Эмоциональная сфера детей среднего дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Проблемы эмоций в отечественной и зарубежной психологии
1.1 Категория эмоций и их функции
1.2 Особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста
1.3 Эмоциональное неблагополучие детей и причины его возникновения
Глава 2. Изучение эмоциональной сферы детей среднего дошкольного возраста и пути коррекции эмоционального неблагополучия
2.1 Применение проективных методов в исследовании эмоциональной сферы детей
2.2 Пути коррекции эмоционального неблагополучия детей дошкольного возраста в качестве рекомендаций для родителей и педагогов ДОУ
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5

ЗаключениеАнализ основных этапов формирования личности ребёнка позволяет выделить целый ряд специфических, качественных особенностей формирования личности, являющихся необходимыми для всего последующего хода онтогенеза. Включение ребёнка во всё новые формы жизнедеятельности, приводит к трансформации этих особенностей и изменению их места в структуре личности. Одновременно с выделением специфических для каждого возрастного этапа особенностей личности можно отметить и важное значение инвариант в формировании личности. Прежде всего, это фундаментальная потребность в общении, на основе чего возникает потребность в эмоциональном контакте, которую можно также рассматривать как исходную форму потребности в общении, потребность в совместной деятельности, потребность в социальном соответствии, потребность в социальной компетентности и другие.Как показывают исследования, масштаб эмоционального смещения последовательно, но неравномерно расширяется, позволяя ребёнку «переселяться» во всё более далеко отстоящие прошлое и будущее, как актуально происходящие. Опираясь на разведение функционального и общего психического развития (А.В. Запорожец), в данном исследовании формирование личности ребёнка рассматривается как «ядерный», ключевой момент общего психического развития. Именно на основе концепции общего психического развития Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и А.В. Запорожца становится возможной такая конкретизация основных этапов формирования личности, которая позволяет дифференцировать нормальные и аномальные явления. При этом, как показывает проведённое исследование, наиболее быстро и открыто эти различия обнаруживаются в показателях эмоциональной регуляции, которые не могут быть отделены от показателей предметного содержания деятельности и самосознания ребёнка.Решение одной из центральных задач нашего общества – формирование нового человека – включает как стратегию становления общественно активной, творческой и гармоничной личности, так и стратегию профилактики нежелательных отклонений в формировании личности, которые лишают индивида возможности полноценного участия в жизни общества.Проблема «трудных» детей все ещё сохраняет свою актуальность и остроту. Самым эффективным средством решения этой проблемы является профилактика потенциональной «трудности» на самых ранних этапах онтогенеза. Профилактика может осуществляться только на основе научно обоснованной диагностики аномалий.Своевременная диагностика этих отклонений, должна строиться на изучении особенностей эмоциональной сферы, может стать «краеугольным камнем» предотвращения появления и развития социально неприемлемых новообразований личности.Подводя итоги, можно сделать вывод, что основными направлениями коррекции социальной дезадаптации личности в детском возрасте являются:1) формирование навыков общения;2) гармонизация отношений ребёнка в семье и со сверстниками;3) коррекция некоторых личностных свойств, которые препятствуют общению, либо изменение проявления этих свойств так, чтобы они не влияли негативно на процесс общения;4) коррекция самооценки ребёнка с целью приближения её к адекватной.В заключении отметим, что в целом, поставленные задачи выполнены.Список литературыБадулина, О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников :автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.И. Бадулина. – М., 1998.Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. - 1984. - № 3. - С. 53-59.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. - М. : Знание, 1990.Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы / Г.М. Бреслав. - Рига, 1984.Ведяев Ф.П. Мозг, эмоции, здоровье / Ф.П. Ведяев. – М. : Знание, 1983. – 98 с.Веккер Л.М. Психические процессы / Л.М. Веккер. – В 3 т. – Т. 1. – Л. : Смысл, 1974. – 144. с.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты : Иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюрас. - М. : Изд-во МГУ, 1976.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение 1988. – 155 с.Выготский Л.С. Учение об эмоциях // Собр. соч. Т. 4. - М., 1984. - С. 90-318.Гамова С.Н. Изучение особенностей проявления эмоциональной устойчивости у детей старшего дошкольного возраста / С.Н. Гамова // Пути повышения качества дошкольного образования: сборник научных трудов. - Елец, 2005.Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию : Курс лекций / Ю.Б. Гиппенрейтекр. – М. :ЧеРо, 1998. – 320 с.Годфруа Дж. Что такое психология / Дж. Годфруа. – М. : Наука, 1994. – 236. с.Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных / Ч. Дарвин. - СПб.: Питер, 2001.Ермолаева М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников / М.В. Ермолаева, И.Г. Ерофеева. – М. : Знание 2008. – 237 с.Запорожец А.В. О значении ранних периодов детства для формирования личности ребенка // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сборник научных трудов. – Смоленск : СГПУ, 1998. – С. 3-10.Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. – СПб. : Издательство СОЮЗ, 2000. – 128 с.Захаров И.А. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка / И.А. Захаров. – М. : Просвещение, 1993. – 192 с.Изард К.Э. Психология эмоций / Пер. с англ. – СПб. : Питер, 2000. – 464 с.Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб. : Питер, 2002. – 287 с.Костина Л.М. Игровая терапия с тревожными детьми / Л.М. Костина. – СПб. : Речь, 2001. – 124 с.Кошелева А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников / А.Д. Кошелева, В.И. Перегуда, О.А. Шаграева / под ред. О.А. Шаграевой, С.А. Козловой. – М. : Академия, 2003. – 176 с.Левис Ш.К. Ребёнок и стресс / Ш.К. Левис. – СПб. : Питер Пресс, 1996. – 208 с.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. – М. : Политиздат, 1975 – 304 с.Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком / Е.К. Лютова, Г.Б. Монина. – СПб. : Речь, 2003. – 58 с.Макшанцева Л.В. Тревожность и возможности её снижения у детей // Психологическая наука и образование. – 1988. – №2. – С.15.Маховер К. Проективный рисунок человека / К. Маховер. – М. : ЮНИТА, 1996. – 134 с.Психодиагностика детей / Сост. А.С. Галанов. – М. : Просвещение 2003. – 128 с. Психология личности в трудах зарубежных психологов / под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер. – СПб.: Питер, 2000.Романова Е.С. Графические методы в практической психологии / Е.С. Романова. – СПб. : Речь, 2002. – 416 с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2001. – с. 456. Семенова З.Ф. Психологические рисуночные тест. Методика «Дом – Дерево – Человек» / З.Ф. Семенова, С.В. Семенова. – М. : АСТ; СПб. : Сова, 2007. – 190 с.Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста / С.С. Степанов. – М. : Сфера, 2004. – 96 с.Стожарова, М.Ю. Формирование психологического здоровья дошкольников / М.Ю. Стожарова. - Ростов н /Д., 2007.Хъелл Л. Теории личности / Л. Хьелл, Д. Зиглер. – СПб. : Питер, 1998 – 606 с.Приложение 1Методика «Несуществующее животное»Эта методика, разработанная М.З. Дукаревич, проста в проведении и позволяет выявлять различные личностные особенности испытуемых. Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет).Проведение тестирования. Лист бумаги кладется перед ребенком горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть, насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать, воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет, никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в компьютерных играх, ни в мультфильмах».Если ребенок говорит, что не знает, как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его, объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать по ходу рисования.Когда ребенок кончает рисовать, его просят придумать животному название. Название животного записывается в протоколе.после этого психолог говорит: «а теперь расскажи про его образ жизни. как оно живет?» рассказ ребенка записывается по возможности дословно. Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно (например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно выполненным и повторять его не нужно.Выяснив название животного, проверяющий говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?». Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни придуманного животного самостоятельно.Если в рассказе нет достаточных сведений о животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:Чем оно питается?Где живет?Чем обычно занимается?Что любит делать больше всего?А чего больше всего не любит?Оно живет одно или с кем-нибудь?Есть у него друзья? Кто они?А враги у него есть? Кто? Почему они его враги?Чего оно боится, или оно ничего не боится?Какого оно размера?Затем ребенку предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают в протоколе.Беседа о придуманном животном может варьироваться проверяющимв зависимости от особенностей обследуемого и от целей обследования. Приведенный список вопросов – не обязательный, а ориентировочный.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К ТЕСТУ «НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»Разработанные нами задания «Злое животное», «Счастливое животное», «Несчастное животное» позволяют выявить: скрытые агрессивные или депрессивные тенденции, реакцию на угрозу («Злое животное»), ценности и стремления обследуемого («Счастливое животное»), характер имеющихся опасений, сознаваемые и неосознанные представления обследуемого о его наиболее острых проблемах («Несчастное животное»). Задания «Злое животное» и «Несчастное животное» хорошо выявляют степень устойчивости обследуемого к стрессам разного рода.Проведение тестирования. Для каждого дополнительного задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция к заданию «Злое животное»: «Теперь придумайте и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое, а самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании рисования задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное – самое злое и страшное?». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни.Инструкция для задания «Счастливое животное»: «Теперь нарисуйте самое счастливое несуществующее животное, какое вам удастся придумать». Инструкция для задания «Несчастное животное»: «Нарисуйте самое несчастное несуществующее животное, какое вам удастся придумать». По завершении рисунка выясняют, почему нарисованное животное – самое счастливое (несчастное), что именно делает его счастливым (несчастным).Приложение 2Методика «Дом – Дерево – Человек»Описание теста. Данная проективная методика исследования личности была предложена Дж. Буком в 1948 г. Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое исследование.Суть методики заключается в том, что обследуемому предлагается нарисовать, дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану. Выбор названных предметов для рисования автор обосновывает тем, что они знакомы каждому и наиболее удобны как объекты для рисования.По мнению Дж. Бука по рисункам можно судить об аффективной сфере личности, ее потребностях, уровне развития и др.Проведению методики предшествует беседа к обследуемым, установление эмоционального контакта, формирование мотивации на выполнение задания. Установление контакта к ребенком является неформализованной частью обследования и проводиться в соответствии с общими принципами общения, которые формируются в процессе профессионального обучения психологов.Стандартная процедура, разработанная Дж. Буком, включает в себя два этапа. На первом этапе ярко проявляется невербальная, творческая и свободная активность обследуемого. Средство выражения – рисование. Второй этап – вербальный и более структурированный. Обследуемому предоставляется возможность уточнить или объяснить содержание рисунка, высказать возникшие в связи с ним ассоциации.Обследуемому предлагается белый лист бумаги размером А-4, сложенный пополам и образующий 4 страница размером 15˟21 см. Одна страница предназначена для записи формальных данных об испытуемом: пол, возраст, род занятий. Остальные страницы предназначены для рисунков дома, дерева и человека и соответственно озаглавлены. Для рисования дома страница располагается в горизонтальном положении, а для рисования дерева и человека – в вертикальном.Инструкция. Возьмите один из карандашей и нарисуйте дом. Вы можете рисовать дом любого типа, какой вам захочется. Вы можете стирать нарисованное, можете обдумывать рисунок столько времени, сколько вам понадобиться. Только постарайтесь нарисовать дом как можно лучше. Затем нарисуйте дерево и человека.Во время выполнения задания психолог наблюдает за ребенком и делает соответствующие записи в протоколе. Протокол:– особенности обстановки;– характер контакта;– отношение к обследованию;– последовательность рисования элементов рисунка;– спонтанные вербальные и невербальные реакции;– особенности выполнения рисунка;– время рисования каждого образа.Приложение 3Методика «Рисунок семьи»Этот тест предлагается для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка. Метод используется преимущественно при обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но может быть с успехом применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека.Методика направлена на выявление особенностей семейных взаимоотношений (в восприятии ребенка). Методика проводится так же, как и другие рисуночные тесты. Для нее нужны лист бумаги (который кладется перед ребенком горизонтально), простой карандаш и резинка. Ребенку предлагается нарисовать свою семью. При анализе оцениваются размер фигур, особенности их расположения на рисунке, последовательность изображения, поза, выражение лиц, деталезированность изображения. Сопоставляется состав нарисованной и реальной семьи ребенка. Показателями благоприятной семейной ситуации служат: изображение всех членов семьи, общая деятельность членов семьи или контакт между ними, адекватные соотношения между ними по величине.Инструкция: «Нарисуйте на этом листе всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою – это значит мою собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» (последний вопрос иногда задают взрослые, имеющие собственную семью), – то проверяющий отвечает: «Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня».В отличие от этого, в ответе на вопрос, рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно, например, можно сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».По завершении рисунка выясняют, какого члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. При этом обследующий не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо из персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?». Вопросы должны звучать нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы типа: «Где все это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал?» и т.п. Беседу проводят в свободной форме.ДИНАМИЧЕСКИЙ РИСУНОК СЕМЬИМетодика доступна детям, начиная со старшего дошкольного возраста, приблизительно с пяти лет.Проведение тестирования. В задание по тесту «Рисунок семьи» вводится дополнительная инструкция: «Нужно нарисовать семью так, чтобы каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят».В сравнении с тестом «Рисунок семьи» тест «Динамический рисунок семьи» позволяет получить более полную информацию о том, как обследуемый воспринимает распределение ролей в семье, какова основная, с его точки зрения, функция у каждого из ее членов. Подростки по этому заданию часто делают очень выразительные рисунки.Вместе с тем, диагностическая направленность дополнительного варианта более очевидна, чем у исходного теста, и при определенной установке обследуемый может сознательно исказить результаты. Как показывает опыт, функциональная установка обследуемого часто приводит к тому, что по рисунку трудно оценить эмоциональные взаимоотношения между членами семьи.СЕМЬЯ ЖИВОТНЫХПри обследовании взрослых людей этот тест часто оказывается более информативным, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи». Как и тест «Рисунок семьи», он доступен детям с четырехлетнего возраста.Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемымгоризонтально. Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными». Можно пояснить, что речь идет о сказочной семье, поскольку на самом деле звериные семьи состоят из одинаковых животных.Обследуемому не говорят, что предполагается изображение его собственной семьи. Напротив, по инструкции должна быть нарисована некая абстрактная семья. Этот вариант методики «Рисунок семьи» разработан Р. Бернсом и С. Кауфманом. Оригинальное название методики – «KineticFamilyDrawing (K-F-D)» – нередко переводят на русский язык как «Кинетический рисунок семьи». Однако английскому слову «kinetic» в данном контексте больше соответствует русское слово «динамический».Однако ассоциации обследуемого все равно определяются его самоощущением в своей семье.Обследуемый может сказать, что не умеет рисовать животных. Тогда ему объясняют, что это не страшно, и если будет непонятно, кого он нарисовал, то он скажет, кто это, а проверяющий запишет. После окончания рисунка проверяющий выясняет, какие это животные и кто они в семье (кто какой член семьи). Ответы фиксируют в протоколе. Задавая вопросы, нельзя произносить слов «мама», «папа», «ребенок», «бабушка» и др. Нужно использовать нейтральное словосочетание «член семьи».Обсуждают рисунок так же, как и в тесте «Рисунок семьи».Если обследуемый «закрывается» от проверяющего, то тест «Семья животных» часто оказывается показательнее, чем тесты «Рисунок семьи» и «Динамический рисунок семьи», так как его направленность менее очевидна.Его можно использовать вместо теста «Рисунок семьи» или в сочетании с ним для получения дополнительных данных.Встречаются случаи, когда в тесте «Рисунок семьи» обследуемый воспроизводит реальные семейные отношения, а в тесте «Семья животных» – идеализированные (такие, какими он хотел бы их видеть). Встречается и обратное соотношение: чтобы произвести благоприятное впечатление, обследуемый изображает в тесте «Рисунок семьи» идеализированную картину, а в тесте «Семья животных», из-за его большей нейтральности, проявляется прямая проекция реальных семейных отношений. Для обработки результатов выделены следующие критерии анализа: 1. Общая характеристика рисунка. Оценивается рисунок в целом, его размер, наличие сюжета, сложность или простота рисунка. 2. Использование пространства листа. Пространство листа – это аналог пространства семьи с точки зрения автора рисунка. 3. Характеристика контура. Персонаж или предмет, вызывающий большую тревогу, рисуется с большим нажимом, сильно заштрихован, контур несколько раз обведен. Персона может быть нарисован тонкой дрожащей линией, что также говорит о тревоге, которую он вызывает у автора (автор не решается его изобразить). 4. Размер фигур. Резко увеличенный размер характерен для импульсивных детей, уменьшенный – для детей с депрессивными тенденциями. 5. Расположение фигур на листе. Прежде всего, определяется, имеется ли между изображенными членами семьи какой-либо контакт. 6. Поза, выражение лица, детализированность. Анализ позы персонажей относится к восприятию ребенком того персонажа, которого он изобразил. 7. Изображение большого количества предметов. Обычно встречается в случаях, когда в семье ослаблены и формализованы контакты, недостаточен уровень эмоционального общения.Приложение 4Методика «»Красивый рисунок»Тест направлен на выявление эмоциональных особенностей человека. Цветовая гамма, используемая обследуемым, в значительно большей мере, чем черно-белый рисунок, характеризует его эмоциональное состояние. Тест доступен для детей с трехлетнего возраста.Проведение тестирования. Лист бумаги кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте цветными карандашами какой-нибудь красивый рисунок – какой захотите». Во время рисования следует отмечать в протоколе последовательность использования обследуемым разных цветов.Этот тест позволяет охарактеризовать эмоциональное состояние обследуемого более определенно, чем по свободному рисунку, в котором встречается воспроизведение прежних отрицательных переживаний, не отражающих данную ситуацию. Если же негативные переживания проявляются в «красивом» рисунке, где они противоречат инструкции, то можно полагать, что они актуальны для обследуемого в настоящий момент.При интерпретации результатов оценивается общая цветовая тональность рисунка. Наиболее показательны цвета, используемые ребенком в начале работы.Использование преимущественно темных тонов – признак снижения настроения. Он может говорить о депрессивном или субдепрессивном состоянии. Постоянное использование только темных тонов часто встречается при клинических формах депрессии. В этом отношении особенно показательно сочетание черного цвета с коричневым и синим (или фиолетовым).Обедненная цветовая гамма, пониженная плотность и яркость цвета, использование, по преимуществу, простого карандаша, несмотря на наличие цветных, – проявление снижения общего уровня активности. Оно часто свидетельствует об астеническом состоянии, наблюдается при общей ослабленном, истощении после пережитого стресса. Иногда обедненная цветовая гамма служит признаком снижения настроения, депрессивных тенденций, субдепрессии (в отличие от использования темных тонов, она не характерна для глубокой депрессии).Использование сближенных тонов, мягких (светлых) оттенков, тонких градаций по светлоте говорит о высокой сензитивности(чувствительности) и характерно для повышенного уровня тревожности. Оно часто встречается у детей с недостаточной уверенностью в себе.Повышенная напряженность цвета, его чрезмерная яркость, резкая контрастность используемых цветовых сочетаний, преобладание ярко-красного или темно-красного цвета характерны для состояния стресса, высокой эмоциональной напряженности. Как правило, подобная цветовая гамма сигнализирует о ситуативнообусловленном повышении уровня тревоги. Иногда чрезмерная яркость и контрастность рисунков встречается при повышенной конфликтности, агрессивности.Приложение 5Методика «Два дома»Инструкция. Проведение методики «Два дома» удобно начать с обсуждения того, в каком доме реально живет ребенок. Затем проверяющий предлагает: «А теперь мы выстроим для тебя прекрасный новый красный дом (говоря это, он рисует на листе бумаги большой красный прямоугольник). Теперь мы заселим этот замечательный дом. Конечно, первым мы поселим в нем тебя: ведь мы его для тебя и построили! (в верхней части прямоугольника записывается имя ребенка). А кто здесь будет жить еще? Здесь, в этом новом доме, могут жить все, кого ты захочешь поселить вместе с собой, – не важно, живете ли вы сейчас рядом или нет. Поселяй, кого хочешь!».По мере того как ребенок называет обитателей красного дома, проверяющий вписывает в прямоугольник их имена и по поводу каждого из них интересуется, кто это (вопрос следует задавать совершенно нейтрально, как бы между прочим). После того как в красный дом записано два-три новосела, проверяющий рисует рядом еще один большой прямоугольник, на этот раз – черный, со словами: «Может быть, кого-то ты и не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Тогда мы поселим его тут». По поводу черного дома ни в коем случае не сообщается, что это плохой дом или что вообще он чем-то хуже красного (вполне достаточно самой по себе цветовой символики, к которой дети очень чувствительны). Если поводу имен, называемых ребенком нет полной ясности о том, в какой из домов он хочет поселить названного человека, то это надо уточнить.Интерпретация результатов. Результаты данной методики интерпретируются «впрямую», без символической дешифровки. Анализируются и количественные показатели: сколько людей ребенок готов поселить в свой дом, и, особенно, качественные: кого именно он туда поселяет и в какой последовательности. Естественно, интересен вопрос о том, поселит ли он туда своих родителей, братьев, сестер. Если кто-то из реального окружения ребенка вообще не упомянут, то проверяющий может о нем спросить. Недопустимы никакие уточнения типа: «А бабушку ты поселишь вместе с собой или отдельно?». Вообще, по ходу проведения методики больше ни разу не упоминается, что сам ребенок живет в красном доме, что этот дом особенно хорошо и т.п. Все это говориться только одни раз в самом начале.