Музыкально-ритмическое воспитание детей с нарушением слуха

Введение
Глава I. Теоретический анализ проблемы музыкально-ритмического воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха
1.1. Нарушение слуха и особенности их проявления у детей в обучении и развитии
1.2. Роль музыкально – ритмического воспитания в развитии дошкольников с нарушением слуха
Выводы по главе
Глава II. Эмпирическое исследование эффективности музыкально-ритмического воспитания для эстетического развития, развития речи и общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Выводы по главе
Заключение
Список литературы
Приложение

Поступая в начальную школу, такие дети отстают от своих слышащих сверстников по уровню развития почти всех психических процессов, а также коммуникативной функции. При своевременной коррекционной работе, направленной на всестороннее развитие личности, ребенок может стать полноценным членом общества, адаптированным к современным условиям жизни.
В процессе полезно использовать музыкально-ритмические движения, игру на элементарных музыкальных инструментах, пение. Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние музыки на детей с различными отклонениями в развитии.
В результате эмпирического исследования выяснилось, что у дошкольников с нарушением слуха низкий уровень эстетического развития, существенные недостатки в речевом развитии, недостаточно развиты навыки коммуникативного взаимодействия. При регулярной работе по музыкально-ритмическому воспитанию у дошкольников с нарушением слуха значительно возросли уровни эстетического, речевого и коммуникативного. У детей возрос интерес к музыке и пению, появился эмоциональный отклик на музыкальные композиции, их речь стала более правильной в отношении произношения, слитности, ударения в словах, дошкольники стали лучше общаться друг с другом. Это может говорить об эффективности проводимой работы по музыкально-ритмическому воспитанию детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась. Действительно, систематическое использование музыкально-ритмических упражнений является эффективным средством эстетического развития, развития речи и общения детей дошкольного возраста с нарушением слуха.
Данная работа позволила ответить на поставленные вопросы, рассмотреть направления дальнейшей работы и выработать рекомендации по дальнейшей работе с детьми с нарушением слуха. Рекомендуется дальнейшая разработка программы по музыкально – ритмическому воспитанию детей с нарушением слуха и систематическое проведение занятий с детьми.
Список литературы
Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.- М., 2001.
Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48.
Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье.- М., 1970.
Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. - М., 1984.
Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
Основы специальной педагогики и психологии /Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. и др. 2005.
Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И.М.Соловьева и др. - М.: Педагогика, 1971. - 448 с.
Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих. - М., 1981.
Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. Сост. Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000.
Цукерман И.В. Глухота и проблема общения. Учеб.пособие. - Ленинградский восстановительный центр ВОР, 1980.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…- М., 1995.
Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Б.П. Пузанова. – М.: Гуманит. изд. центр BJIAДОС, 2003. — 272 с.
Яшунская, Г. И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников : пособие для муз. руководителя детского сада / Г. И. Яшунская. - М. : Просвещение, 1977.
Приложение
Восприятие музыки. Дети садятся так, чтобы видеть клавиатуру фортепиано и руки музыканта.
Музыкальный руководитель предлагает детям послушать разную музыку. Сначала он исполняет быструю «Польку» М. Глинки. Затем спрашивает, какая была музыка? Дети отвечают. Потом руководитель играет медленное «Адажио» Д. Штельбельта, после чего снова задает вопрос о музыке. Детям предлагается также выполнить более сложное задание: отвернуться и прослушать те же отрывки без зрительной опоры на клавиатуру, а затем, прослушивая еще раз, выполнить под быструю музыку кругообразные движения кистями рук в соответствии с темпом аккомпанимента.
Декламация песен под музыку. «Как у наших у ворот», русская народная мелодия.
Первый этап: слушание песни, определение ее характера, обсуждение содержания песни, повторное слушание песни.
Второй этап: разучивание песни по фразам (прохлопывание ритмического рисунка с опорой на графическое изображение ритма, воспроизведение ритма хлопками и голосом, с проговариванием слогосочетаний [та-та], [па-па]); подкрепление дирижированием педагога, работа над певческим дыханием; отработка воспроизведения слов во фразе под музыку в соответствии с ритмической организацией мелодии; ритмическое воспроизведение мелодии фраз под музыку, выделение логического ударения (с опорой на музыкальное сопровождение), работа над ансамблем, темпом и динамическими оттенками в пении.
Третий этап: заключительная работа над песней. Работа над эмоциональностью, выразительностью исполнения.
Ритмические движения. развитие чувства ритма
1. У педагога барабан. Дети стоят по кругу друг за другом.
а) Педагог размеренно стучит в барабан, дети не спеша идут по кругу в такт ударов барабана.
б) Педагог стучит быстрее – дети убыстряют ходьбу по кругу в такт ударов барабана.
в) Педагог стучит быстро – дети бегут по кругу.
г) Педагог сильно ударяет в барабан – дети на этот «сигнал» останавливаются на месте.
д) Педагог стучит в барабан и в такт ударам говорит: ПА – ПА – ПА.
е) Педагог подходит к каждому ребенку по очереди и каждый стучит в барабан и говорит: «ПА – ПА – ПА».
ж) Педагог стучит в барабан, в такт ударам топает ногами и говорит: «ТА – ТА – ТА».
з) То же самое повторяют дети – индивидуально.
2. Руки на талии. Сделать 2 прыжка на месте:
ОП – ОП, прыжок вперед – УПА.
Два прыжка на месте: ОП – ОП, прыжок назад: УПА.
Два прыжка на месте: ОП – ОП, прыжок вправо: ОПА.
Два прыжка на месте: ОП – ОП, прыжок влево: ОПА.
3. Обе руки, описывая в воздухе круги, поднимать через стороны вверх. Объем кругов увеличивать по мере поднятия рук. Движения сопровождаются проговариванием. В зависимости от амплитуды движения изменяется сила голоса от тихого звучания к громкому.
4. Делать удары вперед руками (как «бокс»): ПА – ПА – ПА. Расслабленно наклониться вперед, опустить руки к ногам: БА – БА – БУМ! выполнить движение, имитирующее «стрельбу из автомата»: ТА – ТА – ТА. наклониться к ногам: ДА – ДА. Дай – естественный жест.
а) Выбросить руки с силой вверх, сказать громко: ПА_______
Поднести палец к губам, сказать тихо: пу______.
б) Выполнить ритм в движении, изменяя при этом силу голоса.
опа – опа нормально
топ – топ – топ тихо (громко)
опа – опа нормально
хлоп – хлоп – хлоп тихо (громко)
в) указать на одну ногу, сказать – нога. Указать на 2 ноги: - ноги.
Чем? – Движение, обозначающее вопрос.
ногами – ногами топ.
г) – Рук.
- Руки
- Чем?
- Руками, - руками хлоп.
ногами топнем
руками хлопнем
«Хоровод»
Дети встают друг за другом по кругу, держась за руки. Педагог говорит:
Мы направо пойдем,
За собой всех поведем.
Под музыку дети идут вправо и с ее окончанием останавливаются. Взрослый просит всех детей повернуться налево и говорит:
Мы налево пойдем,
За собой всех поведем.
Под музыку дети идут влево и с ее окончанием останавливаются. Взрослый продолжает:
Ножки ловкие у нас –
Мы побегаем сейчас.
Затем педагог дает детям команду повернуться направо и говорит:
Мы направо поглядим,
Друг за другом побежим.
Дети бегут под музыку вправо и с ее окончанием останавливаются. После соответствующей команды и слов педагога:
Мы налево поглядим,
Друг за другом побежим,
дети бегут под музыку влево и с ее окончанием останавливаются.
Упражнение «Снежки»
Дети стоят в двух шеренгах друг напротив друга и изображают, как они лепят и бросают снежки. Когда «снежок» лепят, его перекладывают из руки в руку – при этом мышцы рук напрягаются. Когда «снежок» бросают, мышцы руки расслабляются.
Мы в снежки играем смело.
Ах, какое это дело!
Нам в снежки играть не лень,
Мы играем целый день.
Упражнение «Ноги и ножки».
Дети стоят в кругу друг за другом. Под песенку дети начинают движение по кругу: сначала идут не спеша, высоко поднимая колени; затем двигаются мелкими топочущими шагами.
Большие ноги шли по дороге –
Топ, топ, топ;
топ, топ, топ!
Маленькие ножки бежали по дорожке –
Топ, топ, топ, топ, топ;
Топ, топ, топ, топ, топ!
Игра с мячом «Снежки»
Движения детей сопровождаются текстом. Дети стоят парами напротив друг друга и выполняют движения с мячом:
Раз, два, три, четыре,
Мы с тобой снежок лепили
(перекидывают друг другу мяч).
Круглый, крепкий, очень гладкий
(один из детей катит мяч вокруг себя, присев на корточки).
И совсем, совсем не сладкий
(толкает от себя мяч к другому ребенку в паре).
Раз – подбросим, два – поймаем,
Три – уроним и … сломаем,
(второй ребенок подбрасывает и ловит мяч, ударяет его об пол, передавая мяч своему партнеру).
На слово «сломаем» ребенок, у которого оказался мяч, прячет его за спину.
Упражнение «Снеговик»
Дети изображают снеговиков: крепко стоят на ногах (ноги расставлены на ширину плеч), руки поставлены на пояс, тело напряжено. Когда снеговики начинают «таять», из тела уходит напряжение. Сначала у детей голова падает на бок, потом опускаются руки и повисают, как плети. После этого дети начинают не спеша приседать, становятся на колени, затем присаживаются на бок, кладут руки на пол, а на них голову – «снеговик растаял». Упражнение выполняется под слова педагога:
Вот стоит снеговик
(тело напряжено).
Он к морозам привык.
Солнце припекает –
Снеговик наш тает
(напряжение постепенно уходит).
Тает, тает – да, да, да…
Будет теплая вода.
Упражнение «Поезд»
Дети становятся в колонну друг за другом по росту, кладут руки на плечи впередистоящего человека – это поезд. Педагог спрашивает каждого ребенка: «За кем ты стоишь?» и прости запомнить место своего вагончика. Под музыку дети начинают ходьбу топочущим шагом – поезд едет. Затем характер музыки меняется. Дети покидают колонну и под спокойную музыку не спеша, прогуливаются по залу в любом направлении, стараясь не задевать друг друга. По команде: «Поезд в путь!» - дети бегут и строятся в колонну, занимая каждый свое место. После этого вновь возобновляется ходьба топочущим шагом под музыку.
Упражнение «Машина»
Оборудование: кольца от большой пирамиды.
Дети сидят на стульчиках, поставленных полукругом перед педагогом, и держат в руках «рули». Под песню, исполняемую педагогом в медленном темпе, дети неспешно крутят у себя перед грудью «рули» - едут на машинках. С окончанием музыки движения руками прекращаются. В следующий раз педагог исполняет песню в быстром темпе, соответственно и дети крутят «руль» быстрее.
Игра «Подкиды»
Оборудование: большой мяч.
Один из детей берет в руки мяч и напевает:
Оля, Коля,
Дуб зеленый,
Ландыш белый,
Зайка серый,
Брось!
Со словом «брось» игрок со всей силы подбрасывает мяч вверх. Ребенок, который первым сумеет поймать мяч на лету, поет тот же игровой припев и опять подбрасывает мяч.
Упражнение «Колесики»
Дети стоят в кругу. В соответствии со словами педагога дети совершают движения руками.
Вы колесики крутитесь, (дети вращают перед собой руками, как будто наматывают клубок ниток)
Раз, два, три. Остановитесь, (дети останавливают вращение рук).
Ра, два, три, (дети опускают руки вдоль туловища и стоят неподвижно).
От-дох-ни.
Упражнение «Мы играем и поем»
Оборудование: барабан.
Сначала педагог играет на фортепиано и поет песенку. Затем дети вместе со взрослым поют ее хором. Далее выбирается один из детей, который получает барабан и играет на нем под аккомпанемент педагога и пение детей знакомую песенку.
Игра «Ласточки и комары»
Оборудование: детский стул.
Дети-комарики летают (легко бегают) по залу и напевают:
Комарики летают,
Песню напевают!
З-З-З-З-З…
(на одном выдохе).
Ребенок-ласточка сидит в своем гнезде (на стуле) и слушает их песенку. С окончанием песенки ласточка говорит:
Ласточка летает
Комарика поймает.
С последними словами она вылетает из своего гнезда и ловит комариков. Пойманный ребенок-комарик становится «ласточкой», и игра повторяется.
Упражнение «Деревца»
Дети стоят в кругу.
Деревце веточки к солнышку тянет,
(дети поднимают руки вверх и тянутся кверху)
А без воды наше деревце вянет.
(дети опускают расслабленные руки вниз, слегка нагибаются и свободно покачивают руками).
Упражнение повторяется несколько раз.
Упражнение «Звериная зарядка»
В соответствии с текстом стихотворения А. Барто дети выполняют движения.
Раз – присядка (присесть)
Два – прыжок (подпрыгнуть)
Это заячья зарядка (ладони поставить на голову, как ушки)
А лисята, как проснутся (кулачками потереть глаза)
Любят долго потянуться (потянуться)
Обязательно зевнуть (зевнуть, прикрыв рот ладонью)             
Ну и хвостиком вильнуть (движения бедрами).
А волчата – спинку выгнут (прогнуть спину)
И тихонечко подпрыгнут (подпрыгнуть).
Ну а мишка косолапый (руки полусогнуть в локтях, ноги поставить на ширине плеч)
Широко расставив лапы,
То одну, то обе вместе (переступать с ноги на ногу)
Долго топчется на месте.
А кому зарядки мало –
Начинайте все с начала (развести руки в стороны).
Упражнение «Перешагни»
Оборудование: пять – шесть гимнастических палок.
Дети идут колонной и перешагивают через палки, положенные на пол параллельно одна другой на расстоянии 35-40 см. Движения осуществляются под спокойную музыку.
Игра «Найди свое место»
Оборудование: стулья и маски белок, лисиц, зайцев и волка по количеству детей.
Дети сидят на стульях, поставленных в ряд. Педагог раздает детям маски животных, дети их надевают, а взрослый спрашивает детей: «Кто вы?». Дети-лисы отвечают: «Мы лисички-сестрички», дети-зайцы: «Мы зайчики-убегайчики», дети-белки: «Мы белочки-дупляночки», а ребенок-волк говорит: «А я волчок-серый бочок». Педагог просит всех детей запомнить свой домик (кто, где сидит) и приглашает потанцевать под музыку. Дети бегать, прыгают в разных направлениях по залу, стараясь показать особенности своего персонажа в повадках. С окончанием музыки дети бегут к своим стульчикам-домикам. Игра повторяется несколько раз.
Упражнение «Тихо – громко – очень громко»
Оборудование: бубен.
Педагог стучит в бубен сначала тихо, потом громко и очень громко. В соответствии с силой звука, дети должны выполнять различные движения: под тихий звук идти по кругу на носочках, под громкий переходят на полный шаг, а под самые громкие удары бубна – бегут.
Игра «Все мы музыканты»
Оборудование: погремушки, барабаны, дудки.
Дети сидят на стульях и держат погремушки, барабаны и дудки. Педагог играет на металлофоне и поет песню. Когда поется про звоночки, дети, у которых в руках погремушки, начинают ими греметь. Если звучат слова про барабаны, то в игру вступают дети с барабанчиками, а если педагог пропел про гудки, то третья группа детей начинает в них дудеть.
Эй вы, звоночки, зазвоните,
Весело звоните, ди-ли-день.
Бум-бум-бум – в барабаны бей!
Бум-бум-бум – ну-ка кто сильней?
Ду-ду-ду – гудки гудят,
Ду-ду-ду – зовут ребят!
Упражнение «Шаг и бег»
Дети идут колонной друг за другом под музыку (спокойную). После изменения характера музыки переходят на легкий бег.
Вновь звучит спокойная музыка. Смена музыки происходит несколько раз.
Упражнение «Ножки скачут по дорожке»
Дети стоят в шеренге. Педагог дает команду:
Правая ножка скачи по дорожке –
Раз, два, три (дети совершают три прыжка с продвижением вперед на правой ноге).
Поверни (дети поворачиваются на 180°).
Левая ножка скачи по дорожке –
Раз, два, три (прыжки на левой ноге).
Поверни.
Упражнение повторятся два-три раза.
Игра «Курочка зовет цыплят»
Взрослый подходит к ребенку, берет его руки в свои и отхлопывает вместе с ребенком, выделяя ударный слог, подражает голосу курицы. Ребенок старается правильно воспроизвести мелодико-интонационный рисунок звукоподражания, самостоятельно отхлопывая ритм в ладоши.
Упражнение «Сова»
Дети стоят полукругом перед педагогом, изображают сов, выполняя действия по тексту потешки. Педагог говорит:
Совушка-сова – большая голова
На суку сидела, головой вертела.
То направо, (дети поворачивают голову направо – мышцы шеи напрягаются),
То налево, (дети проворачивают голову налево – мышцы шеи напряжены),
Ничего не разглядела (шея расслаблена, голова слегка качается из стороны в сторону, как при жесте «нет, нет»).
Упражнение «Пружинки»
Дети стоят по кругу – ноги вместе, руки на поясе. Под музыку дети пружинят ногами (колени должны быть раздвинуты, пятки от пола не отрываются). На такты 1-4 дети выполняют пружинку, на такты 5-8 подпрыгивают на месте.
Упражнение «Бубен»
Оборудование: бубны по одному на каждого ребенка.
Дети стоят в кругу с бубнами в левой руке. Педагог произносит:
В бубен бей, бей, бей,
В бубен бей веселей, (дети бьют правой рукой по бубну).
Пусть наш бубен отдохнет (дети легко встряхивают бубен)
Тихо песенку споет.
Игра проводится несколько раз.
Игра «На чем играю?»
Оборудование: инструменты различных групп – ударной (барабан или бубен), духовой (дудка), струнной (балалайка).
Дети сидят на стульчиках, поставленных в ряд. Педагог показывает детям по одному инструменту из различных групп и знакомит детей с их звучанием. Затем взрослый прячется за ширму и играет на одном из инструментов – дети должны узнать его по звучанию. В следующий раз музыкальную загадку загадывает один из детей. Для этого он встает со своего места, прячется за ширму и играет на одном из инструментов. Остальные дети отгадывают, на чем он играет. Так по очереди все дети приглашаются сыграть на музыкальных инструментах.
Игра «Музыкальная лесенка»
Оборудование: стол, металлофон или ксилофон, установленный наклонно; молоточек, на конце которого укреплена матрешка (она может быть вырезана из бумаги); настольная ширма.
Дети сидят на стульях в ряд. Педагог показывает, как матрешка «спускается по лесенки» - ударяя молоточком по всем пластинкам сверху вниз (от высокого звука к низкому); а затем как она «поднимается по лесенке» - ударяя молоточком снизу вверх (от низкого звука к высокому). Затем взрослый закрывает металлофон ширмой и вновь производит последовательность ударов, а дети должны по слуху понять, куда «идет матрешка» - вверх или вниз.
Игра «Ловишки»
Считалкой выбирается водящий – ловишка. Он становится лицом к стене. Остальные дети – у противоположной стены. Такты 1-4 . Дети тихо подбегают к ловишке. Такты 5-8. Хлопают в ладоши и повторяют:
Раз, два, три, раз, два, три!
Ну, скорее нас лови.
С окончанием музыки дети стремительно убегают, а ловишка догоняет их.
Игра «Зоопарк»
Дети рассчитываются на «первый – второй – третьи – четвертый». Первые будут в игре зайчиками, вторые – медведями, третьи – лошадками, четвертые – птицами. Затем дети встают в круг и маршируют под бодрую музыку по кругу, изображая людей, пришедших в зоопарк. По команде взрослого: «Звери» дети, продолжая двигаться по кругу, изображают тех животных, которыми они были назначены в начале игры при распределении ролей. Зайцы - передвигаются прыжками, медведи – идут в вперевалочку, лошадки – идут, высоко поднимая колени, а птицы – машут руками-крыльями.
Упражнение «Приветствие»
Дети стоят в шеренге. Повернув голову влево, говорят соседу: «Здравствуй», затем поворачивают голову вправо и говорят соседу: «Здравствуй», после этого смотрят вперед на педагога и с наклоном головы вперед медленно проговаривают: «Здрав-ствуй-те».
Упражнение «Зайцы и медведи»
Дети идут колонной по кругу вперевалочку, изображая медведей под соответствующую музыку. После изменения характера музыки начинают прыгать с продвижением вперед, изображая зайчиков. Смена музыки происходит несколько раз.
Упражнение «Карусели»
Оборудование: большой обруч.
На полу лежит большой обруч. Педагог приглашает детей покататься на карусели. Они берутся за обруч правой рукой, приподнимают его над полом, а левую руку отставляют в сторону. Начинается «катание» - дети медленно идут друг за другом и напевают вместе с педагогом:
Завертелись карусели
И помчались с ветерком.
По началу еле-еле,
А потом бегом, бегом
(дети легко и быстро бегут, держась за обруч).
С окончанием музыки «карусели» останавливаются, дети берутся за обруч левой рукой и катаются в другую сторону.
Игра «У медведя во бору»
Взрослый и дети договариваются, где будет находиться бор, а где – дом. Одного из детей выбирают медведем – и он идет в бор. Там ребенок, изображающий медведя, рычит, переваливается с ноги на ногу, топчется, а затем «укладывается спать» - ложится на коврик. Остальные дети идут в бор, собирают там ягоды, грибы и поют:
У медведя во бору
Грибы, ягоды беру.
А медведь не спит,
Все на нас глядит.
А потом как зарычит
И за нами побежит.
Медведь бежит за детьми. Тех, кого поймает, он отводит в бор.
Игра «Запретное движение»
Дети встают перед педагогом в шахматном порядке и под музыку взрослого выполняют физкультурные движения. Затем взрослый сообщает, что одно из движений, например, приседание, запрещается и повторять его нельзя. В тот момент, когда взрослый в ряду различных упражнение показывает запретное движение, дети должны остановиться и не двигаться, ожидая следующего упражнения.
Игра «оркестр»
Оборудование: детские музыкальные инструменты.
Дети слушают мелодию на фортепиано. Затем получают музыкальные инструменты и разучивают каждый свою партию. Музыкальное произведение выполняется коллективно.
Упражнение «Жираф»
Дети стоят в шеренге. Педагог загадывает детям загадку:
Он ходит, голову задрав,
Не потому, что важный граф,
Не потому, что гордый нрав,
А потому, что он … (жираф).
Когда загадка будет отгадана, взрослый просит детей изобразить жирафа. Для этого нужно постараться вытянуть, как можно длиннее, шею и с гордо поднятой головой, не спеша, пройти перед всеми из начала шеренги в ее конец. Дети по очереди изображают жирафа.
Основы специальной педагогики и психологии /Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б. и др. 2005, с. 69.
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха.- М., 2001, с. 102.
Лубовский В.И. Специальная психология. - М., 2003, с. 212.
Социальная адаптация и интеграция детей с нарушениями слуха. Сост. Астафьева В.М. - М.: АПК и ПРО, 2000, с. 92.
Рау Ф.Ф. Проблема интеграции глухих. - М., 1981, с. 218.
Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит…- М., 1995, с. 135.
Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье.- М., 1970, с. 105.
Крайнин В., Крайнина З. Человек не слышит. - М., 1984, с. 248.
Психология глухих детей: Сб. / Под ред. И.М.Соловьева и др. - М.: Педагогика, 1971.
Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. — М.: Гуманит. изд. центр BJIAДОС, 2003. — 272 с.
Головчиц Л.А.. Коррекционно-педагогическая помощь дошкольникам с недостатками слуха с комплексными нарушениями в развитии. //Дефектология. - № 6. 2006. -С.42-48.
Яшунская, Г. И. Музыкальное воспитание глухих дошкольников : пособие для муз. руководителя детского сада / Г. И. Яшунская. - М. : Просвещение, 1977.
Музыкальное воспитание детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика: / Е. А. Медведева, Л. Н. Комиссарова, Г. Р. Шашкина, О. Л. Сергеева; Под ред. Е. А. Медведевой. – М: Издательский центр «Академия», 2002. — 224 с.
Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.
Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста: Программы для специальных дошкольных учреждений. – М.: Просвещение, 1991. – 156 с.
Яхнина Е.З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушения слуха. — М.: Гуманит. изд. центр BJIAДОС, 2003. — 272 с.
55