Жестовая речь и ее место в жизни глухих детей.

Содержание
Введение
Глава 1.Теоритическое изучение роли жестовой речи в жизни детей с нарушением слуха
1.1.Особенности детей с нарушением слуха
2.1. Особенности обучения глухих детей
Глава 2.Роль жестовой речи в процессе жизни глухих детей
2.1. Особенности жестовой речи
2.1.Жестовый язык может как база и средство обучения глухих
Заключение
Список литературы

Из этого следует, что большинство глухих детей должны быть двуязычными и бикультурными. Впрочем, то же самое относится к половине населения мира. Глухие дети ежедневно будут пользоваться двумя языками и, таким образом, будут членами двух миров -мира глухих и мира слышащих.Дети со значительным нарушением слуха должны изучать жестовую речь как первый язык (или один из двух первых языков). Жестовая речь - это богатый естественный язык, позволяющий ребенку полноценное общение. Ребенок может раньше и лучше общаться с родителями с помощью жестовой речи, чем с помощью словесной речи (при условии, что родители, как можно раньше, выучили жестовую речь). Жестовая речь является стимулом для быстрого развития когнитивных и социальных способностей. С ее помощью ребенок приобретает знания о мире и, когда он вступает с ним в контакт, привыкает к миру глухих (который является одним из двух его миров). Жестовая речь, кроме того, облегчает ребенку овладеть словесной речью, как письменно, так и устно. Ведь известно, что хорошая компетенция в первом языке (либо в жестовой, либо в словесной речи) облегчает изучение второго языка. Кроме того, жестовой язык залог того, что у ребенка будет родной язык. Наконец, ребенок, владеющий жестовой речью, получит хорошую языковую основу, ведь известно, что, несмотря на новые технологические средства и старание ребенка и его воспитателей, уровень владения словесной речью часто остается неудовлетворительным. Кто ждет, пока ребенок не достигнет определенного уровня словесной речи, не давая ему именно тот язык, который отвечает его требованием, то есть, лишая ребенка возможности выучить жестовую речь, рискует, что ребенок может отстать в умственном, эмоциональном и социальном развитии.Быть двуязычным, значит, владеть и пользоваться двумя языками. Итак, вторым языком неслышащего ребенка является словесная речь, в письменной и/или устной форме. Это язык другого мира, членом которого является неслышащий ребенок, мира родителей, братьев и сестер, семьи и будущих друзей. Если окружающие его люди не владеют жестовой речью, ребенок должен быть в состоянии, хотя бы кое-как, общаться с ними на их языке. Кроме того, с помощью письменной речи ребенок будет в состоянии приобрести большие знания, сначала дома, а потом и в школе. От степени владения словесной речью, хотя бы в ее письменной форме, в большой степени зависит будущее глухого ребенка, успех в школе, и в дальнейшем, успех в трудовой деятельности.Жестовый язык может служить базой и средством обучения глухих, в том числе и словесному языку. Исследования Г. Л. Зайцевой о применении жестовой речи в школах-интернатах показали, что жестовая речь применяется во всех школах-интернатах, причем преимущественно при проведении внеклассной работы. В большинстве школ жестовая речь как вспомогательное средство используется и на уроках.Ребенок с нарушением слуха рано или поздно всё равно начнёт использовать при общении жесты и от взрослых зависит то, на сколько грамотно будут они применятся. Если ребенка не учить правильному словарному жесту, то он будет сам создавать свой примитивный словарь. Выход из данной ситуации – обучение родителей, имеющих детей с проблемами слуха, грамотному жестовому языку.В процессе профессионального обучения глухому важно освоить весь материал с помощью жестового языка. Дети овладевают не только большими объемами теоретических знаний, но и практическими умениями, позволяющими приобрести необходимые им практические навыки. В процессе обучения учащиеся узнают новые специализированные жесты, касающиеся их будущей профессии. Осваивая калькирующую жестовую речь, глухой студент осваивает язык слышащих людей, при этом он одновременно преобразовывает калькирующую жестовую речь в свой русский жестовый язык.Проведение учебных занятий без сурдоперевода делает знания поверхностными, слабо сознанными. В учебно-воспитательной и культурно-массовой работе с глухими также широко используется перевод на жестовый язык. Значительное различие между сурдопереводом на бытовом уровне и сурдопереводом в образовательном процессе связано, во-первых, с высоким уровнем сложности профессионального языка, используемого преподавателями, во-вторых, многообразием дисциплин предметной подготовки. Для того чтобы мероприятие, организуемое с использованием жестового перевода, прошло успешно, необходимо выполнить ряд методических требований.1. В процессе подготовки отбираются слова и словосочетания, требующие специального разъяснения, и соответственно жесты-аналоги слов или средства русского жестового языка для их перевода.2. Сурдопереводчик должен заранее учитывать специфику материала сообщения и знать особенности детей, используя при переводе жесты, уже знакомые.3. Сурдопереводчик должен в процессе занятий использовать сурдоперевод в сочетании с наглядными и вербальными средствами обучения в целях повышения информативности сообщений и совершенствования словесной речи глухих. Особенно это важно при изучении специальных профессиональных дисциплин.4. Сурдопереводчик должен заранее прорабатывать жесты, обозначающие профессиональные термины и работать над унификацией жестов.Выполнение этих требований позволит обогатить словарный запас учащихся и обеспечить базу для создания адекватного жестового перевода, понятного детям .В современных условиях, в связи с внедрением в общественную жизнь и производственную практику персональных компьютеров и сетей на их основе глухие люди и люди с речевыми проблемами приобретают серьезный дополнительный шанс для общественной и профессиональной реабилитации, а также дополнительный стимул для освоения вербальной речи. Для того чтобы реализовать этот шанс глухого человека необходимо:— с раннего детства целенаправленно готовить к совершенному владению компьютером и клавиатурой, когда скорость ручного ввода (набора) текстовой информации через клавиатуру становится сопоставима со скоростью речепроизнесения говорящих;— создавать программы, помогающие глухому ребенку в освоении обеих сторон речи — фонетической и смысловой; в развитии слышащего ребенка эти две стороны неразделимы, они дополняют друг друга, но в случае глухого учащегося освоение произношения чрезвычайно усложнено и замедленно, поэтому оправдан поиск других путей пополнения словарного запаса и освоения грамматических конструкций;Возможности зрительного анализатора и других каналов восприятия глубоко исследованы в монографиях, где обосновывается возможность замены информационного контура " речь—слух—речь" на более разветвленный "речь—остаточный слух—зрение—вибротактильный анализатор— речь". Включение в этот контур высокопроизводительного ПК, оснащенного видео— и аудиоканалом, на наш взгляд, открывает новые и весьма богатые возможности для коррекционной работы.На наш взгляд, более перспективен путь алгоритмических преобразований базовых изображений отдельных частей лица и головы, рук и туловища человека, с порождением компактных анимирующих файлов, передающих значительные текстовые фрагменты..ЗаключениеНаиболее благоприятной средой для социально-эмоционального развития детей с депривацией слуха является обстановка словесно-жестового двуязычия. Важнейшим фактором организации среды словесно-жестового двуязычия считается свободное владение педагогами обоими контактирующими языками (словесным и жестовым).Знание жестового языка и владение жестовой речью педагогическим коллективом, поможет быстро и энергично организовать психолого-педагогический контакт с неслышащими детьми, целенаправленно управлять процессом общения, формировать и поддерживать нужный уровень межличностных отношений в коллективе, вызывать ответную потребность детей во взаимодействии.Глубокое знание педагогами особенностей функционирования жестовой речи, лексических и грамматических особенностей жестового языка, основных методических требований, предъявляемых к его использованию в ходе общения, будет способствовать более эффективному творческому применению жестовой речи в процессе общения, обеспечивая формирование духовного мира каждого неслышащего ребенка.Знание жестового языка и свободное владение жестовой речью помогает педагогам через полноценное общение погрузиться в эмоциональный мир неслышащего школьника, повысить результативность воспитательного процесса, поскольку обеспечивает выход на мотивационно-потребностную сферу ребенка, в которой как раз и должны происходить определенные изменения в результате воспитательных воздействий. Фактически педагогическое сопереживание выступает как общий психологический фон воспитания и обеспечивается реальный психологический контакт педагога и школьника. Уметь эмоционально идентифицировать себя с ребенком, зажить его чувствами и мыслями, а значит, адекватно понять его мысли и переживания - сложная задача.Список литературыАлякринский В.В. Зрительное восприятие устной речи при нормальной и нарушенной речевой функции. Л.: Наука, 1979.Александрова Ю.С., Купчинаус С.Ю., Лобаскова М.М., Максимова О.В., Широков В.А. Об использовании системы мультимедиа в обучении глухих детей. / Сб. "Технология мультимедиа в образовании" (тезисы докл. 2—й республиканской конференции), УдГУ, Ижевск, 1995, с.7—11.Александрова Ю.С., Купчинаус С.Ю., Максимова О.В. Опыт создания обучающих мультимедиа—программ для системы специального образования / Технология мультимедиа в образовании (тезисы докладов). Ижевск: УдГУ, 1996,С.4—5.Бельтюков В.И. Роль слухового восприятия при обучении тугоухих и глухонемых произношению/Ин-т дефектологии. - М.,1960Бельтюков В.И. Чтение с губ фонетических элементов речи. М.:Просвещение,1967, 143с.Басова А.Г., Егоров С.Ф. История Сурдопедагогики – М., 1984.Боскис Р.М. Глухие слабослышащие дети – М., 2002.Выготский Л.С. Основы дефектологии. М.: Просвещение, 1990, 593 с.Гитлин В.Б. Исследование частоты основного тона и формант как признаков индивидуального голоса. Разработка быстродействующих методов их выделения. Дисс. на соиск.уч.степ.канд.техн.наук, Ижевск, 1973.Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика – М., 2001.Жигорева М.В. Дети с комплексными нарушениями развития:Педагогическая помощь. – М., 2006.Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь: учебное пособие для студентов деффаков, М., Просвещение, 1991.Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку. Учеб.пособие для студентов деффак—тов пед.ин—тов. М.: Просвещение. 1977. 200 с.Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. // Дефектология, N 5, 1994, с.3 — 9.Кукушкина О.И. Организация использования компьютерной техники в специальной школе. // Дефектология, N 6, 1994, с.59—62.Королевская Т.К. Компьютерная поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха. // Дефектология, N 1, 1995, с.58—65.Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих школьников: пособие для учителей. - М.,1991.Назарова Л.П. Методика слуховой работы в школе слабослышащих. - М.,1981.Педагогическая помощь детям с нарушенным слухом в сурдологических кабинетах (инструктивно-методическое письмо). - М.,1990.Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Работа по развитию слуха восприятия и обучению произношению в дошкольных учреждениях для глухих детей (методические рекомендации). - М.,1988.Речь. Артикуляция и восприятие. М.—Л.: Наука. 1965. 242 с.Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой – М., 2001.Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой – М., 2004. Современные аспекты жестового языка: Сб. статей / Составитель А.А. Комарова. - М: ВТИИ, 2006. - 278 с.Ушакова Т.Н. и др. Речь человека в общении. М.: Наука, 1989. 192 с.Шматко Н.Д. Коррекционная работа с глухими и слабослышащими детьми раннего возраста(4 части). – М.,1991Шматко Н.Д.,Пелымская Т.В. Формирование устной речи дошкольников с нарушенным слухом.- М.,2003.