Современные подходы к изучению межличностного взаимодействия в коллективе свертсников на примере младшего школьного возраста

Введение
Глава 1. Специфика межличностного взаимодействия как психологический феномен
1.1 Анализ общения в психологической литературе
1.2 Роль общения в психическом развитии ребенка
Глава 2. Межличностное взаимодействие детей младшего школьного возраста
2.1 Особенности общения младших школьников
2.2 Современные подходы к изучению межличностных отношений учащихся начальной школы
Заключение
Список литературы
Приложение 1

д.). Постоянное наблюдение за этими явлениями позволяет педагогу изучить «помыслы и чувства» учеников, а тем самым их межличностные отношения.Для исследования межличностных отношений в группе используют методики,одни из которых предназначены главным образом для исследования групповых процессов, а другие – для изучения личности и место каждого ребенка в структуре группы. Эти методики направлены на количественный и качественный анализ изучаемых явлений и способов обработки полученного материала.Существенным методом в изучении личности ребенка является рисуночный метод.Возможности изучения психики ребенка через рисунок были отмечены учеными очень давно. Одна из первых монографий о детском рисунке принадлежит К. Риччи. В этой работе он указал на необходимость изучения нарисованной ребенком фигуры человека вследствие высокой информативности таких рисунков.В первом десятилетии XX века были предприняты попытки разработать возрастные нормы оценки рисунка человеческой фигуры, сделан вывод о том, что рисунок может быть индикатором уровня психического развития. Позднее возникли качественные шкалы для оценки рисунков. Вначале они были очень нечеткими. В 1913 г. Э. Торндайкпровел классификацию рисунков для улучшения качественной их оценки. В 1921 г. К. Барт составил количественную шкалу для оценки рисунка мужчины, выполненного детьми от 3 до 14 лет.В настоящее время изучение личности ребенка на основании детских рисунков проводится по трем параметрам:отдельные способности;общее психическое развитие;личностные особенности.Коммуникативная функция рисунка является ведущей, и она сохраняет свое значение, пока у детей не появятся более адекватные формы общения. В рисунке воплощаются отдельные моторные, личностные характеристики ребенка, а также различные стороны его психического развития, опыт, приобретенный в разных видах деятельности, результаты усвоения элементов социального опыта и человеческой культуры.Все это вызывает закономерный интерес исследователей к изобразительному творчеству детей как к диагностическому средству, поскольку:рисование – естественная для ребенка деятельность, оно уменьшает напряженность, способствует установлению эмоционального контакта;рисование просто в организации: во-первых, лист бумаги и карандаш – все необходимые инструменты; а во-вторых, ребенок при помощи карандаша сам фиксирует свои действия, движения мысли, что потом может быть подвергнуто тщательному анализу;процесс рисования, особенно при изображении значимых для ребенка ситуаций, обладает психотерапевтическим эффектом. При исследовании личностных особенностей ребенка часто используются следующие проективные методики: рисуночный тест Вартегга, тест Гудинаф – Харриса «Нарисуй мужчину, женщину и себя», тест Коха «Нарисуй дерево», тест Бука «Дом – дерево – человек», тест Маховера «Нарисуй человека», методика «Рисунок семьи». Исследователи детского рисунка считают, что графическая изобразительная деятельность ребенка позволяет судить об уровне его возрастного и интеллектуального развитияПри изучении межличностных отношений в классах начальной школы можно выделить три этапа:1) изучение структуры межличностных отношений в классе, выявление «лидеров», «неблагополучных» с помощью методики Дж. Морено. В социометрическую карточку включаются вопросы, описывающие определённые аспекты межличностных отношений;2) изучение мотивов межличностных выборов с помощью методики межличностных выборов (ММВ). В социометрическую карточку можно включить вопрос: «Какие качества ты больше всего ценишь в одноклассниках?» Это позволяет выявить качества, наиболее значимые для учащихся;3) определение отношения учащихся к значимым людям. Можно предложить использование ЦТО (теста цветовых отношений Эткиндо), модифицированного цветового теста Люшера.Для исследования межличностных отношений можно использовать модифицированный вариант социометрической методики Р. Желя.Вариант 1. Ребенку дают бланк с изображением стола и стульев и предлагают посадить за праздничный стол тех одноклассников, которых он пригласил бы на свой день рождения, а отдельно – тех, кого бы не хотел пригласить.Целесообразно не ограничивать детей в числе выборов, это поможет глубже выявить социовалентность, т.е. потребность в общении, но в тоже время необходимо подробно разъяснить, что нужно выбирать только самых близких, хороших друзей и отсаживать самых неприятных, тем самым предупредить эмоциональную экспансивность и исполнительность.Вариант 2.Кому из детей в классе ты написал бы поздравительную открытку? Кому не написал бы?Вариант 3.Ты переходишь в новый класс. Кого возьмешь с собой? Кого оставишь?Вариант 4.С кем бы ты хотел сидеть за одной партой и с кем бы не хотел? По данным опросных бланков (листов)заполняется социоматрица. Социоматрица – таблица, в которой отражены данные социометрического опроса. В ней положительные выборы («Посажу за стол», «Хочу пригласить») обозначают по горизонтали «плюсом», отрицательные – «минусом». Взаимные выборы обводят кружком (О). Далее подсчитывают сумму выборов.Предложенная методика дает возможность определить следующие психологические характеристики межличностных отношений: социовалентность (степень включенности во взаимоотношения); статус детей и статусную структуру группы – сплочённость группы и взаимность контактов – уровень конфликтности (агрессивности) группы – детей, которые являются объектами групповой агрессии. Целесообразно начинать анализ социометрических данных социовалентности детей, свидетельствующей о степени и характере включенности школьника в систему взаимоотношений в классе. По социовалентности можно судить о потребности ребёнка в общении и о его установке на удовлетворение этой потребности именно в данной группе, что, в свою очередь, позволит опосредованно судить о привлекательности коллектива для ребенка. Определяется социовалентность по количеству и характеру сделанных учащимися выборов. Социовалентность будет положительной, если у ребенка преобладают положительные выборы, и отрицательной – если преобладают негативные выборы.Для изучения привлекательности классного коллектива можно использовать «Методику оценки привлекательности классного коллектива» К.Э. Сишора (7-10 лет) (Методика представлена в Приложении 1).Методика предназначена для оценки привлекательности для ученика классного коллектива. Представляет собой анкету, в которой к каждому вопросу предлагается определенным количеством баллов:Изучение привлекательности классного коллектива целесообразно проводить совместно с другими методиками, направленными на выявление особенностей структуры классного коллектива, таких как «Социометрия» или «Выбор». Сопоставление полученных данных по анкете и методике позволит сделать вывод о соответствии собственных впечатлений ребенка об учебном коллективе, его месте в структуре класса и отношении школьников к ребенку.Таким образом, для исследования межличностных отношений необходимо комплексное использование всех методов: наблюдение, социометрия, беседа.Из экспериментальных методов широко развиты социометрические методики. Используются для изучения межличностных отношений и анализ продуктов деятельности, в частности анализ детского рисунка. Этот метод основан на принципе единства сознания и деятельности: что переживает ребенок, чувствует, как относится к другим, можно увидеть из его рисунков.Данное исследование позволило выявить роль рисунка как метода изучения межличностных отношений в группе. Однако каждый из методов не может дать объективной оценки отношениям в группе, так как кроме чувств, он использует уже сложившееся умение, навыки. Эффективность изучения межличностных отношений в группе зависит от правильного выбора используемых методов. На основе анализа всех методов изучения межличностных отношений можно дать объективную оценку межличностным отношениям в группе.Выводы по главеВзаимодействие человека как личности с окружающим его миром осуществляется в системе объективных отношений, которые складываются между людьми в их общественной жизни.Межличностные отношения реализуются, проявляются и формируются в общении. Исключительно велика роль общения в формировании личности ребенка. В школьном возрасте у ребенка возникают сложные и разнообразные виды отношений с другими, которые в значительной степени определяют становление его личности. Важно изучить эти отношения, чтобы целенаправленно формировать их, чтобы создать для каждого ребенка в группе благоприятный эмоциональный климат.ЗаключениеВ результате анализа литературных источников по проблеме нашего исследования можно сделать вывод о том, что поступление ребенка в школу является переломным моментом в его жизни. Он вступает в новый тип отношений с окружающими людьми, у него начинают складываться новые разнообразные формы деятельности. Общение с ровесниками начинает определять многие стороны личностного развития ребенка. Путь, по которому пойдет становление личности в дальнейшем, во многом зависит от того, насколько успешен ребенок младшего школьного возраста в общении с окружающими. Можно отметить, что младший школьный возраст это важный этап в жизни ребенка. Младший школьник строит свои отношения со своим окружением, находясь в новой для него роли. Поступление ребенка в школу, адаптация к новым условиям жизни, к новым требованиям, к новым взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми все это неизбежно ведет к изменениям в личности самого ребенка, что в свою очередь приводит и к изменению общения ребенка с окружающим его миром. Основной путь исследования межличностных отношений внутри группы – это углубленное изучение различных социальных фактов, а также конкретных поступков и действий людей, входящих в состав данной группы.Задача изучения межличностных отношений возникает при работе с каждым коллективом, в том числе и со школьным классом, где повседневно совершаются«социальные факты» (явления соревнования, взаимопомощи, дружбы, ссоры, примирения и т. д.). Постоянное наблюдение за этими явлениями позволяет педагогу изучить «помыслы и чувства» учеников, а тем самым их межличностные отношения.Для исследования межличностных отношений в группе используют методики,одни из которых предназначены главным образом для исследования групповых процессов, а другие – для изучения личности и место каждого ребенка в структуре группы. Эти методики направлены на количественный и качественный анализ изучаемых явлений и способов обработки полученного материала.Список литературыАнаньев Б. Г. О человеке, как объекте и субъекте воспитания / Б. Г. Ананьев // Избранные психологические труды. – Т. 2. – М. : Наука, 1980. – 321 с.Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: 1988. – 432 с.Блонский П.П. Психология младшего школьника / П.П. Блонский. – М. : Издательство «Институт практической психологии», Воронеж : НПО «МОДЭК», 1997. – 359 с.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М. : Просвещение, 1968. –272 с.Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. – М., Воронеж, 1995. – 376 с.Венгер А.Л. Психологическое обследование младших школьников / А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман. – М. : Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 119 с.Венгер Л.А. Психология / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М. : Просвещение, 1988. – С. 145-236. Выготский Л.С. Кризис семи лет / Л.С. Выготский // собр. соч.: В 6 т. – М. : Просвещение, 1984. – Т. 1. –485 с.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1950. – 372 с.Гаврилычева Г.Ф. Современный младший школьник : Какой он? / Г.Ф. Гаврилычева // Начальная школа. – 2004. – № 3. – С. 13-19.Григорьева М.В. Развитие коммуникативных умений у детей в сценической деятельности / М.В. Григорьева // Начальная школа. – 2003. – № 10. – С. 103-107. Ермолаева М.В. Психология развития / М.В. Ермолаева. – М., Воронеж, 2003. – 376 с.Киянченко Е.А. Учим детей общаться / Е.А. Киянченко // Начальная школа. – 2002. - № 6. – С. 63-72.Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. – Ярославль : Академия развития, 1997. – С. 5-7.Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь / Г.М. Каджаспирова, А.Ю. Каджаспиров. – М., 2001. – 176 с.Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах / Я.Л. Коломинский. – Минск : Издательство БГУ, 1976. – 235 с.Кравцова, М.М. Сравнительный анализ моральных суждений младших школьников / М.М. Кравцова // Вопросы психологии. – 2005. – № 5. – С. 27-35.Крайг Г. Психология развития / Г. Крайг. – СПб. : Питер 2000. – 660 с.Краткий психологический словарь / [Под общей ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского]. – М., 1985. – 431 с.Лемяскина Н.А Коммуникативное поведение младшего школьника / Автореф. дис. … канд. филол. наук / Н.А. Лемяскина. – Воронеж, 1999. – С. 1-21.Леонтье, А.Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А.Н. Леонтьев. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1983. – Т. 1. – С. 303-323, Т. 2. – С. 205-206.Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. – М. : Просвещение, 1997. – 326 с.Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. – М., 1984. – 444 с.Мудрик, А.В. Общение школьников / А.В. Мудрик. – М. : Знание, 1987.– 178 с.Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – С. 165-320.Мухина, В.С. Психология детства и отрочества / В.С. Мухина. – М. : ИПП, 1998. – С 105-123.Немов Р.С. Психология : в 3 кн. / Р.С. Немов. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – Кн. 2 : Психология образования. – 324 с.Обухова Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. – М. : Педагогическое общество России, 2003. – 336 с.Общение и развитие психики / [Под ред. А.А. Бодалева, Г.А. Ковалева]. – М., 1986. – 176 с.Общение и формирование личности школьника / [Под ред. А.А. Бодалева, Р.Л. Кричевского]. – М., 1987. – 152 с.Осорина М.В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. – СПб. : ПИТЕР, 1999. – С. 126-139.Очерки психологии детей / [под ред. А.Н. Леонтьева, Л.И. Божович]. – М. : Издательство Академии пед-х наук РСФСР, 1950. – 134 с.Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / [сост. И.Ю. Белякова, И.В. Бурмистров, А.И. Зиличенко]. – М. : Издательство МГУ, 1992. – 186 с.Психология детства / [под ред. А.А. Реана]. - СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003. –301 с.Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. – СПб. : ПИТЕР, 2000. –326 с.Словарь-справочник по социальной психологии / В. Крысько. – СПб., 2003. – 416 с.Соснин В.А. Социальная психология / В.А. Соснин, Е.А. Красникова. – М., 2004. – 336 с.Социальная психология. / [Под ред. А.В. Петровского]. – М., 1987. – 224 с.Тимохина Ю.Е. Деятельность социального педагога по формированию основ культуры взаимоотношений младших школьников / Автореф. дис. … канд. пед. наук / Ю.Е. Тимохина. – Москва, 2002. – С. 6-20.Фельдштейн Д.И. Проблема возрастной и педагогической психологии / Д.И. Фельдштейн. – М. : Московский психолого-социальный институт : Флинта, 1995. – С. 326-347.Щиголева Н.В. О курсе «Общение» для младших школьников / Н.В. Щиголева // Начальная школа. – 2000. – № 10. – С. 57-61. Эльконин Д.Б. Детская психология/ Д. Б. Эльконин – 4-е изд. – М. : Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.Приложение 1Методику оценки привлекательности классного коллектива(7-10 лет)Исследование проводится на основе индекса групповой сплоченности К.Э. Сишор. Ход выполнения задания. Психолог обращается к детям со словами: «Внимательно прочитайте каждый вопрос и подчеркните один из ответов, наиболее верно отражающий ваше мнение».Ответ“а” - 5 баллов,“б” - 4 балла,“в” - 3 балла,“г” - 2 балла,“д” - 1 балл,“е” - 0 баллов.Таким образом, максимальное количество баллов, которые может набрать ребенок после заполнения анкеты, составляет 25 баллов.Анкетирование может проводиться в группе и индивидуально. В последнем случае может использоваться в качестве основы для беседы об особенностях взаимоотношения ученика с классом.Анкета для оценки привлекательности классного коллектива1. Как вы оценили бы свою принадлежность к классу?а) Чувствую себя членом класса, частью коллектива;б) Участвую в большинстве видов деятельности;в) Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других;г) Не чувствую что являюсь членом коллектива;д) Учусь, не общаясь с другими детьми класса;е) Не знаю, затрудняюсь ответить.2. Перешли бы вы учиться в другой класс, если бы представилась такая возможность?а) Да, очень хотел бы перейти;б) Скорее всего, перешел бы, чем остался;в) Не вижу никакой разницы;г) Скорее всего, остался бы в своем классе;д) Очень хотел бы остаться в своем классе;е) Не знаю, трудно сказать.3. Каковы взаимоотношения между учениками в вашем классе?а) Лучше, чем в любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;г) Хуже, чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.4. Каковы взаимоотношения учеников с воспитателем (классным руководителем)?а) Лучше, чем в любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как большинстве классов;г) Хуже, чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.5. Какого отношение учеников к учебе в классе?а) Лучше, чем любом другом классе;б) Лучше, чем в большинстве классов;в) Примерно такие же, как и в большинстве классов;г) Хуже ,чем в большинстве классов;д) Хуже, чем в любом классе;е) Не знаю.Обработка результатов.Все баллы, полученные ребёнком за каждый ответ, суммируются и интерпретируются следующим образом:25-18 баллов – классный коллектив является для ребенка очень привлекательным. Атмосфера внутри класса полностью удовлетворяет ребенка. Он дорожит взаимоотношениями с остальными детьми коллектива.17-12 баллов – ребенок хорошо адаптирован в классном коллективе. Атмосфера взаимоотношений является для него комфортной и благоприятной. Классный коллектив представляет ценность для ребенка.11-6 баллов – нейтральное отношение ребенка к коллективу свидетельствует о наличии определенных благоприятных зон взаимоотношений, которые дискомфортно влияют на ощущение собственного положения ученика в классе. Имеется явное желание либо отдалиться от коллектива, либо изменить свое отношение в нем.5 и менее баллов – негативное отношение к классу. Неудовлетворенность своим положением и ролью в нем. Возможна дезадаптация в его структуре.