Стили детско - родительских отношений и их влияние на развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Теоретическая
1.1. Психологическая характеристика детей
старшего дошкольного возраста
1.2. Эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста
1.3. Типы и стили детско-родительских отношений
1.4. Влияние стилей детско-родительских отношений на детей
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1. Программа исследования
2.2. Методы исследования
2.3. Анализ результатов исследования
Заключение
Приложения

В отсутствие ярко выраженных, конкретных требований дети начинают путаться и испытывать неуверенность.
Встречаются и такие родители, которые проявляют полное отсутствие гибкости. Для таких родителей есть только один верный путь – их собственный. Они не склонны менять свои взгляды и модели поведения. Они не будут обсуждать различные точки зрения, не допустят разногласия, а потому они и их подросшие дети никогда не смогут понять друг друга. Такие родители будут требовать, чтобы поведение детей укладывалось в узкие, жесткие рамки, чтобы все дети думали и действовали одинаково.
«Негибкие» родители часто проявляют максимализм, критикуя все, что делают их дети. Результатом этого является снижение самооценки подростков, развитие у них нетерпимости и стресса. Подростки из таких семей растут в постоянном страхе, что они все делают неправильно и не смогут удержаться на должном уровне. «Негибкие» родители возлагают на детей нереальные надежды, ожидая от них того, на что дети еще попросту неспособны по возрасту. Такие родители хотят, чтобы дети принимали решения и совершали поступки, как взрослые, и в то же время продолжают относиться к ним как к полностью зависимым детям. Такое отношение к детям – типичный пример воспитания, не соответствующего возрасту.
Глава 2. Констатирующий эксперимент
2.1. Предмет и методы исследования
В исследовании участвовали 40 детей в возрасте 5-6 лет, 20 мальчиков и 20 девочек. Исследование проводилось на базе курсов дошкольного образования детей.
Использовались следующие методы:
Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми (ВРР)
И. И. Марковской (Приложение 1.)
В опроснике «Взаимодействие родитель — ребенок» (ВРР) для подростков и их родителей, представлены следующие 10 шкал.
1-я шкала: нетребовательность — требовательность родителя. Данные этой шкалы показывают тот уровень требовательности родителя, который проявляется во взаимодействии его с ребенком. Чем выше показания по этой шкале, тем более требователен родитель, тем больше ожидает он высокого уровня ответственности от ребенка.
2-я шкала: мягкость — строгость родителя. По результатам этой шкалы можно судить о суровости, строгости мер, применяемых к ребенку, о жесткости правил, устанавливаемых во взаимоотношениях между родителями и детьми, о степени принуждения детей к чему-либо.
3-я шкала: автономность — контроль по or ношению к ребенку. Чем выше показатели по этой шкале, тем выраженнее контролирующее поведение по отношению к ребенку. Высокий контроль может проявляй в мелочной опеке, навязчивости, ограничительности; низкий контроль может приводить к полис автономии ребенка, к вседозволенности, которая может быть следствием либо безразличного мнения к ребенку либо любования им. Возможно также, что низкий контроль связан с проявлением доверия к ребенку или стремлением родителя дать ему самостоятельность.
4-я шкала: эмоциональная дистанция — эмоциональная близость ребенка к родителю. Следует обратить специальное внимание, что; шкала отражает представление родителя о близости к нему ребенка. Такая трактовка этой шкалы вызвана зеркальной формой опросника, по кс рой дети оценивают свою близость к родите свое желание делиться самым сокровенным с ними. Сравнивая данные родителей и ребенка, можно судить о точности представлений родителей, о переоценке или недооценке близости к: ребенка.
5-я шкала: отвержение — принятие ребе родителем. Эта шкала отражает базовое отношение род! ля к ребенку, его принятие или отвержение качеств и поведенческих проявлений ребенка. Принятие ребенка как личности является условием его благоприятного развития. Поведение родителей может восприниматься ребенком как принимающее или отвергающее.
6-я шкала: отсутствие сотрудничества — сотрудничество. Наличие сотрудничества между родителями и детьми как нельзя лучше отражает характер взаимодействия. Сотрудничество является следствием включенности ребенка во взаимодействие, признанием его прав и достоинств. Оно отражает равенство и партнерство в отношениях родителей и детей. Отсутствие может быть результатом нарушения отношений, авторитарного, безразличного или попустительского стиля воспитания.
7-я шкала: несогласие — согласие между ребенком и родителем. Эта шкала тоже описывает характер взаимодействия между родителем и ребенком и отражает частоту и степень согласия между ними в различных жизненных ситуациях. Используют две формы опросника: детскую и взрослую; можно оценить степень согласия не только по этой шкале, но и но всем остальным, так как расхождение между ними тоже позволяет судить о различиях во взглядах ребенка и родителей, воспитательной ситуации в семье.
8-я шкала: непоследовательность — последовательность родителя. В этой шкале отражается, насколько последователен и постоянен родитель в своих требованиях, в своем отношении к ребенку, в применении наказаний и поощрений и т. д. Непоследовательность родителя может быть следствием эмоциональной неуравновешенности, воспитательной неуверенности, отвергающего отношения к ребенку и т. п.
9-я шкала: авторитетность родителя. Результаты этой шкалы отражают самооценку родителя в сфере его влияния на ребенка, показывают, насколько его мнения, поступки, действия являются авторитетными для ребенка, какова сила влияния. Сравнение с данными ребенка позволяет судить о степени расхождения оценок родительского авторитета. Когда дети дают высокую оценку авторитетности родителя, чаще всего это означает выраженное положительное отношение к родителю в целом, поэтому показатели этой шкалы очень важны для диагностики позитивности — негативности отношений ребенка к родителю, как и показатели по следующей — 10-й шкале.
10-я шкала: удовлетворенность отношениями ребенка с родителем. По данным 10-й шкалы можно судить об общей степени удовлетворенности отношениями между родителями и детьми — как с той, так и с другой стороны. Низкая степень удовлетворенности может свидетельствовать о нарушениях в структуре ро-дительско-детских отношений, возможных конфликтах или об обеспокоенности сложившейся семейной ситуацией.
Вариант опросника для родителей подростков послужил основой для составления другой формы опросника — для родителей дошкольников и младших школьников. Были изменены некоторые вопросы, которые оказались неадекватными для детей этого возраста, и заменены две шкалы опросника. Вместо шкал «несогласие — согласие» и «авторитетность родителя» (7-я и 9-я шкалы) мы ввели две новых шкалы:
7-я шкала: тревожность за ребенка;
9-я шкала: воспитательная конфронтация в семье.
Тест Вассермана.
Методика описывает межличностные отношения в семье с точки зрения детей. Основой служит опросник, разработанный Шафером в 1965 г. и переработанный и дополненный затем чешскими исследователями З. Матейчиком и П. Ржичаном. В России модифицированный вариант опросника был предложен сотрудниками лаборатории клинической психологии Института им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, И.А. Горькавой, Е.Е. Ромициной в 1983 г. Тест эффективно используется для диагностики детско-родительских отношений. Методика базируется на положении о том, что воспитательное воздействие родителей можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных:
принятие детей родителями – эмоциональное отвержение их,
директивность со стороны родителей – психологическая автономия их,
последовательность – непоследовательность в осуществлении родителями воспитательных принципов.
Результаты теста представлены в виде сумм баллов, набранных по пяти основным шкалам:
POZ – позитивный интерес,
DIR – директивность,
HOS – враждебность,
AUT – автономность,
NED – непоследовательность.
3. Тест Люшера.
Хорошо известно, что воздействие цвета может вызывать у человека как физиологический, так и психологический эффект. Поскольку эмоциональное отношение к цвету может характеризоваться или предпочтением его (выбором), или безразличием, или отказом от него (негативной оценкой), то этот факт учитывается и в психодиагностике. Тест Люшера основан на предположении о том, что выбор цвета отражает нередко направленность испытуемого на определенную деятельность, настроение, функциональное состояние и наиболее устойчивые черты личности. Зарубежные психологи применяют иногда тест Люшера в целях профориентации при подборе кадров, комплектовании производственных коллективов, в этнических, геронтологических исследованиях, при рекомендациях по выбору брачных партнеров. Значения цветов в их психологической интерпретации определялись в ходе разностороннего обследования многочисленного контингента различных испытуемых.
Характеристика цветов (по Люшеру) включает в себя 4 основных и 4 дополнительных цвета.
Основные цвета:
синий — спокойствие, удовлетворенность;
сине-зеленый — чувство уверенности, настойчивость,иногда упрямство;
оранжево-красный — символизируют силу волевого усилия, агрессивность, наступательные тенденции, возбуждение;
светло-желтый—активность, стремление к общению, экспансивность, веселость.
При отсутствии конфликта в оптимальном состоянии основные цвета должны занимать преимущественно первые пять позиций.
Дополнительные цвета: 5) фиолетовый, 6) коричневый, 7) черный, S) нулевой (0) символизируют негативные тенденции: тревожность, стресс, переживание страха, огорчения. Значение этих цветов (как и основных) в наибольшей степени определяется их взаимным расположением, распределением по позициям, что будет показано ниже.
2.2. Анализ результатов исследования
Итак, подведем итоги относительно стилей детско-родительских отношений.
Тест Вассермана показывает следующие результаты (см. таблицу 1).
Таблица 1.
Стили воспитания Распространенность 1. Автономность 23% 2. Позитивный интерес (принятие) 23% 3. Непоследовательность 22% 4. Директивность 17% 5. Эмоциональное отвержение 15%
Самый часто встречающийся стиль – автономность и принятие по 24%.
Под автономностью родителей понимается, прежде всего, отсутствие внимания к потребностям ребенка, погруженность в собственные переживания и дела, отсутствие эмоционального контакта и интереса. Автономность может проявляться также в излишней беспристрастности и формальности общения. В отличие от директивного стиля взаимоотношений подросткам в таких семьях предоставляется чрезмерная самостоятельность, основанная на равнодушии к ним. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует формированию у подростка чрезвычайно низкой оценки себя как личности и человеческой жизни вообще.
Под принятием (позитивным интересом) понимается безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей и от конкретных успехов ребенка. Принимающие подростка родители – это родители, эмоционально понимающие его, сочувствующие ему, своевременно реагирующие на потребности подростка. Тем самым такие родители создают у подростка бессознательную уверенность в том, что он нужен и интересен другим людям, в том, что он обладает необходимыми личностными средствами для достижения своих целей.
Непоследовательность воспитательной тактики со стороны родителей (22%) проявляется в низкой смене стиля отношений: от очень строгого к либеральному и наоборот, от психологического принятия подростка к резкому эмоциональному отвержению его. Преобладание непоследовательности в детско-родительских отношениях лишает ребенка ощущение стабильности окружающего мира, провоцирует повышенную тревожность и формирует ярко выраженную экстернальную позицию и психологический инфантилизм.
Директивность родителей (17%) понимается как стремление к лидерству и власти, причем это стремление может выражаться как в доминантном поведении родителей и их стремлении управлять поведением ребенка, так и в навязывании ему чувства вины и декларировании своей жертвенной позиции. Несмотря на то, что директивные родители заставляют подростка подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе, именно в семьях с ведущим директивным стилем взаимоотношений наиболее ярко выражены активные протестные формы поведения подростка. То есть отрицание родительских ценностей, негативизм, чрезмерное стремление к независимости и самостоятельности, сочетающиеся с минимальной собственной ответственностью за происходящее с ним.
Эмоциональное отвержение (15%) рассматривается как отрицательное отношение к ребенку, отсутствие ласки и уважения, в крайних случаях враждебность. Преобладание в детско-родительских отношениях игнорирования потребностей ребенка, чрезмерной строгости и агрессивности, как правила, приводит к формированию у него чувства опасности, недоверия к миру и людям, неуверенности в себе и тревожности.
Эти данные в целом схожи с результатами опросника для изучения взаимодействия родителей с детьми И. И. Марковской.
В соответствии с тестом Люшера эмоциональное состояние большинства детей можно оценить как стабильное (82% выбрали основные цвета,показатели тревоги не выходят за пределы нормы.). В семьях, где практикуются принятие, автономность как стили воспитания дети выбирали основные цветы. Дети, предпочитающие дополнительные цвета, чаще всего воспитываются в ситуациях эмоционального отвержения. Так же и показатели тревоги выше у детей, воспитывающихся в ситуациях непоследовательности и эмоционального отвержения.
Заключение
Проанализировав типы семейного воспитания, выделенные различными авторами, можно сделать следующие выводы. Несмотря на то, что выделяются различные классификации типов семейного воспитания, во всех них есть общая закономерность. Она состоит в том, что негативные типы воспитания могут привести к нежелательным последствиям, оказывающим влияние на поведении детей, на их отношения с окружающими, а позитивные типы воспитания, наоборот, благоприятно влияют на развитие личности ребенка, на его поведение и реагирование в различных жизненных ситуациях. Рассмотренные типы семейного воспитания, включают в себя следующие параметры такие, как эмоциональная близость в отношениях между родителями и подростками, особенности родительского восприятия, уровень требований и ограничений, степень контроля, способы общения с подростком, характера приемов воздействия на него.
В соответствии с результатами констатирующего эксперимента, можно сделать следующие выводы: преобладающими стилями детско-родительских отношений в данной выборке являются автономия и принятие. Наименее встречающимся – эмоциональное отвержение. Эмоциональное состояние детей в целом стабильное, повышенная тревога встречаются среди тех детей, кто воспитывается в ситуациях эмоционального отвержение и инеспоследовательности.
Список литературы
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001
Дружинин В.Н. Психология семьи. -М., Екатеринбург.2000.
Дубровина И.В. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001.
Кон И.С. Открытие «Я». М. Издательсьво политической литературы. 1978
Кон И. С. Ребенок и общество.- М., 1988.
Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.- М. , 1979.
Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М. «Педагогическое общество России» 2000
От Я до Мы. Азбука семейной жизни. Рецензент: А.С. Спиваковская. М. «Педагогика» 1990
Практическая психодиагностика. М., 2001
Психологические тесты. Ред. Ахмеджанов Э.Р. М., «Лист», 1996
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002.
Скиннер Р., Клинз Д. Семья и как в ней уцелеть. –М., 1995.

Приложение 1.
Стиль воспитания
Требователь-ность

Контроль
Эмоциональ-ное тепло
Модель общения
Реакции детей
Возможный результат
Демократический
Справедливая
На основе разумной заботы

Теплые чувства
Личностно – ориентированная
Самостоятель-ность со знанием дела
Оптимальный тип развития личности
Авторитарный
Жесткая. Запреты без объяснения причин
Жесткий, часто некорректный
Отсутствует
Дисциплинар-ная
Замкнутость. Приспособление. Безынициатив-ность

Пассивность, неуверенность, безынициативность, агрессивность
Гиперпротекция «самостоятельный ребенок»
Отсутствует. Нет взрослого как образца
Периодический, слабый
Недостаток теплых чувств
Невмешатель-ство
Непредсказуе-мость
Неустойчивый, гипертимный, асоциальность
Потворствующий. Самост. с оправданием его поведения.
Отсутствует. Ребенок предоставлен сам себе
Отсутствует. Некритичное отношение к поведению
При нарушении поведения – лишение теплых чувств
Заискивающая
Непредсказуе-мость
Неустойчивый, эпилептоид, некритичность, приспешничество
Доминирующая гиперопека: «жизнь за ребенка»

Отсутствует. Нет самостоятельно-сти.

Чрезмерный. За каждым шагом, минутой, мыслью
Излишняя забота
По поводу запретов. Мелочная опека
Эгоцентризм. Несамостоятель-ность
Вседозволенность асоциальность, несамостоятельность
Потворствующая гиперопека: «кумир семьи»

Отсутствует.
Слабый. Большая забота
Восторженное любование, обожание
Вокруг желаний и прихотей ребенка
Завышенные притязания. Получение желаемого без труда
Истероид, эпилептоид, не может постоять за себя
Эмоциональное отвержение: «золушка»

Повышенная
Жесткий.
Отсутствует
Полная потеря контакта
Равнодушно – жестокая
Мечтатель, жестькость, трудность в общении
В условиях жестких отношений между родителями.

Открытая агрессия к ребенку
Жесткий. Побои за непослушание
Каждый сам за себя
По поводу поведения
Страх наказания.
Жестокость
Эпилептоид, индивидуализм, жестокость
Приложение 2.
Если уж я чего-то требую от него (нее), то обязательно добьюсь этого.
Я всегда наказываю его (ее) за плохие поступки.
Он(а) сам(а) обычно решает, какую одежду надеть.
Моего ребенка смело можно оставлять без присмотра.
Сын (дочь) может рассказать мне обо всем, что с ним (ней) происходит.
Думаю, что он(а) ничего не добьется и жизни.
Я чаще говорю ему (ей) о том, что мне в нем, не нравится, чем о том, что нравится.
Часто мы совместно справляемся с домашней работой.
Я постоянно беспокоюсь за здоровье ребенка.
Я чувствую, что непоследователен льна) своих требованиях.
В нашей семье часто бывают конфликты.
Я бы хотел(а), чтобы он(а) воспитывал(а) своих детей так же, как я его (ее).
Он(а) редко делает с первого раза то, о чем прошу.
Я могу наказать ребенка.
15. Я стараюсь контролировать действия своего ребенка.
16.Считаю, что для него главное — это слушаться меня.
Если у него (нее) случается несчастье, в первую очередь он(а) делится со мной.
Я не разделяю его (ее) увлечения.
Я не считаю его (ее) таким умным и способным, как мне хотелось бы.
Могу признать свою неправоту и извиниться перед ним.
Я часто думаю, что с моим ребенком может случиться что-то ужасное.
Мне трудно бывает предсказать свое поведение но отношению к нему (ней).
Воспитание моего ребенка было бы гораздо лучше, если бы другие члены семьи не мешали.
Мне нравятся наши с ней (с ним) отношения.
Дома у него (у нее) больше обязанностей, чем у большинства его друзей.
Приходится применять к нему (к ней) физические наказания.
Ему (ей) приходится поступать так, как я говорю, даже если он(а) не хочет.
Думаю, я лучше его (ее) знаю, что ему(ей) нужно.
Я всегда сочувствую своему ребенку.
Мне кажется, я его (ее) понимаю.
Я бы хотел(а) в нем (ней) многое изменить.
При принятии семейных решений всегда учитываю его (ее) мнение
Думаю, что я тревожная мама (тревожный папа).
Мое поведение часто бывает для него (нее) неожиданным.
Бывает, что когда я наказываю ребенка, мои муж (жена, бабушка и т. п.) начинают упрекать меня в излишней строгости.
Считаю, что в целом правильно воспитываю своего сына (дочь).
Я предъявляю к нему много требований.
По характеру я мягкий человек.
Я позволяю ему (ей) гулять одному во дворе дома.
Я стремлюсь оградить его (ее) от трудностей и неприятностей в жизни.
Я не допускаю, чтобы он(а) подмечал (а) мои слабости и недостатки.
Мне нравится его (ее) характер.
Я часто критикую его (ее) по мелочам.
Всегда с готовностью его (ее) выслушиваю.
Считаю, что мои долг оградить его (ее) всяких опасностей.
Я наказываю его(ее) за такие поступки, которые совершаю сам(а).
Бывает, я невольно настраиваю ребенка против других членов семьи.
Я устаю от повседневного общения с (с ней).
Мне приходиться заставлять его (ее) делать то, что он (она) не хочет.
Я прощаю ему (ей) то, за что другие наказали бы.
Мне бы хотелось знать о нем(о ней): о чем он(а) думает, как относится к своим друзьям и т.
Он(а) сам(а) выбирает, чем заниматься дома и свободное время.
Думаю, что для него(нее) я самый близкий человек.
Я приветствую его (ее) поведение.
Я часто высказываю свое недовольство им (ею).
Принимаю участие в делах, которые придумывает он(а).
Я часто думаю, что кто-то может обидеть, его (ее).
Бывает, что упрекаю и хвалю его (ее), в сущности, за одно и то же.
Случается, что если я говорю ему (ей) одно, а муж (жена, бабушка и т. д.) специально говорит наоборот.
Мне кажется, мои отношения с ребенком лучше, чем в семьях большинства моих знакомых.
Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001
Лисина М.И. Пути влияния семьи и детского учреждения на становление личности дошкольника//Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания.- М. , 1979.
Лишенные родительского попечительства: Хрестоматия /Ред.-сост. В.С.Мухина. - М.: Просвещение, 1991.
И.В Дубровина. Семья и социализация ребенка.//Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. М. «Академия», 2001.
Психология семейных отношений с основами психологического консультирования. Под ред. Е.Г. Силяевой. М. «Академия», 2002.
Мария Земска. Семья и личность. М. «Прогресс». 1986.
От Я до Мы. Азбука семейной жизни. Сост. С.В. Ковалев. М. «Педагогика». 1990.
Психологические тесты. Ред. Ахмеджанов Э.Р. М., «Лист», 1996
Психологические тесты. Ред. Ахмеджанов Э.Р. М., «Лист», 1996
Практическая психодиагностика. М., 2001
43