Особенности общения со сверстниками в младшем школьном возрасте

СОДЕРЖАНИЕ
Введение…………………………………………………………………………
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей процесса общения у детей младшего школьного возраста………………………………………….
1.1.Особенности развития детей в младшем школьном возрасте…………..
1.2.Общение: понятие, структура, функции………………………………….
1.3.Общение в младшем школьном возрасте……………………………….
Выводы по главе 1………………………………………………………………
Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей общения детей младшего школьного возраста со сверстниками…………………………………………..
2.1. Диагностический аппарат исследования…………………………………
2.2. Особенности эмпирической выборки и особенности проведения диагностического исследования………………………………………………
2.3. Анализ и интерпретация полученных данных …………………………
Выводы по главе 2………………………………………………………………
Заключение………………………………………………………………………
Список использованной литературы…………………………………………..
Приложение………………………………………………………………………

Поэтому весьма важным является тот уровень достижений, которого достигает ребенок на данном возрастном этапе. В ходе проведенного исследования нами было выявлена огромная значимость в данном процессе общения – как со взрослыми так и со сверстниками. В процессе общения со взрослым ребенок приобретают оценку, на основе которой формируется его социальный статус, который в свою очередь будет в дальнейшем определять особенности его взаимоотношений со сверстниками.
В рамках данного исследования нами изучались факторы, которые оказывают непосредственное влияние на процесс общения детей младшего школьного возраста со сверстниками. В ходе эмпирического исследования гипотеза о том, что такие личностные особенности как уровень самооценки, тревожность, агрессивность, конфликтность и способность к принятию себя будут являться факторами, оказывающими непосредственное влияние на формирование потребности ребенка в общении со сверстниками в младшем школьном возрасте, нашла свое частичное подтверждение. Нами было выявлено, что конфликтность, способность к принятию себя положительным образом оказывает влияние на формирование потребности в общении и ориентацию на общительность. В тоже время корреляционный анализ не выявил никаких взаимосвязей между агрессивностью, самооценкой и конфликтностью детей младшего школьного возраста и потребностью в общении.
Итак, нами было выявлено, что общение играет значимую роль процессе общения и развития детей младшего школьного возраста. Поэтому педагогу необходимо продумывать стиль педагогического общения с детьми. А также необходимо проводить коррекционную работу по включению отверженных детей в группу, а также необходимо проводить профилактическую и коррекционную работу с родителями с целью создавать атмосферы психологического комфорта и поддержки дома, что будет снижать риск развития агрессии, конфликтности, тревожности детей, формировать адекватный уровень самооценки. Что в конечном итоге будет обуславливать адекватность процесса общения детей младшего школьного возраста со сверстниками, тем самым детерминируя высокий уровень социально-психологической адаптации детей и эффективность обучающего процесса.
В качестве рекомендаций педагогам, работающим с детьми младшего школьного возраста можно предложить следующее:
необходимо обращать внимание на эмоциональное состояние детей. В случае негативного эмоционального фона необходимо провести диагностическую беседу, направленную на выявление причин данного состояния ребенка;
вступая в общение с ребенком, необходимо поддерживать в нем желание поделиться своими чувствами, ибо для оптимизации процесса адаптации ребенка к новой социальной среде важно показать ему, что взрослый понимает его, сопереживает его чувствам;
необходимо создавать доверительную обстановку в отношениях учитель-ребенок, при этом направлять ребенка на самостоятельное решение проблемы с целью формирования адекватной самооценки;
необходимо проводить мероприятия (спортивные, эстетические) с целью формирования сплоченности группы, повышения индекса социометрического сплочения;
необходимо вводить детей с низким социометрическим статусом в группу за счет тренинговых и игровых мероприятий;
необходимо проводить информационные беседы с родителями, направленные на объяснение особенностей эмоционального состояния ребенка на данном возрастном этапе, обсуждения сложившихся проблем.
Список использованной литературы
Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика Любви и Свободы/ Ю.П. Азаров. - М.: АО «Аргументы и факты», 1993 – 134 с.
Артамонова и др. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования; под ред. Е.Г. Силяева. - М.: Издательский центр «Академия», 2002 – 405 с.
Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений/ А.С. Белкин. - М.: Издательский центр «Академия», 2000 – 243 с.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – СПб.: Питер, 2007. – 400 с.
Введение в педагогическую деятельность/А.С.Роботова, Т.В.Леонтьева, И.Г.Шапошникова и др. – М., «Академия», 2000 – 123 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. Учебное пособие для вузов/ Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - М.: Владос, 2005 – 234 с..
Выготский Л.С. Вопросы детской психологии/ Л.С. Выготский. - СПб., Изд. «Союз», 1997 -  44 с.
Елисеев О.П. Практикум по психологии личности – СПб.: Наука, 2003. С.428-430.
Жамкочьян М. Личность в современной школе. // Знание - сила. 1994, №9.
Ильин Е. Н. Минувших дней итоги... — Л.: Знание, 1991 – 96 с.
Кадобнова И.В и др. Искусство слышать. Методическое пособие./ И.В. Кадобнова. - М.: Изд. «Радуница», 1994. с. 54.
Кан-Калик В. А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. — М.: Просвещение, 1990 – 268 с.
Ковинько Л.В. Воспитание младшего школьника./ Л.В. Ковинько. - М.: Изд-во «Академия», 1998 – 206 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя/ Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Просвещение, 1988, с. 94-101.
Кондратьев М.Ю., Ильин В.А. Азбука социального психолога-практика/ М.Ю. Кондратьев, В.А. Ильин. - М.: ПЕР СЭ, 2007 – 330 с.
Кравцова М.М. Как помочь ребенку наладить взаимоотношения с одноклассниками? http://adalin.mospsy.ru/l_04_00/l_04_03k.shtml
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума: Пер. с англ./ Э. Ле Шан. - М.: Педагогика, 1990.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии/ К.М. Левитан. - М., 1994. - с. 71.
Леонтьев Алексей. Психология общения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ А. Леонтьев. - М.: Научно-производственная фирма «Смысл», 2008 – 208 с.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения – М.: Просвещение, 1986 г – 236 с.
Лисина М.И. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. - М.: Педагогика, 1986. с. 31-57
Ломов Б.Ф. Общение и социальная регуляция поведения индивида // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976 – 306 с.
Матулене Г.О. социальной адаптации к деятельности // Психологический журнал. – 2002. – №5.
Наследов А.Д., Математические методы в психологии: Учебное пособие/ А.Д. Наследов.- Спб: Речь, 2004.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога/ Р.В. Овчарова. - М.: ТЦ «Сфера», 2001 – 250 с.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории – М.: Мысль, 1971 – 253 с.
Психологические тесты / Под ред. А.А.Карелина: В 2т. – М., 2001. – Т.2. С.65-69.
Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; Отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2000, с. 149-151.
Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В. Петровского, М.Г. Ярошенко. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990.
Резническо М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа. 1998, №1. с. 25-30.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – СПб.: Питер Ком, 1998. – 668 с.
Сапогова Е.Е. Психология развития человека.: Аспект Пресс, 2005 - 460 с.
Сафронов В. И. Культура общения: Конспект лекций. – М.: Мир книги, 1992 – 305 с
Семенюк Л.М. Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна: издание 2-е, дополненное. - М.: Институт практической психологии, 1996, М.И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни.
Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. – Спб.: ООО «Речь», 2001, 350 с.
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире // Психологическая наука - школе. - М.: Просвещение, 1991.
Справочник психолога начальной школы. О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. Ростов - на - Дону: Феникс 2006, с. 347.
Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. – М., Изд-во Института Психотерапии. 2002. C.157-158.
Эльконин Д.Б. Психологическое развитие в детских возрастах.Воронеж: Наука, 1995 - 465 с.
Юсупов И.М. Психология понимания/ И.М. Юсупов. Казань. 1991, с. 49.
 Приложение 1
Таблица №1. Корреляционная матрица
Приложение 2
Таблица №2. Результаты диагностических методик
№ потребность в общении принятие других Q-сортировка
  "Лесенка" РНЖ тенденция к зависимости тенденция к общению тенденция к "борьбе" СО_я СО_тов Агрессив
ность Конфлик
тность тревожность 1 24 43 8 9 10 6 6 5 4 6 2 12 38 10 5 7 6 6 6 5 4 3 27 45 12 13 14 4 4 5 5 7 4 30 60 10 15 11 6 7 4 6 15 5 26 46 12 14 14 6 7 6 5 6 6 11 35 10 4 4 7 7 6 6 5 7 32 70 13 19 17 6 6 6 6 14 8 32 46 12 20 16 6 6 5 7 13 9 24 45 10 13 10 6 6 6 4 6 10 27 48 9 19 18 6 6 7 6 6 11 31 69 10 13 15 5 4 7 6 13 12 31 69 12 16 12 3 5 7 8 11 13 27 50 11 15 13 7 7 4 5 6 14 28 52 13 13 13 7 6 6 6 7 15 29 51 12 10 14 7 7 7 7 8 16 30 68 8 17 14 6 7 5 4 9 17 29 55 10 14 14 6 6 6 8 8 18 33 54 9 15 14 6 6 6 3 7 19 30 64 11 17 16 6 5 7 4 8 20 25 45 9 13 10 7 7 8 5 7 21 24 45 10 14 10 4 5 9 6 6 22 27 46 12 16 13 7 6 7 7 7 23 33 70 12 18 12 3 3 10 7 12 24 31 67 13 18 12 4 3 12 5 11 25 26 45 11 11 13 6 4 6 3 6 26 33 48 10 13 15 7 7 5 3 7 27 26 47 11 13 14 6 6 6 3 6 28 25 46 12 14 10 7 6 6 2 7 29 25 46 11 16 10 6 4 5 2 7 30 24 43 9 14 8 7 6 8 7 7 сред 27,07 51,87 10,74 14,04 12,44 5,87 5,7 6,44 5,17 8,07

Приложение 3
Методика “Q -сортировка” (В.Стефансон)
Назначение теста: Методика предназначена для изучения представлений человека о себе и позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе :
зависимость;
независимость;
общительность;
необщительность;
принятие "борьбы";
"избегание борьбы".
Инструкция: Вашему вниманию предлагается 60 утверждений, касающихся поведения человека в группе. Прочтите последовательно каждое из них и ответьте «да», если оно соответствует вашему представлению о себе, или «нет», если не соответствует ему. В исключительных случаях разрешается ответить «сомневаюсь». Ответы зафиксируйте в регистрационном бланке.
Опросник
Я критичен к товарищам.
У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.
Я склонен следовать советам лидера.
Я не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами.
Мне нравится дружественность в группе.
Я склонен противоречить лидеру.
Испытываю симпатию к одному-двум определенным товарищам.
Избегаю встреч и собраний в группе.
Мне нравится похвала лидера.
Я независим в суждениях и манере поведения.
Я готов стать на чью-либо сторону в споре.
Я склонен руководить товарищами.
Радуюсь общению с одним-двумя друзьями.
При появлении враждебности со стороны членов группы я внешне спокоен.
Я склонен поддерживать настроение всей группы.
Не придаю значения личным качествам членов группы.
Я склонен отвлекать группу от ее целей.
Испытываю удовлетворение, противопоставляя себя лидеру.
Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.
Предпочитаю оставаться нейтральным в споре.
Мне нравится, когда лидер активен и хорошо руководит.
Предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.
Я недостаточно сдержан в выражении чувств.
Стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.
Недоволен слишком формальным (деловым) отношением.
Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу.
Предпочитаю соглашаться с основными направлениями в группе.
Я привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам.
Я склонен затягивать и обострять спор.
Стремлюсь быть в центре внимания.
Я хотел бы быть членом более узкой группы.
Я склонен к компромиссам.
Испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопреки моим ожиданиям.
Болезненно отношусь к замечаниям друзей.
Могу быть коварным и вкрадчивым.
Я склонен принять на себя руководство в группе.
Я откровенен в группе.
У меня возникает нервное беспокойство во время группового разногласия.
Предпочитаю, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ.
Я не склонен отвечать на проявления дружелюбия.
Я склонен сердиться на товарищей.
Я пытаюсь вести других против лидера.
Легко нахожу знакомства за пределами группы.
Стараюсь избегать быть втянутым в спор.
Легко соглашаюсь с предложениями других членов группы.
Оказываю сопротивление образованию группировок в группе.
Когда раздражен, я насмешлив и ироничен.
У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.
Предпочитаю меньшую, но более интимную группу.
Пытаюсь не показывать свои истинные чувства.
Становлюсь на сторону лидера в групповых разногласиях.
Я инициативен в установлении контактов в общении.
Избегаю критиковать товарищей.
Предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.
Мне нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.
Люблю затевать споры.
Стремлюсь иметь или удерживать свое высокое положение в группе.
Я склонен вмешиваться в контакты знакомых и нарушать их.
Я склонен к перепалкам, задиристый.
Я склонен выражать недовольство лидером.
Обработка
Ответы испытуемого, согласно ключу, распределяются по шести тенденциям. I. Зависимость – 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54. II. Независимость – 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60. III. Общительность – 5, 7, 13, 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52. IV. Необщительность – 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58. V. Принятие «борьбы» – 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59. VI. Избегание «борьбы» – 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.
Потребность в общении Елисеев О.П.
Назначение теста: диагностика потребности в общении.
Инструкция к тесту : Ответьте «да» или «нет» на следующие вопросы.
Тест
1. Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах. 2. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей. 3. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение. 4. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы. 5. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей. 6. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение. 7. Чтобы быть удовлетворенным собой, я должен кому-то в чем-то помочь. 8. Мои заботы исчезают, когда я оказываюсь среди товарищей по работе. 9. Мои друзья мне основательно надоели. 10. Когда я делаю плохую работу, присутствие людей меня раздражает. 11. Прижатый к стене, я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям и знакомым. 12. В трудной ситуации я больше думаю не столько о себе, сколько о близком человеке. 13. Неприятности у друзей вызывают у меня такое состояние, что я могу заболеть. 14. Мне приятно помогать другим, если даже это доставит мне значительные трудности. 15. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если он не прав. 16. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви. 17. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение. 18. В одиночестве я испытываю тревогу и напряженность больше, чем когда я нахожусь среди людей. 19. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение. 20. Мне жалко брошенных собак и кошек. 21. Я предпочитаю иметь поменьше друзей, но более мне близких. 22. Я люблю бывать среди людей. 23. Я долго переживаю ссоры с близкими. 24. У меня определенно больше близких людей, чем у многих других. 25. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе. 26. Я больше доверяю собственной интуиции и воображению во мнении о людях, чем суждениям о них со стороны других людей. 27. Я придаю большее значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми. 28. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей. 29. По отношению ко мне люди часто неблагодарны. 30. Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе. 31. Ради друга я могу пожертвовать всем. 32. В детстве я входил в компанию, которая держалась вместе. 33. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о силе дружбы.
Обработка и интерпретация результатов теста
За каждый ответ, совпадающий с ключом, ставится 1 балл. • Ответы «да» на вопросы: 1, 2, 7, 8, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 26, 28, 30, 31, 32, 33,
• Ответы «нет» на вопросы: 3, 4, 5, 6, 9, 10, 15, 16, 25, 27, 29.
Если результат от 0 до 23, то это низкая потребность в общении. Для таких лиц характерно:
Если результат от 24 до 25 баллов, то это средняя потребность в общении.
Если результат от 26 до 33, то это высокая потребность в общении.
Симптомокомплексы теста "НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ".
Симптомокомплекс С и м п т о м Балл Тревожность 1.  Сильный нажим 0,1 2.  Прерывистая, "нащупываемая линия" 0,1 3.  Исправления, стирания(многочисленные) 0,1,2 4.  Ограничение пространства 0,1 5.  Прорисовка радужки глаза 0,1 6.  Маленький рисунок 0,1,2 7.  Более одной головы 0,1 8.  Наличие защитных приспособлений
(шипы, иглы, панцырь, рога) 0,1,2 9.  "Защитные названия" 0,1 10."Оригинальное" питание 0,1 11.При нападении пользуется оригинальным
способом защиты или убегает 0,1 12.Одинаковое животное 0,1 13."Избыточная" информация в рисунке
животных, фон) 0,1,2 14.Ночное животное 0,1 15.Другие признаки 0,1 Истощение 1.Слабый нажим, ослабление нажима к
концу линий 0,1 2. Слабое соединение линий между собой 0,1 3. Незавершенность рисунка 0,1 4. Бедность деталей 0,1 5. Голова животного опущена 0,1 6. Хвост животного тонкий опущенный 0,1 7. Банальность изображения 0,1 8. Глаза животного закрыты, животное плачет 0,1 9. Маленький рисунок 0,1,2 10. Рисунок в самом низу листа 0,1 11. Животное подчиненное 0,1 12. При нападении прячется 0,1 13. Открытый беззубый рот 0,1 14. Отсутствие названия 0,1 15. Другие признаки 0,1 Агрессия 1. Сильная, уверенная линия рисунка 0,1 2. Неаккуратность рисунка 0,1 3. Большое количество острых углов 0,1,2 4. Верхнее размещение углов 0,1 5. Крупное изображение 0,1,2 6. Голова обращена вправо или анфас 0,1 7. Хвост поднят вверх, пышный 0,1 8. Угрожающее выражение 0,1 9. Угрожающая поза 0,1 10. Наличие орудий нападения (зубы, когти, рога) 0,1,2 11. Хищник 0,1 12. Вожак или одинокий 0,1 13. При нападении "дерется насмерть" или "всех убивает", дерется традиционными способами (зубы, когти, рога, хобот и т.д.) 0,1 14. Ночное животное 0,1 15. Другие признаки 0,1
Диагностика принятия других (по шкале Фейя)
Инструкция к тесту: Внимательно прочитайте (прослушайте) суждения опросника. Варианты ответов по всем суждениям даны на специальном бланке. Если вы считаете, что суждение верно и соответствует вашему представлению о себе и других людях, то в бланке ответов напротив номера суждения отметьте степень вашего согласия с ним, используя предложенную шкалу:• практически всегда;
• часто;
• иногда;
• случайно;
• очень редко.
Тест
1. Людей достаточно легко ввести в заблуждение. 2. Мне нравятся люди, с которыми я знаком(а)*. 3. В наше время люди имеют очень низкие моральные принципы. 4. Большинство людей думают о себе только положительно, редко обращаясь к своим отрицательным качеством. 5. Я чувствую себя комфортно практически с любым человеком*. 6. Все, о чем люди говорят в наше время, сводится к разговорам о фильмах, телевидении и других глупых вещах подобного рода. 7. Если кто-либо начал делать одолжение другим людям, то они сразу же перестают уважать его. 8. Люди думают только о себе. 9. Люди всегда чем-то недовольны и ищут что-нибудь новое. 10. Причуды большинства людей очень трудно вытерпеть. 11. Людям определенно необходим сильный и умный лидер. 12. Мне нравится быть в одиночестве, вдали от людей. 13. Люди не всегда честно ведут себя с другими людьми. 14. Мне нравится быть с другими людьми*. 15. Большинство людей глупы и непоследовательны. 16. Мне нравится быть с людьми, чьи взгляды отличаются от моих*. 17. Каждый хочет быть приятным для другого*. 18. Чаще всего люди недовольны собой.
Обработка и интерпретация результатов теста
За ответ:
• “практически всегда” – начисляется 0 баллов,
• “часто” – 1 балл,
• “иногда” – 2 балла,
• “случайно” – 3 балла,
• “очень редко” – 4 балла.
Подсчитывается сумма баллов, набранная испытуемым. При подсчете необходимо инвертировать баллы по обратным суждениям. Обратные суждения отмечены звездочкой(*) в тексте опросника.Таблица инвертирования оценок респондентов
0 1 2 3 44 3 2 1 0• 60 баллов и больше – высокий показатель принятия других; • 45-60 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к высокому; • 30-45 баллов – средний показатель принятия других с тенденцией к низкому; • 30 баллов и меньше – низкий показатель принятия других.
Методика «Лесенка»
Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.
«Лесенка» имеет два варианта использования: групповой и индивидуальный. Групповой вариант позволяет оперативно выявить уровень самооценки. При индивидуальном изучении самооценки есть возможность выявить причину, которая сформировала (формирует) ту или иную самооценку, чтобы в дальнейшем в случае необходимости начать работу по коррекции трудностей, возникающих у детей.
Рисунок «лесенки» для изучения самооценки

Инструкция (групповой вариант)
У каждого участника – бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш; на классной доске нарисована лесенка. «Ребята, возьмите красный карандаш и послушайте задание. Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Нарисуй на ней кружок». Затем повторить инструкцию еще раз.
Инструкция (индивидуальный вариант) При индивидуальной работе с ребенком очень важно создать атмосферу доверия, открытости, доброжелательности. У ребенка должен быть бланк с нарисованной лесенкой, ручка или карандаш. «Вот лесенка. Если на ней расположить всех ребят, то здесь (показать первую ступеньку, не называя ее номер) будут стоять самые хорошие ребята, тут (показать вторую и третью) – хорошие, здесь (показать четвертую) – ни хорошие, ни плохие ребята, тут (показать пятую и шестую ступеньки) – плохие, а здесь (показать седьмую ступеньку) – самые плохие. На какую ступеньку ты поставишь себя? Объясни почему». В случае затруднений с ответом повторите инструкцию еще раз.
Обработка результатов и интерпретация
При анализе полученных данных исходите, из следующего:
Ступенька 1 – завышенная самооценка.
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
36
0,846
0,775
0,691
Потребность в общении
0,595
0,565
0,411
Принятие себя
Тенденция к общительности
тревожность
Тенденция к «борьбе»
0,567