Младший школьный возраст.

Введение
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Индивидуальные особенности развития младшего школьника
1.2 Ведущая деятельность данного возрастного этапа
1.3 Мотивы учебной деятельности в младшем школьном возрасте
1.4 Биологические особенности младшего школьного возраста
1.5. Новообразования, имеющие место в данном возрастном периоде
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
2.1 Развитие восприятия
2.2 Развитие внимания
2.3 Развитие памяти
2.4 Развитие воображения
2.5 Развитие мышления
Выводы по второй главе
ГЛАВА 3. СПЕЦИФИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В ГРУППАХ СВЕРСТНИКОВ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1 Особенности общения младших школьников
Выводы по третьей главе
Заключение
Список использованной литературы
Глоссарий
Приложение 1

В процессах общения он вырабатывает коммуникативные умения и навыки, формирует знания об окружающих ио собственном «Я» путем сравнения себя со сверстниками, а затем исо взрослыми. Для приобретения социально-психологического опыта ребенок нуждается в постоянном расширении круга общения. Так, дети семи лет проводят в общении со сверстниками от 50 до 70 % времени.Взрослый для ребенка –эталон поведения, образец для подражания. Сверстник –это партнер по совместной деятельности.Младшие школьники строят взаимоотношения со сверстниками на основании установленных правил поведения для детей этого возраста. Новая ситуация социального развития личности, связанная с поступлением ребенка в школу, вызывает необходимость адаптации к ней. Младший школьник строит свои отношения со своим окружением, находясь в новой для него роли. Требования, которым он должен подчиняться, распространяются на все сферы его отношений жизни в школе и вне ее, и, прежде всего на взаимоотношения с учителями, родителями и сверстниками. Поэтому межличностные взаимоотношения младших школьников в классе первоначально развиваются как функционально-ролевые отношения между учащимися. Ведущими основаниями оценок друг друга соответственно являются характеристики роли, а не личности ученика. Формируются и общие представления о требованиях к человеку. На основании этих представлений младшие школьники оценивают сверстников. Единодушно отвергаются те, у кого преобладают агрессивные формы поведения, кто не умеет дружить и кому нельзя верить. В оценках друг друга младшие школьники исходят, прежде всего, из того, насколько поведение одноклассников соответствует официальным представлениям о роли ученика. Успеваемость и дисциплина становятся ведущим ориентиром в выборах. Условием формирования взаимооценок в группах сверстников выступает, прежде всего, учебная деятельность, в процессе которой младшие школьники демонстрируют свои возможности и получают общественную оценку со стороны учителя и своих одноклассников. Взаимооценки, так же как и в дошкольном возрасте, в основном зависят от того, как к тем или иным ученикам относится учитель – наиболее референтный для этого возраста взрослый. Статус учащихся начальной школы достаточно стабилен. Так, по имеющимся данным, примерно у 75 % учащихся младших классов имеется устойчивый статус в классном коллективе.У учащихся начальной школы зафиксирован так называемый «парадокс осознания» своего статуса: школьникам с высоким социометрическим статусом свойственна недооценка своего положения в группе сверстников; ученики с низким статусом, напротив, несколько переоценивают успешность своих взаимоотношений с товарищами. Дети, имеющие низкий статус, чаще всего не осознают своего неблагоприятного положения или уходят от его осознания, прибегая к различным приемам психологической защиты.Как благоприятное, так и неблагоприятное положение в системе объективных связей и складывающиеся на этой основе позиции ребенка по отношению к окружающим, и, прежде всего к педагогам и родителям, являются важным условием успешного формирования личности. Таким образом, можно отметить, что младший школьный возраст это важный этап в жизни ребенка. Младший школьник строит свои отношения со своим окружением, находясь в новой для него роли. Поступление ребенка в школу, адаптация к новым условиям жизни, к новым требованиям, к новым взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми все это неизбежно ведет к изменениям в личности самого ребенка, что в свою очередь приводит и к изменению общения ребенка с окружающим его миром. Выводы по третьей главеВзаимодействие человека как личности с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. В школьном возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений с другими, которые в значительной степени определяют становление его личности. Важно изучить эти отношения, чтобы целенаправленно формировать их, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.Межличностные отношения в младшем школьном возрасте, интересовали многих исследователей. Однако большинство психологов рассматривали младший школьный возраст с точки зрения развития рефлексии, произвольности, моральной и нравственной сфер в контексте совместной учебной деятельности. Тем не менее, можно предположить, что реальные межличностные отношения со сверстниками не исчерпываются совместной учебной деятельностью.Формирование личности детей происходит в условиях взаимодействия их с окружающей средой, которая оказывает на них воспитывающее воздействие. В процессе жизни и деятельности в коллективе происходит постоянное взаимовлияние учащихся друг на друга, в ходе которого формируются их оценка и самооценка, взгляды на события окружающей жизни. Исследование межличностных отношений младших школьников во многом связано с более глубоким психолого-педагогическим изучением ребёнка, проникновением в область многообразных контактов детей со взрослыми и сверстниками. В детстве, а затем и в отрочестве человек проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии, вбирая в себя не только типические черты своих современников, но и духовные предтечи – чувства, мысли и надежды всех предшествующих поколений, трансформированных в мифологиях, сказках, исторических, художественных и научных трудах. Природные предпосылки, соединенные с условиями жизни, внутренней позицией ребенка, создают то удивительное таинство, которое движет развитием душевной сферы. Стремясь «быть как все» и получать за это одобрение, ребенок одновременно ищет пути отстаивания своей уникальности. В этой своей амбивалентности ребенок пытается обрести свое «Я». Изучение природы межличностных отношений непростая задача. Особенно сложно она решаема в детских коллективах. В своей работе мы попытались решить одну достаточно важную задачу – процесс влияния взаимоотношений между детьми, в его повседневной, обыденной форме, а именно, те его аспекты, которые раскрываются в непосредственном общении между подростками, в совместной деятельности разнопланового характера, на формирование уровня самооценки школьника, а соответственно и на формирования уровня его притязаний. Проведенные исследования также дают материал для дальнейшего, более глубокого изучения межличностных отношений как в данном возрасте – младшего подросткового периода, так и в других возрастах, при условии дополнительного изучения особенностей соответствующего возраста предполагаемых испытуемых. Они так – же дают материал для работы как непосредственно в исследованной группе, так и в других, подобных группах школьников младшего подросткового возраста.ЗаключениеМладшим школьникам предстоит очень важный момент в их жизни – переход в среднее звено школы. Этот переход заслуживает самого серьёзного внимания. Это связано с тем, что коренным образом изменяет условия учения. Новые условия предъявляют более высокие требования к развитию мышления, восприятия, памяти и внимания детей, к их личностному развитию, а также степени сформированности у учащихся учебных знаний, учебных действий, к уровню развития произвольности.Однако, уровень развития значительного числа учащихся едва достигает необходимого предела, а у довольно многочисленной группы школьников уровень развития явно недостаточен для перехода в среднее звено.Задача преподавателя начального звена и родителей заключается в знании и учете психологических особенностей детей младшего школьного возраста в обучении и воспитании, проведении комплекса коррекционной работы с детьми, используя различные игры, задания, упражнения.Младший школьный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику.Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Нередко наблюдается капризность, упрямство. Обычная причина их - недостатки семейного воспитания. Ребёнок привык к тому, что все его желания и требования удовлетворялись, он ни в чём не видел отказа. Капризность и упрямство - своеобразная форма протеста ребёнка против тех твёрдых требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что надо.Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность сказывается, во-первых, в том, что их психическая деятельность обычно окрашена эмоциями. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень непосредственны и откровенны в выражении радости. Горя, печали, страха, удовольствия или неудовольствия. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частой смене настроений, склонности к аффектам, кратковременным и бурным проявлениям радости, горя, гнева, страха. С годами всё больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.Большие возможности предоставляет младший школьный возраст для воспитания коллективистских отношений. За несколько лет младший школьник накапливает при правильном воспитании важный для своего дальнейшего развития опыт коллективной деятельности - деятельности в коллективе и для коллектива. Список использованной литературыБлонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 359 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. –272 с.Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М. : Просвещение, 1988. – С. 145-236. Возрастная и педагогическая психология : Учеб. пособие для студентов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина / [под ред. М.В. Гамезо]. – М. : Просвещение, 1984. – С. 151-154.Выготский Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // собр. соч.: В 6 т. – М. : Просвещение, 1984. – Т. 1. – 485 с.Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. – М. : Изд-во МГУ, 1968.Детская практическая психология / [под ред. Т.Д. Марцинковской]. – М. : Гайдарики, 2004. – С. 147-161.Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М. : Просвещение, 1999. – С. 69-101Давыдов В.В.,Маркова А.К.Концепция учебной деятельности школьников// Вопросы психологии. – 1981. – № 6.Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания // Вопросы психологии. 1973. – № 3 – С. 121–128.Дубровина И.В.Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан / Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Просвещение, 1999. – 464 с.Дьяченко О.М. Развитие воображения у школьников / О.М. Дьяченко. – М. : Феникс, 1991. – 360 с.Ермолаева М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. – М., Воронеж, 2003. – 376 с.Зак А.З. Развитие умственных способностей младших школьников. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 320 с.Игнатьев Е.И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения / Е.И. Игнатьев. – М. : Просвещение, 1956. – 438 с.Кравцова, М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников / М.М. Кравцова // Вопросы психологии. – 2005. – № 5. – С. 27-35.Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер, 2000. – 681 с.Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / В.А. Крутецкий // Хрестоматия по возрастной психологии. – М. : ИПП, 1996. – 232 с.Кулагина И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. – М. : Издательство УРАО, 1999. – 358 с.Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1983. – Т. 1. – С. 303-323, Т. 2. – С. 205-206. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М. : Просвещение, 1997. – 326 с.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника / А.А. Люблинская. – М. : Просвещение, 1977. – С. 30-47.Менчинская Н.А. Психологическое развитие ребенка от рождения до 10 лет / Н.А. Менчинская. – М. : МПА, 1996. – С. 233-245.Мудрик, А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. – М. : Знание, 1987.– 178 с.Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина. – М. : Просвещение, 1985. – С. 123-130.Немов Р.С. Психология : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2 : Психология образования. – 324 с.Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет / Н.И. Непомнящая. – М. : Педагогика, 1992. – С. 113-143. Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 336 с.Общение и формирование личности школьника / [под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского]. – М. : Педагогика, 1987. – С. 19-31.Очерки психологии детей / [под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович]. – М. : Издательство Академии пед-х наук РСФСР, 1950. – 134 с.Петровский А.В. Психология / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. – М. : Академия , 2001. – 512 с.Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. – М. : Феникс, 1994. – 615 с.Психология детства / [под ред. А.А. Реана]. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. –301 с.Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся / Н.Ф. Талызина. – М. : Олимп, 1983. – 453 с.Тихомиров О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. – М. : Знание, 1994. – 287 с.Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1995. – С. 326-347.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития / Б.Д. Эльконин. – М. : Феникс, 1994. – 587 с.ГлоссарийВедущая деятельность – вид деятельности, который обусловливает важнейшие изменения в психических свойствах личности, возникновение различных психических новообразований на определенной стадии развития индивида.Внимание – сосредоточенность деятельности субъекта в данный момент времени на каком-либо реальном или идеальном объекте.Возраст – (в психологии) категория, обозначающая временные характеристики индивидуального развития.Воображение – психический процесс, выражающийся в способности представлять отсутствующий или не существующих объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им.Восприятие – отражение в сознании человека предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.Младший школьный возраст – этап онтогенеза, границы которого (от 6–7 до 10–11 лет) приблизительно соответствуют периоду обучения в начальной школе. Основное содержание социальной ситуации развития в данном возрастном периоде составляет переход к систематическому школьному обучению. В младшем школьном возрасте происходит интенсивное формирование основных компонентов учебной деятельности: ребенок учится приобретать знания, овладевает приемами и навыками учебной работы.Мотив – побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребности субъекта.Мотивация – совокупность внешних и внутренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих ее направленность.Мышление – процесс познавательной деятельности человека, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.Новообразования – одна из важнейших характеристик психического развития, развиваемой Л.С. Выготским. К таким новообразованиям относятся те качественные изменения в психике, личности и деятельности, которые впервые возникают в данном периоде и определяют ход развития, а также отношение ребенка к самому себе и к социальному окружению и тем самым ведут к изменению существующей социальной ситуации развития. Ощущение – психический процесс, заключающийся в отражении отдельных свойств предметов и явлений.Память – процесс запоминания, сохранения, воспроизведения и переработки человеком различной информации.Познавательные процессы – мыслительные процессы, которые дают способность объяснения и предвидения окружающей действительности.Социальная ситуация развития– сущностная характеристика возрастного периода развития, введенная Л.С. Выготским – это единственное и неповторимое, специфическое для данного возраста отношение между ребенком и средой, которая определяет весь образ жизни ребенка, его социальное бытие, особенности его сознания. Учебная деятельность – проявляемая обучаемыми мотивированная активность при достижении целей учения.Приложение 1"Педагогическая карта" как метод изучения младших школьников(Л.С. Славиной)А. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ ОБ УЧАЩИХСЯ1. Фамилия, имя______________________2. Родился в ____ году, __ числа, _____ месяца3. До поступления в 1 класс воспитывался4. Социально-бытовые условия жизни ребенка:а) реальный состав семьи (отец, мать, дедушка, бабушка, братья, сестры, другие родственники)б) жилищные условия семьи (отдельная квартира, комната в общей квартире, общежитие, собственный дом и т.п.)в) профессия родителейг) результаты обследования домашних условий труда и отдыха ученика (есть ли своя комната, место для игр, определенное и постоянное место занятий и пр.)5. Особенности физического развития и состояния здоровья:а) общая характеристика физического развития (соответствует или не соответствует возрастной норме, выше или ниже нормы)6) отклонения в физическом развитии (отклонений нет; состоит на учете в диспансере; дефекты речи, слуха, зрения и др.)в) занятия физической культурой (основная группа, дополнительная, специальные занятия по рекомендации врачей; занятия в спортивной секции).Б. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КАРТА ШКОЛЬНИКАI.Учебная деятельность школьника1. Проявляет ли интерес к учебным предметам (ко всем предметам в одинаковой степени; выделяет отдельные предметы; не проявляет явно выраженного интереса ни к одному)?2. Каковы особенности выполнения учебной деятельности (активность на уроках, организованность, старательность, в какой мере владеет основными навыками учебной деятельности)?3. Развитие речи (запас слов; умение пересказывать учебные и неучебные тексты; лучше владеет устной или письменной речью; меняется ли качество речи в зависимости от ситуаций - урок, перемена, свободное общение с учителем и обязательное)4. По каким учебным предметам есть наиболее существенные пробелы знаний? Каковы их причины?5. Испытывает ли трудности в учении (по отзыву самого ученика)? В чем, по мнению школьника, эти трудности проявляются и как он их объясняет?6. Как относится к получаемым отметкам, к одобрению или замечаниям учителей (чаще соглашается с оценкой или не соглашается; насколько активно ищет одобрения взрослого; что для него более действенно: одобрение или порицание)?7. Какова типичная реакция на неудачи (в чем или в ком видит чаще всего причину их; что делает для исправления; насколько сильно переживает неудачи, по сравнению с успехом, или равнодушен)?8. Особенности поведения в школе (поведение на уроке, переменах, ГПД, внеурочных мероприятиях; отличается ли его поведение в разных ситуациях школьной жизни)?9. Выполнение школьного режима (опаздывает ли на уроки, есть ли пропуски занятий без уважительных причин; другие нарушения правил поведения в школе, если они есть).II.Неучебная, так называемая «общественная» деятельность1. Какие неучебные обязанности в классе или школе имеет (постоянные, разовые; не имеет)?2. Какие «общественные» поручения хотел бы иметь? Возможно или невозможно удовлетворить его пожелания?3. Какое участие принимает в классных и школьных мероприятиях (инициатор, организатор, активный участник, пассивный исполнитель, критик, уклоняющийся)? В каких мероприятиях наиболее ярко проявляются эти особенности?III.Взаимоотношения с одноклассниками1. Положение в классе (пользуется авторитетом или нет; пользуется симпатией большинства одноклассников, вызывает у них антипатию; одноклассники - эмоционально нейтральны по отношению к нему; получает больше внимания со стороны мальчиков или девочек)?2. Отношение самого ученика к сверстникам (хочет дружить со своими одноклассниками, со сверстниками вне класса, вне школы; равнодушен к ним; имеет друзей преимущественно своего возраста, старше или младше себя; друзья только своего пола или нет)?3. Стиль отношения со сверстниками (спокойно-доброжелательный, агрессивный, заискивающий, неустойчивый, неопределенный; стиль отношений существенно меняется в разных ситуациях - каких?)IV.Взаимоотношения в семье1. Участие родителей в учебной деятельности своего ребенка (желание и возможность помощи; проявление интереса к учебным успехам; отношение к неудачам, его формы и степень выраженности и т.п.)2. Участие родителей во внешкольном образовании ребенка3. Испытывает ли ученик какие-либо проблемы во взаимоотношениях с родителями, другими родственниками (по мнению самого ученика; по наблюдениям учителя)?4. Как сами родители воспринимают своего ребенка, как оценивают его достижения и неудачи?V.Особенности личностного развития1. Интересы:а) перечислите все, чем интересуется ученик (техника, рисование, спорт, музыка, бизнес, компьютерные игры и др.)б) что именно и сколько читает?в) как и где обычно проводит свободное время?г) какие кружки, секции посещает, регулярность их посещения?2. Склонность к определенному виду деятельности, профессии3. Чувство самоуважения (в какой мере оно развито; отвечает или не отвечает реальным возможностям и достижениям; способы и формы самоутверждения)4. Наиболее ярко выраженные черты характера.