Исследование моторного развития у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Научно-теоретические основы исследования моторной сферы дошкольников с ОНР
1.1.Причины и проявления общего недоразвития речи у дошкольников
1.2.Развитие моторики в онтогенезе
1.3.Особенности моторного развития детей с нарушенным развитием речи
Глава 2. Методика исследования состояния моторной сферы у дошкольников с ОНР
2.1.Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Научно – теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента
2.3.Методика исследования
Глава 3. Качественно – количественный результат исследования
3.1.Особенности развития мелкой моторики рук
3.2.Особенности развития артикуляционной моторики и мимической мускулатуры
Заключение
Список литературы

). Многие дети не усваивают инструкцию с первого раза, требовалось повторение заданий ещё раз. Точно не смогли выполнить тесты 10 чел.: сходит с места (4 чел.); делает рывок в стороны (3 чел.); скованность движения рук и ног наблюдалась у 9 дошкольников экспериментальной группы. Нарушена переключаемость движений, неполный объём выполнения заданий, наблюдались синкинезии - вытягивает вперёд голову (2 чел.) и балансирует туловищем (3 чел.).

Рис. 2. Процентное соотношение показателей уровней развития динамической координации общих движений (в % от общего количества детей)
Сравнивая результаты выполнения заданий на статическую и динамическую организацию общих движений отметим, что у дошкольников вызывали затруднения задания на выполнение динамических упражнений. Трудности переключения с одной позы на другую характерны для детей с ОНР.
При исследовании произвольной регуляции движений 40 % детей из ЭГ справились с заданием (ОНР с неосложненным вариантом). У 33,3 % детей (ОНР на фоне стертой дизартрии) наблюдались некоторое нарушение произвольности регуляций движения, проявляющиеся в замедленной реакции при выполнении пробы Ж.М. Глозмана. Уровень произвольной регуляции движений находится на среднем уровне. 26,7% детей ЭГ (2 детей с ОНР на фоне стертой дизартрии и 2 детей с ОНР на фоне моторной алалии) выполнили задание на низкий уровень. Дошкольники не могли остановиться сразу после сигнала, они делали еще несколько шагов, пробу Ж.М. Глозмана выполняли замедлено, после 1-2 раза выполнения сбивались и повторяли движения за экспериментатором.
Дети контрольной группы показали результаты значительно выше, чем дети экспериментальной группы, со всеми заданиями справлялись хорошо. У детей КГ состояние общей моторики находится на достаточно высоком уровне. Данные, полученные в результате исследования, указывают на то, что у детей ЭГ наблюдаются нарушения в развитии общей моторики различной степени выраженности. Можно отметить, что практически у всех детей этой группы наблюдалась неуверенность выполнения движений.
Таким образом, выполнение заданий на исследование общей моторики у некоторых дошкольников характеризуется недостаточно согласованной деятельностью различных мышечных групп, неловкостью выполняемых движений, нарушений согласованности рук и ног, нарушений произвольной регуляции общих движений.
Особенности развития мелкой моторики рук
При проведении экспериментального исследования состояния мелкой моторики у дошкольников c ОНР оценивались: точность движений; темп движений; синхронность движений правой и левой руки; переключение от одного движения к другому.
При исследовании оптико-кинестетической организации движений выявлено, что дошкольники лучше выполняют движения правой рукой, чем левой. При выполнении левой рукой дошкольники помогали себе правой рукой. Им требовалась демонстрация движений. Такие дошкольники выполнили задание на среднем уровне – это дошкольники с ОНР на фоне стертой дизартрии 40 %. Дошкольники с ОНР на фоне моторной алалии – 13,3% - затруднялись в выполнении движений левой рукой и двумя руками одновременно. Дети выполняли пробы только с помощью демонстрации. 40% детей с ОНР на фоне неосложненной формы и 6,7% детей с ОНР на фоне стертой дизартрии справились с заданием. Дошкольники КГ испытывали некоторые затруднения при выполнении движений одновременно двумя руками.

Рис. 3. Процентное соотношение показателей уровней развития оптико-кинестетической организации движений (в % от общего количества детей)
При исследовании статической координации были выделены следующие уровни развития моторики рук. 33,3% детей с ОНР неосложненной формы справились с заданием на высоком уровне. 6,7 % детей с ОНР неосложненной формы и 33,3% ОНР на фоне стертой дизартрии справились с заданием на среднем уровне. Для них характерна замедленное выполнение движений, иногда проявлялась синкенизии при выполнении последней пробы. И остальные дети (6,7 ОНР на фоне стертой дизартрии и 13,3 % ОНР на фоне моторной алалии) задание выполнили на низком уровне. Дошкольникам требовалась дополнительная помощь. Задания выполняли вяло, замедленно. Вызывали трудности таки пробы, как: Положить перед собой правую (левую) руку с расставленными пальцами, поместить указательный палец на средний, и наоборот; соединить наклонно пальцы правой и левой рук, большие пальцы при этом прижаты к кисти.
Дошкольники КГ с заданием справились достаточно хорошо. Отмечается замедленное выполнение последних проб.

Рис. 4. Процентное соотношение показателей уровней развития статической организации (в % от общего количества детей)
В процессе исследования динамической координации движений было выявлено, что 13,3% детей с ОНР на фоне стертой дизартрии и 13,3 % детей с ОНР на фоне моторной алалии справились с заданием на низком уровне. У таких детей отмечалась замедленность движений, постоянная помощь со стороны взрослого, сбивались с выполнения задания. У 40 % детей с ОНР на фоне стертой дизартрии уровень развития динамической координации движений средний. Движения несколько замедленные, трудности выполнения проб левой рукой, неточность движений. 33,3 % с заданиями справились хорошо. Сравнивая показатели выполнения динамических и статических движений дошкольники испытывали затруднения при выполнении динамических движений. Связано это с трудностями переключения.

Рис. 5 Процентное соотношение показателей уровней развития динамической организации (в % от общего количества детей)
Одновременность выполнения движений у дошкольников с ОНР затруднена. Так, 13,3% детей с ОНР на фоне моторной алалии и 20% детей на фоне стертой дизартрии выполнили задание на низком уровне. Дошкольники путали правую и левую руку, выполняли одинаковые движения, например, выбрасывали вперед руку, сжатую в кулак или одновременно сжимали или разжимали. Им требовалась дополнительная помощь взрослого. 26,7 % детей на фоне стертой дизартрии и 13,3% детей с ОНР неосложненной формы выполнили задание на среднем уровне. Дошкольники выполняли задание в замедленном темпе. Иногда путали движения. 26,7% с ОНР неосложненной формы справились с заданием на высоком уровне.
Дошкольники КГ также испытывали некоторые затруднения при выполнении проб.

Рис. 6. Процентное соотношение показателей уровней развития одновременности движений (в % от общего количества детей)
При выполнении проб на исследование переключаемости движений 13,3% детей с ОНР на фоне моторной алалии и 13,3% детей на фоне стертой дизартрии выполнили задание на низком уровне. Движения выполнялись медленно, была нарушена последовательность движений, наблюдалось «застревание» движений. У 40 % детей с ОНР на фоне стертой дизартрии уровень переключаемости движений средний. Движения выполнялись медленно, не всегда соблюдалась правильность переключения, неточность движений. 33,3 % с заданиями справились хорошо.
Дошкольники КГ выполнили задание на высоком уровне. Вместе с тем часть дошкольников движения выполняли медленно, неточно.

Рис. 7. Процентное соотношение показателей уровней исследования переключаемости движений (в % от общего количества детей)
Уровень произвольности движений развита на низком уровне у 13,3% детей с ОНР на фоне моторной алалии и 6,7% детей на фоне стертой дизартрии. Дошкольники не могли остановиться по сигналу. Хлопки первоначально были сильные, громкие, к концу становились тихими, т.е. затухали. 33,3% детей с ОНР на фоне стертой дизартрии справились с заданием на среднем уровне. Дошкольники после сигнала выполняли по 1-2 хлопка. Громкость к концу задания несколько истощается, а количество хлопков уменьшается. 46,7% детей с ОНР неосложненной формы выполнили задание на высоком уровне. Дошкольники КГ справились с заданием на высоком уровне.

Рис. 8. Процентное соотношение показателей уровней исследования произвольного торможения движений (в % от общего количества детей)
Уровень развития отчетливости движений у 13,3 % детей с ОНР на фоне моторной алалии и 13,3% детей с ОНР на фоне стертой дизартрии развиты на низком уровне. При выполнении у детей отмечаются наличие лишних движений, напряженность, тремор мышц пальцев рук и кисти. Поставили от 26 до 38 точек. 26,7% детей с ОНР на фоне стертой дизартрии и 6,7 % детей с ОНР неосложненной формы выполнили задание на среднем уровне. Дошкольники выполняли инструкцию в медленном темпе, напряженно с добавлением сопутствующих движений, от 41 до 57 точек. 40 % детей с ОНР неосложненной формы задание выполнили на высоком уровне. Задание дошкольники выполнили быстро и четко.

Рис. 9. Процентное соотношение показателей уровней исследования отчетливости движений (в % от общего количества детей)
Выявлено, что у детей с ОНР недостаточно развита и скоординирована мелкая моторика рук. В процессе выполнения тестовых упражнений эти дети показали в основном среднюю и низкую точность выполнения движений, координированность, ловкость пальцев в различном темпе (от медленного до быстрого).
Констатирующий эксперимент выявил также большое различие в развитии ручной моторики у детей с ОНР, что свидетельствует о наличии не только типологических, но и индивидуальных особенностей нарушений мелкой моторики у дошкольников с ОНР.
Наибольшую трудность как у дошкольников с ОНР вызвали задания на координированность, ловкость пальцев, одновременность выполнения и переключаемость. Это показывает направления коррекционно-развивающей работы, которым следует уделить особое внимание.
Особенности развития артикуляционной моторики и мимической мускулатуры
При проведении экспериментального исследования состояния артикуляторной моторики и мимической мускулатуры испытуемых оценивались: наличие или отсутствие движений; тонус (нормальный, вялый, чрезмерно напряженный); темп движений (нормальный, быстрый, медленный); переключение от одного движения к другому; объем движений (полный, неполный); точность выполнения; длительность (способность удерживать губы в заданном положении); замены движения; добавочные и мелкие движения (синкинезия); наличие отклонений кончика языка.
В ходе эксперимента выясняли возможность осуществления каждого движения в отдельности, а потом переключения с одного движения на другое - противоположное первому.
В процессе исследования кинестетической основы артикуляторных движений было определено, что 13,3% детей с ОНР на фоне моторной алалии и 20% детей с ОНР на фоне стертой дизартрии выполнили задания на низком уровне. В процессе выполнения у детей наблюдались выраженные трудности и многочисленные ошибки в разложении картинок по рядам, выполнении последовательных движений. При выполнении второго задания отсутствовало удержание позы, отмечены выраженные изменение точности движений. 26,7 % детей с ОНР на фоне стертой дизартрии и 13,3% детей с ОНР неосложненной формы выполнили задание на среднем уровне. Дошкольники выполняли инструкцию в медленном темпе, допускали единичные ошибки, самокоррекция или коррекция при стимулирующей помощи, артикуляционные движения выполняли не в полном объеме, недостаточно точно; позу удерживали плохо. 26,7% детей с ОНР неосложненной формы выполнили задание на высоком уровне.
Дошкольники в КГ достаточно хорошо справились с заданием. Трудности возникали при выполнении 2 части задания. Отмечалась некоторая неточность движений.
Рис. 10. Процентное соотношение показателей уровней исследования кинестетической основы артикуляторных движений (в % от общего количества детей)
Исследуя кинетическую основу артикуляторных движений выявили, что у 13,3% детей с ОНР на фоне моторной алалии и 6,7% детей на фоне стертой дизартрии низкий уровень развития. При выполнении у детей были выявлены выраженные трудности и многочисленные ошибки; отмечены выраженное изменение объема и точности движений, наличие синкинезий, нарушена последовательность движений, отмечены добавления и пропуски движений, чрезмерное напряжение мышц и истощаемость движений 33,3% детей с ОНР на фоне стертой дизартрии справились с заданием на среднем уровне. Дети выполняли инструкцию в медленном темпе, допускали единичные ошибки; артикуляционные движения выполняли не в полном объеме, недостаточно точно с появлением сопутствующих движений; позу удерживали плохо, напряженное выполнение, диапазон движений невелик. 46,7% детей с ОНР неосложненной формы выполнили задание на высоком уровне – точно и свободно. Дошкольники КГ справились с заданием на высоком уровне.

Рис. 11. Процентное соотношение показателей уровней исследования кинетической основы артикуляторных движений (в % от общего количества детей)
Одновременность выполнения артикуляторных движений у дошкольников с ОНР затруднена. Так, 13,3% детей с ОНР на фоне моторной алалии и 20% детей на фоне стертой дизартрии выполнили задание на низком уровне. При выполнении у детей были отмечены выраженные трудности и многочисленные ошибки: выраженные изменение объема и точности движений, наличие синкинезий при выполнении, нарушение последовательностьи движений, добавление и пропуски движений, чрезмерное напряжение мышц и истощаемость движений, одновременность нарушена или отсутствует. У 26,7 % детей на фоне стертой дизартрии и 13,3% детей с ОНР неосложненной формы выполнили задание на среднем уровне. Дошкольник выполняли инструкцию в медленном темпе, допускали единичные ошибки, присутствовала самокоррекция или коррекция при стимулирующей помощи; артикуляционные движения выполняли не в полном объеме, недостаточно точно с появлением сопутствующих движений; напряженное выполнение, диапазон движений невелик, одновременность присутствовала не всегда. 26,7% с ОНР неосложненной формы справились с заданием на высоком уровне. Задания были выполнили четко, полно.
Дошкольники КГ также испытывали некоторые затруднения при выполнении проб.

Рис. 12. Процентное соотношение показателей уровней развития одновременной организации артикуляторных движений (в % от общего количества детей)
При исследовании движений мимической мускулатуры 13,3% дошкольников с ОНР на фоне алалии выполнили задание на низком уровне. При выполнении у дошкольников отмечалась вялая мимика, неадекватная предъявленной инструкции, амимичность. Наибольшие трудности вызывали задания «Толстый помидор», («имитация свиста», поднять брови.
46,7% детей с ОНР на фоне стертой дизартрии получили по 2 балла за выполнение заданий, что соответствует среднему уровню развития общей моторики. Для данной группы дошкольников характерны недостаточно выразительная мимика, выполняли только при демонстрации. Трудности вызвали задания на имитацию свиста, поднять брови У 40 % детей с ОНР без осложненного патогенеза уровень развития высокий. Эти дошкольники выполнили задание точно, свободно, мимика живая, выразительная.

Рис. 13. Процентное соотношение показателей уровней развития движений мимической мускулатуры (в % от общего количества детей)
Констатирующий эксперимент выявил при этом большое различие в развитии артикуляторной моторики у детей с ОНР, что говорит о наличии не только типологических, но и индивидуальных особенностей нарушений артикуляционной моторики у дошкольников с ОНР.
Результаты проведенного эксперимента показали, что дошкольникам с ОНР присуще отставание в развитии моторной сферы, которая характеризуется, в частности, плохой координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Трудности выявлены и при выполнении движений по словесной инструкции.
Явных физических недостатков у детей выявлено не было. Все дети подвижны, активны. Однако, в ходе констатирующего обследования у детей с ОНР обнаружились следующие особенности в развитии общей моторики. У всех детей с ОНР отмечена недостаточность двигательных навыков: скованность, плохая координация, неполный объем движений, нарушение их произвольности. Движения детей не координированные, неловкие, неплавные. Дети испытывали затруднения в выполнении действий, направленных на удержание статической позы, а также на переключение с одного движения на другое.
Дети с ОНР испытывали затруднения в воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускали его составные части.
У всех обследуемых детей наблюдалось недостаточное развитие и мелкой моторики рук. Движения пальцев и кистей рук плохо скоординированы, неловки, замедленны, что значительно влияет на письмо, изобразительную деятельность, самообслуживание детей. Наибольшую трудность у детей вызвали задания на координированность и ловкость пальцев.
В целом в области артикуляторной моторики у детей с ОНР наблюдались следующие нарушения: движения в сфере артикуляционной мускулатуры характеризовались низким качеством, не имели достаточной силы точности, полного объёма; были затруднены дифференцированные движения губ, кончика и спинки языка. При обследовании артикуляционной моторики выявлено наличие содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки при изменении положения губ), неполноту и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата.
Выявлено наличие не только типологических, но и индивидуальных особенностей нарушений моторных функций у дошкольников с ОНР. Для них характерна недостаточность двигательной сферы, выраженная в разной степени. Нарушения в развитии артикуляционной и мимической моторики рук отрицательно сказываются на речевом развитии ребенка.
Заключение
Результаты качественного и количественного анализа экспериментальных данных показали, что дети с ОНР характеризуются недостаточным по сравнению с детьми контрольной группы развитием всех моторных функций.
При выполнении заданий на исследование общей моторики у дошкольников с ОНР отмечена недостаточная согласованность действий различных мышечных групп, неловкость выполняемых движений, нарушение согласованности рук и ног, нарушения произвольной регуляции общих движений.
В процессе выполнения дошкольники с ОНР испытывали трудности согласования рук и ног, наблюдалась расстройство своевременности, точности, координации выполняемых движении. При этом в ряде случаев проговариваемая ребенком инструкция не соответствовала заданной, содержала лишние или, наоборот, отсутствующие элементы движения. При выполнении двигательного акта дети затрудняются в быстром переходе от одного элемента движения к другому, сопровождая их проговариванием. Дошкольники с ОНР несколько хуже справились с заданиями на динамическую организацию движений, т.к. нарушена переключаемость движений. Произвольная регуляция движений также затруднена. Дети не всегда могли остановиться по сигналу.
Пробы на исследование уровня развития мелкой моторики, требовавшие от детей совершения тонких произвольных движений, вызвали у испытуемых затруднения. Данные изучения мелкой моторики показали, что при выполнении заданий на динамическую и статическую координации движений, переключаемость движений дошкольники с ОНР испытывали затруднения. Большая часть дошкольников движения выполняли замедленно, напряженно, по предварительному показу. Не всегда соблюдалась правильность переключения, правильность выполнения заданий левой рукой. При выполнении заданий наблюдались синкинезии, лишние движения. Мышечный тонус неустойчив, движения напряженные и несоразмерные. Имеются нарушения координации движений. Особенно страдает динамический праксис. Дошкольники с трудом запоминают последовательность движений, с трудом переключаются с одной серии движений на другую, а двигательные ошибки не исправляют самостоятельно. Словесная инструкция по двигательным задачам является недостаточной, при обучении необходимы наглядные образцы.
В артикуляторной моторике такие изменения имеют место при изучении динамической организации движений.
Отмечены пропуски, перестановки, трудности переключения от одного артикуляторного движения к другому при выполнении теста на последовательно организованные движения.
В процессе выполнения данных заданий было выявлено рассеянное внимание, замедленное определение позы, вследствие чего наблюдались ошибки в повторном воспроизведении у детей
Были зафиксированы случаи замедленного восприятия инструкции, необходимости повторения инструкций и повторного выполнения проб. Артикуляционная моторика характеризовалась ограничением подвижности языка, губ, нарушением точности и соразмерности артикуляционных движений.
У детей с ОНР наблюдались следующие нарушения: движения в сфере артикуляционной и мимической мускулатуры характеризовались низким качеством, не имели достаточной силы точности, полного объёма; были затруднены дифференцированные движения губ, кончика и спинки языка. При обследовании артикуляционной моторики выявлено наличие содружественных движений при попытке выполнить произвольные движения (участие мышц лба, щеки при изменении положения губ), неполноту и неточность в работе мышц и органов артикуляционного аппарата.
Состояние моторики детей, выявленное в проведенных пробах, дает основание предполагать наличие затруднений в изобразительной деятельности, общей двигательной активности, занятиях ручным трудом.
Учитывая, что практически ни одно движение не обеспечивается только одним ведущим уровнем, признавая сложность отношений между уровнями организации движении, отсутствием четких границ их действия, различный характер ведущих афферентаций выполнении внешне сходных двигательных актов, можно говорить о том, что особенности моторики детей связаны с недостаточностью работы отдельных мозговых уровней организации движений, и в сформированности их согласованной деятельности.
Учет качественного своеобразия нарушений двигательной сферы детей создает основу для определения основных направлений и содержания коррекционного воздействия.
В зависимости от причин возникновения речевого расстройства состояние моторных функций характеризовалось рядом особенностей.
По результатам количественного анализа, по уровню развития моторных функций дети ЭГ разделились на три подгруппы.
Первую подгруппу составили 6 детей с неосложненной формы ОНР и 2 детей с ОНР на фоне стертой дизартрии, которые по результатам исследования показали высокий уровень развития моторных функций, приближенный к показателям нормально развивающихся детей. У них был выявлен достаточно высокий уровень развития общей моторики. Они правильно, точно, в полном объеме выполняли все задания, проявляли самостоятельность при их выполнении. Развитие артикуляторной моторики находится на среднем уровне. Дети не всегда могут выполнить движение точно, в полном объеме. Состояние ручной моторики находится на среднем уровне. В целом, детям свойственны неточные, недифференцированные движения пальцев. Пространственные представления и конструктивный праксис у детей развиты на уровне, близком к уровню нормально развивающихся детей.
Вторую группу составили 4 ребенка с ОНР на фоне стертой дизартрии. У детей данной группы отмечались случаи несформированности параметров общей моторики. У детей наблюдались преимущественно нарушения динамической организации движений, в целом движения отличались неполным объемом. Дети были излишне напряжены, что говорит о нарушении тонуса мышц. Нарушения артикуляторной моторики проявлялись в трудностях нахождения артикуляторного уклада. Отмечались трудности переключения с одной артикуляторной позиции на другую. У дошкольников отмечались случаи несформированности тонкой моторики пальцев рук. Наблюдались нарушения динамического праксиса.
Третью группу составили 1 ребенок с ОНР на фоне стертой дизартрии и 2 детей с ОНР на фоне моторной алалии. Для данных детей характерен низкий уровень развития моторных функций. Ребенок со стертой дизартрии были излишне напряжены, что говорит о нарушениях тонуса мышц. Большие трудности у детей возникали при выполнении серий последовательных движений, при удержании равновесия. Также у них наблюдались нарушения осанки, походки. Выполнение упражнений было неуклюжим. У детей с моторной алалией наблюдались нарушения статической координации движений, переключаемости, невозможности одновременных движений рук и ног. Состояние артикуляторной моторики у детей этой группы находится на низком уровне. У ребенка с ОНР на фоне стертой дизартрии возникали трудности нахождения и удержания определенных артикуляторных укладов , из-за нарушения тонуса мышц артикуляторных органов. При выполнении задании у детей наблюдались синкинезии, добавочные, лишние движения. У детей с моторной алалией, наблюдались преимущественно нарушения динамического орального праксиса. Ручная моторика у детей данной подгруппы сформирвоана недостаточно. При этом у ребенка со стертой дизартрией преимущественно наблюдались нарушения динамического праксиса. У детей с моторной алалией возникали трудности удержания позы, переключения с одной позы на другую.
Обобщая в целом результаты проведенного исследования, можно сделать вывод, что для детей с нарушениями речи характерна недостаточная сформированность моторной сферы. У многих детей нарушены или недостаточно развиты все моторные функции, особенно артикуляторная и ручная моторика.
Как правило, в анамнезах таких детей отмечается значительная патология в пренатальном, натальном и постнатальном периоде развития, вследствие чего было задержано формирование, или возникли нарушения при развитии ряда психических функций, в том числе речи и моторики. При таких дефектах отмечаются системные нарушения речи, касающиеся всех ее компонентов, в частности моторного.
Исследование в целом показало, что у всех дошкольников с ОНР в структуру нарушения развития входит недостаточность не только речевых, но и моторных функций. При этом у дошкольников с ОНР выявлена значительная неоднородность степени сформированности моторных функций, а также различный характер их нарушений.
Так, дети с ОНР, сочетающимся со стертой дизартрией, характеризуются в большей мере наличием нерезко выраженных нарушений мышечного тонуса. А для детей с ОНР, обусловленным моторной алалией, больше характерны диспраксические нарушения. Следует также отметить, что у детей с ОНР, сочетающимся со стертой дизартрией, больше страдает кинетическая основа движений, а у детей с ОНР, обусловленным моторной алалией - кинестетическая. Это свидетельствует о том, что характер недостаточности моторики у детей взаимосвязан с этиопатогенезом ОНР.
В ходе исследования можно было заметить, что более выраженное недоразвитие моторики наблюдалось у детей, которых характеризовало и более грубое, по сравнению с остальными участниками экспериментальной группы, недоразвитие речи.
Разный уровень сформированности моторики и разный характер ее нарушения обусловливает необходимость дифференцированного подхода к детям в работе по развитию моторной сферы. Так, в работе с детьми с ОНР, сочетающимся со стертой дизартрией, нужно больше внимания уделять нормализации мышечного тонуса, развитию кинетических основ движения, а в работе с детьми с ОНР, обусловленным моторной алалией, нужно развивать у дошкольников кинестетическую организацию движений.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи его решены.
Список литературы
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975. – 348 с.
Антропова М.В., Кольцова М.М. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста. - М., 1983. – 160 с.
Беккер К. П., Совак М. Логопедия: Пер. с нем. – М.,1981. – 288с.
Белякова Л.И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигедеро Э.Л. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развитой речью. М., 1991. – 345с.
Бернштейн Н.А. Биомеханика и физиология движений / Под ред. В.П. Зинченко. М.-Воронеж, 1997.
Бернштейн Н.А. О построении движений – М.: Медгиз, 1947. – 254с.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966 – 142 с.
Бехтерев В.М. Избр. произв. – М., 1954. – 234 с.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – М.: Детство-Пресс, 2006. – 144с.
Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: в 6 т. - Том 2. - М., 1960. – 324с.
Гуревич М., Озерецкий Н. Психомоторика. Методика исследования моторики. — М.,1930. – 174с.
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Невропатология детского возраста. – М., 1935. – 148 с.
Дудьев В.П. Мозговая организация психомоторики. – Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. – 124с.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.: Наука, 1982.- 154 с.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М.: Просвещение, 1990. – 238с.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981. – 272 с.
Ильин Е.П. Психомоторная организация человека. - СПб., 2003. – 384 с.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. – Л., 1975. – 132 с.
Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем и развитие функций мозга ребёнка. – М., 1973. – 176 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. - М.: Московский Университет, 1969. – 504 с.
Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. – М.: Академия, 2003. – 257с.
Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. – 1987. - № 3 – 84 – 147
Мастюкова Е.М. Ребёнок с отклонениями в развитии. — М.: Владос, 1992. – 408с.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С. 123 – 147
Методы обследования нарушений речи у детей: Сб. научн. тр./Отв. ред. Т.А. Власова, И.Т. Власенко, Г.В. Чиркина. — М., 1982. – 287с
Нарушение речи у дошкольников. / Сост. Р. А. Белова-Давид. — М., 1972. – 315с.
Никандров В.В. Психомоторика: Учебное пособие для вузов. - СПб: Речь, 2004. – 214с.
Основы теории и практики логопедии//Под ред. Р.Е. Левиной. – М.: Просвещение, 1968. – 367с.
Ребенок. Раннее выявление отклонений в развитии речи и их преодоление. / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши.- М., Воронеж: Московский психолого-социальный институт: МОДЭК, 2001. – 256с.
Сеченов И.М. Избр. произв. – М., 1952. – Т. 1. – 532 с.
Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961 – 364 с.
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – Л., 1976. – 59-96с.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999. – 314с.
Фомина Л.В. Роль движений пальцев рук в развитии речи ребёнка раннего возраста. Исследование языка и речи.- М., 1971. – 242 с.
Фомина М.И. Современный русский язык. Лексикология. – М., 1990. – 316 с.
Хватцев М.Е. Логопедия. – 5-е изд. – М.: Учпедгиз, 1959. – 467с.
3