображения у детей 5-6 лет.
Заключение
Рисование нетрадиционными способами, увлекательная, завораживающая деятельность, которая удивляет и восхищает детей. Важную роль в развитии ребёнка играет развивающая среда. Поэтому при организации предметно - развивающей среды учитывала, чтобы содержание носило развивающий характер, и было направлен на развитие творчества каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, доступной и соответствующей возрастным особенностям детей. Сколько дома ненужных интересных вещей (зубная щётка, расчески, поролон, пробки, пенопласт, катушка ниток, свечи и.т.д). Вышли погулять, присмотритесь, а сколько тут интересного: палочки, шишки, листочки, камушки, семена растений, пух одуванчика, чертополоха, тополя. Всеми этими предметами обогатили уголок продуктивной деятельности. Необычные материалы и оригинальные техники привлекают детей тем, что здесь не присутствует слово «Нельзя», можно рисовать чем хочешь и как хочешь и даже можно придумать свою необычную технику. Дети ощущают незабываемые, положительные эмоции, а по эмоциям можно судить о настроении ребёнка, о том, что его радует, что его огорчает.
Проведение занятий с использованием нетрадиционных техник
Способствует снятию детских страхов
Развивает уверенность в своих силах
Развивает пространственное мышление;
Учит детей свободно выражать свой замысел;
Побуждает детей к творческим поискам и решениям;
Учит детей работать с разнообразным материалом;
Развивает чувство композиции, ритма, колорита, цветовосприятия; чувство фактурности и объёмности;
Развивает мелкую моторику рук;
Развивает творческие способности, воображение и полёт фантазии.
Во время работы дети получают эстетическое удовольствие
Проведенное теоретическое и опытно-поисковое исследование в целом подтвердило актуальность и значимость проблемы и темы работы, целесообразность выдвинутой гипотезы о необходимости использования изобразительной деятельности для развития творческого воображения детей. В результате реализованы поставленные задачи:
1. На основе анализа научной литературы раскрыта, уточнена и конкретизирована сущность понятия «творческое воображение». Определены понятия «воображение», «творчество», «творческий процесс» в контексте психолого-педагогического знания.
2. Определены условия развития творческого воображения детей.
Одним из необходимых условий развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.
Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических игр; рисование на темы; выразительные средства живописи. Но особенно большую роль играет применение нетрадиционных техник на занятиях по изобразительной деятельности. Представленная работа была посвящена развитию творческого воображения детей старшего возраста в изодеятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.
Литература
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.
Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 2000.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Дьяченко О.М., Кирилова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. //Вопросы психологии. - 1980. - №2.
Инновационная педагогика искусства. Сост. А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская. – М.: Эврика, 2003.
Комарова Т. С. Дети в мире творчества. – М.: Мнемовина, 1995.
Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования // Дошкольное воспитание. – № 3. – 1991.
Комарова Т. С. Что такое изобразительное творчество ребёнка? // Дошкольное воспитание. – № 1. – 1991.
Лыкова И. Цветные ладошки. – М.: Карапуз, 2009.
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 2007.
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – с.260
Петровский А.В. Воображение / Общая психология. – М., 2007.- 479 с.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – с.281
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 240 с.: илл.
Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. – М.: Педагогика, 2006.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 2006. – с.176
Филичева Т. Б. Дети с общим недоразвитием речи. – М.: Просвещение, 1999.
Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – с.302
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3

Приложение 4
Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. – 3-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – с.260
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. – М., 2007.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – с.281
Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - с.282.
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 2006. –с.171
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учебное пособие для студентов. – М.: Академия, 2006. – с.176
Смирнова Е.О. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – с.283
Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – с.302
Филатов Ф.Р. Общая психология. Серия «Высший балл». – Ростов н/Д: Феникс, 2003. – с.303
Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. – Ярославль: Академия развития, 1997 – 240 с.: илл.
Дъяченко О.М. Развитие воображения дошкольников. – М.: Синтез, 2008. – с.55.
Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Инновационная педагогика искусства. Сост. А.А.Мелик-Пашаев, З.Н.Новлянская. – М.: Эврика, 2003.
Петровский А.В. Воображение / Общая психология. – М., 2007.- 479 с.
Дьяченко О.М., Кирилова А.И. О некоторых особенностях развития воображения. //Вопросы психологии. - 1980. - №2.
2
ВООБРАЖЕНИЕ
(фантазия)
Психологическая функция, направленная на создание новых образов
ВОССОЗДАЮЩЕЕ
Создание образа по его описанию
ТВОРЧЕСКОЕ создание принципиально новых образов
АНАЛОГИЯ
СИНТЕЗ
С П О С О Б Ы
Акцентирование
Типизация
Схематизация
Гиперболизация
Агглютизация