Влияние темперамента на адаптацию детей раннего возраста в дошкольном учреждении

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы зависимости
адаптации и темперамента
1.1 Психологические особенности детей раннего возраста
1.2.Понятие о темпераменте, проявление темперамента в
детском возрасте
1.3.Адаптация, ее виды
Глава 2.Изучение темперамента и адаптации детей
раннего возраста к условиям дошкольных учреждений
2.1. Адаптация детей раннего возраста к дошкольным учреждениям
2.2.Изучение темперамента у детей раннего возраста
Заключение
Список литературы
Приложение

Анализ материалов этой ситуации показал, что ни игрушки, ни создание игровой мотивации, ни попытки включения ребенка в игру сами по себе не служили средством преодоления стрессового состояния и не способствовали выходу ребенка из этого состояния. И только после того как для преодоления стрессовой ситуации, вызванной переходом в новое помещение, применялись другие методы (в первую очередь тактильный контакт взрослого и ребенка), все дети выходили на доступный им уровень адаптации и наступал второй период адаптационного процесса: ребенок становился способным организовать самостоятельную игру и выходил на использование в этом процессе присущего именно ему уровня активности.
5-я ситуация. Выполнение нового для ребенка задания, предлагаемого и строго регламентированного взрослым (деловой контакт). В данном случае у детей не было выраженной стрессовой ситуации. Задание, которое им давалось, и взаимоотношения со взрослыми обычно не рассматриваются как стрессовые: задача не была для них сложной, отношения с экспериментатором уже были налажены и носили доброжелательный характер. Кроме того, у ребенка уже был положительный опыт вступления в игру с экспериментатором. Новой оказалась необходимость подчиниться условиям задания: конкретному способу действия с новым объектом. Задание было вполне доступным для детей данного возраста, материал использовался яркий, привлекательный и вызывал, как правило, у детей интерес. Однако для некоторых из них даже при уже достигнутом благоприятном эмоциональном фоне необходимость подчинения настоятельному требованию взрослого и жестким условиям выполнения задачи оказалась стрессовым фактором. Поведение и эмоциональное состояние детей в ходе выполнения задания дестабилизировались, активность резко снижалась.
Можно предположить, что не только в условиях организованной игры, но и в быту необходимость выполнения непривычных требований в новой для детей ситуации, требующей от ребенка выполнения новых условий или нового сочетания зрительно-двигательной координации, а главное - достижения заданной цели, является большой трудностью. Особенно следует подчеркнуть несформированность у детей целенаправленной деятельности. Без направляющей и стимулирующей помощи взрослого они не достигали результата, хотя и начинали выполнять задание правильно, однако доброжелательность и положительная оценка взрослого помогали достигнуть конечного результата и снижали эмоциональную напряженность.
6-я ситуация. Эмоционально-тактильные шуточные игры. Шуточные игры ("Бодашки", "Коза-коза") начинались после того, как ребенок успокаивался, вступал в контакт со взрослым в других играх и выказывал полное к нему расположение. Новые игры, обычно используемые в общении с детьми раннего возраста, были направлены на эмоционально-тактильный контакт. Шуточные игры отличались от предыдущих тем, что взрослый был активной наступающей стороной. При этом взрослый ласково улыбался или смеялся, пытаясь заразить таким же веселым настроением и ребенка. Игры были рассчитаны на то, что ребенок отнесется к ним эмоционально положительно и включится в игру. Однако у большого количества детей игра вызывала состояние страха и ступора. Вероятно, степень активности взрослого была выше того уровня, который мог воспринимать ребенок в данном состоянии, чтобы чувствовать себя в безопасности. Таким образом, двигательно-активное поведение взрослого, направленное на физический контакт с ребенком, оказалось очень сильным раздражителем, даже при условии, что ребенок сидел на коленях у взрослого и пред началом игры был в спокойном состоянии.
7-я ситуация. Зависимость продуктивности выполнения задания от оценочных реакций взрослого. В данной ситуации отношения взрослого с ребенком были значительно усложнены по сравнению с другими. Поэтому экспериментатор стремился к тому, чтобы атмосфера общения взрослого и ребенка не вызывала у последнего тревоги и беспокойства. В связи с этим данная ситуация моделировалась не при первом знакомстве ребенка с экспериментатором и не в новом для него помещении. Таким образом, были сняты обстоятельства, которые выступали как раздражители при предыдущих ситуациях.
Как показывают экспериментальные материалы, цель была достигнута: в начале эксперимента все дети были практически спокойны, охотно шли с экспериментатором в комнату, где им предлагали игру или интересные занятия. Несмотря на это, уже само новое, незнакомое и более сложное задание вызывало неоднозначные реакции. Были дети, которые, получив игрушку, испытывали тревогу, напряженность и не приступали к деятельности. Однако были и такие, для которых новая ситуация оказалась интересной и привлекательной. Несмотря на то, что взрослый предлагал действенную помощь и ребенок эту помощь, как правило, принимал, оценка действий ребенка со стороны взрослого являлась существенным фактором, определяющим его дальнейшее эмоциональное состояние.
Оценка давалась комплексно: при помощи речи, мимики, жеста, что вместе выражало эмоциональное отношение взрослого к действиям ребенка. Реакция на положительную оценку взрослого была у всех детей адекватной, хотя и проявлялась в разной степени и разнообразными выразительными средствами, на разном эмоциональном фоне и с разной степенью активности. Однако на начальном этапе действия с игрушкой удовольствие от положительной оценки взрослого не гарантировало ребенка от эмоционального срыва при отрицательной оценке. Можно предположить, что в ряде случаев слова и мимика взрослого воспринимались не как отрицательная оценка результатов деятельности, а как общее порицание ребенка и неприятие его. Практически у всех детей порицание приводило к отрицательной эмоциональной реакции, к дезорганизации деятельности. В то же время описанные выше закономерности неодинаково выражались у детей с разным уровнем адаптации. Чтобы проверить сделанные нами выводы, эксперимент был проведен вторично с теми же детьми через полтора-два года, когда период их адаптации в яслях был уже завершен полностью (перед переходом в детский сад). Реакции детей и характеристика их поведения существенно отличались от результатов данного эксперимента, проведенного на начальном этапе адаптации. Тенденция, распределяющая показатели по вышепредставленным оценочным баллам сохраняется, однако количественные показатели меняются в сторону их увеличения.
8-я ситуация. Влияние введения новых факторов на продуктивность выполнения задания. Игра с зайчиками - принципиально новый этап отношений ребенка с экспериментатором: условия игры, предлагаемые взрослым, значительно сложнее, чем в предыдущих ситуациях. Прежде всего, в игру включается сюжет, который воспринимается детьми достаточно эмоционально. Вхождение в сюжет требует от ребенка уже на первом этапе внимания к действиям взрослого и подражания им. Эмоциональное отношение к игре становится мотивом для овладения способами соотнесения - пробами, примериванием, а в ряде случаев и зрительным соотнесением. Последний, заключительный этап игры несет в себе и отрицательную эмоциональную мотивацию, и новое условие действия - лимит времени выполнения.
В этой серии особенно четко проявились различия между поведением детей с разными уровнями адаптации (поэтому мы позволим себе более подробно остановиться на анализе этой ситуации и приведем примеры оценки поведения детей в этой ситуации). Уже на первом этапе неадаптированные или слабо адаптированные дети показали, что они еще не могут включиться в игровую ситуацию и в подражание действиям взрослого (1, 2, 3 балла). Другие дети оказывались уже вполне настроенными на игру, самостоятельно в нее включались на хорошем эмоциональном фоне и подражали действиям взрослого с игрушками (4, 5, 6 баллов). В дальнейшем дифференциация между адаптированными и неадаптированными детьми усиливалась. Хотя прогресс наблюдался у всех детей (1, 2 балла - появляются заинтересованность, внимание к действиям взрослого, 3 балла - активное противостояние). Но даже при оценке 4 балла у детей еще не отмечалась самостоятельной активности. Дети, поведение которых оценивалось в 5 или 6 баллов, резко отличались от остальных: самостоятельно включались в игру, подражали действиям взрослого, активно обучались и овладевали способами соотнесения предметов по форме.
Нарушение спокойного течения игры, введение раздражающих факторов страха и ограничения во времени в какой-то мере нарушали равновесие и в той или иной степени дезорганизовывали действия всех детей. Дети слабо адаптированные и дезадаптированные (от 1 до 4 баллов), не могли самостоятельно успокоиться и вернуться к целенаправленной деятельности. Адаптированные дети (4-6 баллов) преодолевали эту ситуацию и самостоятельно возвращались к целенаправленным игровым действиям.
Следует отметить, что ограничение во времени существенно меняет условия деятельности в раннем возрасте. Как явствует из ряда тестовых методик, это в большинстве случаев является препятствием к выполнению заданий, вполне доступных для детей данного возраста. Как следует из проведенного нами исследования, введение ограничения во времени даже для освоенной ребенком деятельности может служить сильным раздражителем.
Полученные в ходе исследования результаты позволяют предположить, что с помощью выделенных психологических критериев можно оценивать эмоциональное состояние маленького ребенка и определять его адаптационные возможности. Анализ индивидуальных адаптационных профилей, составленных на основании описанных критериев, дает возможность определить, на каком адаптационном этапе находится ребенок, к каким формам взаимодействия со взрослым он наиболее способен, а также в какой психологической помощи малыш нуждается для преодоления стрессового состояния, вызванного новыми условиями существования.
2.2.Изучение темперамента у детей раннего возраста
Методы изучения темперамента ребенка раннего возраста были использованы:
Опросник для родителей, позволяющий определить темперамент детей
Экспертная оценка воспитателя и психолога детского сада
На основе показателей адаптации, приведенных выше, был составлен опросник для родителей детей, определяющий уровень адаптации детей к дошкольным учреждениям.
Каждый ответ оценивался по пятибалльной системе от 0 до 4 баллов: 0 баллов в случае плохой адаптации и 4 балла в случае хорошей адаптации
В завершении оценивался уровень адаптации в целом:
31-40 баллов – показатель хорошей адаптации
21-30 баллов – показатель небольших трудностей в адаптации
11-20 баллов – показатель проблем в адаптации
0-10 баллов – показатель плохой адаптации
Текст опросника приведен в приложении (См. Приложение 1)
Родителям предлагалось описать темперамент ребенка совместно с психологом, описания были отнесены к доминированию одного из типов темперамента:
Холерического темперамента
Сангвинического темперамента
Меланхолического темперамента
флегматического темперамента
В исследовании участвовало 20 детей. Опросники заполнялись родителями детей (преимущественно, мамами детей) при участии воспитателя и психолога. При проведении исследования не возникло особых трудностей.
Были получены следующие результаты:
Адаптация детей в целом оценена как достаточно хорошая. Средний показатель - 27,35. Уровень адаптации представлен в виде диаграммы 1.
Что касается типов темперамента, то холерический тип – у 7 детей, сангвинический - у 6 детей, меланхолический - у 4 детей, флегматический – у 3 детей
Сводные данные об уровне адаптации и типе темперамента представлены в таблицах 1 и 2.
Таблица 1.
Общий балл адаптации Тип темперамента 37 1.холерический 34 1. холерический 12 4. флегматический 31 2. сангвинический 23 3. меланхолический 32 2. сангвинический 15 4. флегматический 38 1. холерический 20 3. меланхолический 23 2. сангвинический 18 4. флегматический 34 1. холерический 31 2. сангвинический 38 2. сангвинический 29 1. холерический 14 3. меланхолический 33 1. холерический 29 2. сангвинический 17 3. меланхолический 39 1. холерический
Мы можем сделать вывод, что самые высокие показатели по адаптации у детей с холерическим темпераментом. Также довольно высокие показатели по адаптации у детей сангвиническим темпераментом. У ребенка с меланхолическим темпераментом адаптация немного хуже. У ребенка, которого отнесли к флегматикам, адаптация выражена наиболее слаба.
Исходя из этих результатов можно сделать вывод, что темперамент действительно влияет на адаптацию ребенка к дошкольным учреждениям. В рамках нашего исследования лучшие показатели у детей – холериков.
Тип темперамента Уровень адаптации 1. 1.холерический хорошая адаптация 2 1. холерический хорошая адаптация 3 4. флегматический проблемы в адаптации 4 2. сангвинический хорошая адаптация 5 3. меланхолический трудности в адаптации 6 2. сангвинический хорошая адаптация 7 4. флегматический проблемы в адаптации 8 1. холерический хорошая адаптация 9 3. меланхолический проблемы в адаптации 10 2. сангвинический трудности в адаптации 11 4. флегматический проблемы в адаптации 12 1. холерический хорошая адаптация 13 2. сангвинический хорошая адаптация 14 2. сангвинический хорошая адаптация 15 1. холерический трудности в адаптации 16 3. меланхолический проблемы в адаптации 17 1. холерический хорошая адаптация 18 2. сангвинический трудности в адаптации 19 3. меланхолический проблемы в адаптации 20 1. холерический хорошая адаптация
Заключение
В данной работе мы рассмотрели вопросы адаптации детей к дошкольным учреждениям. Был проведен анализ литературы по данной проблематике. Обсуждались психологические особенности возраста раннего детства, вопросы темперамента у детей. Мы остановились на понятии адаптации и особенно – на адаптации детей раннего возраста к дошкольным учреждениям. Были выявлен ряд показателей адаптации.
Во второй части работы представлена программа исследования адаптации детей к дошкольным учреждениям. Разработан опросник для родителей, позволяющий определить уровень адаптации детей и с помощью родительской оценки определен тип темперамента детей. Задачи исследования были выполнены в полном объеме, что позволяет говорить о том, что гипотеза подтвердилась. По результатам нашего исследования темперамент влияет на адаптацию детей к дошкольным учреждениям. Лучшие показатели адаптации у детей – холериков, затем – у сангвиников, у меланхоликов адаптация немного затруднена, самая слабая адаптация – у флегматиков. Данное исследование позволяет проследить определенные тенденции, но делать окончательные выводы рано, так как выборка данного исследования недостаточно велика.
Список литературы
1. Березин Ф.Б. «Психологическая и психофизиологическая адаптация человека», Л.: Наука, 1988 г.Внешняя среда ребенка М., 1984.
Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет.– М., 1992.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? М.,1995
Джайнотт Х.Д. Родители и дети.– М., 1986.
Ефимкина Р. П. Детская психология. Новосибирск: 1995
Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка.– М., 1993.
Колпаков В.Г. и соавт. Определение темперамента у детей посредством родительских опросников // Известия СО АН СССР. 1987. № 6/1. Серия биологических наук.
Социальная адаптация детей в дошкольных учреждениях. М., 1983.
Лешли Д. Работать с маленькими детьми.– М., 1991.
Макарова Е. В начале было детство.– М., 1990.
Матейчек З. Родители и дети.– М., 1992.
Морозова Е. И. Психологические подходы к изучению процесса адаптации детей раннего (преддошкольного) возраста. Альманах института коррекционной педагогики РАО, 2004, 4
Муссен П. и др. Развитие личности ребенка.– М., 1987.
Опросники для определения темперамента. Методические рекомендации. Красноярский государственный медицинский институт. Фонд ментального здоровья. Красноярск, 1993. Вып. IV, V.
“Наш проблемный подросток'' под ред. Регуш Л.А., СПб: Союз,1999г.
Павлов И.П. Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож // 20-летний опыт объективного изучения ВНД (поведения) животных. М., 1951.
Раттер М. Помощь трудным детям.– М., 1987.
Родительские опросники для определения темперамента детей 0,5; 1; 2 лет. Методические рекомендации. Красноярский государственный медицинский институт. Фонд ментального здоровья. Красноярск, 1993. Вып. I, У.
Русалов В.М. Измерение темперамента человека // Психол. журн. 1992. Т. 13. № 2.
Слободская Е. Р. Темперамент в раннем возрасте: родительские оценки поведения детей. Вопросы психологии, 9, 6; с. 104
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире.– М., 1991.
Субботский Е.В. Ребенок открывает мир.– М., 1991.
Уайт Б. Первые три года жизни. М., 1982.
Фрейд А. Введение в детский психоанализ. М., 1991.
Эрих Фромм, «Бегство от свободы»: пер. с англ. П.С. Гуревича, М.: Прогресс, 1995 г.
Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.– М., 1989.
Т. Шибутани, Социальная психология. М., 1969, с.78.
Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993
Приложение 1.
Как ребенок ведет себя в группе без присутствия родителей (со слов воспитателей)?
Как ребенок ведет себя в группе в присутствии родителей?
Как ребенок реагирует на знакомство с новыми взрослыми?
Как ребенок реагирует на новое помещение?
Как ребенок вступает в игру с другими детьми?
Как ребенок относится к выполнению новых заданий, инициированных взрослым?
Как ребенок относится к эмоционально-тактильным и шуточным играм?
Как ребенок реагирует на оценочные суждения взрослых?
Насколько новые факторы влияют на продуктивность выполнения задания?
Каково эмоциональное состояние ребенка по завершении занятий?
Приложение 2
Экспертная оценка воспитателя и психолога

Тип темперамента Адаптации холерический с элементами флегматического Хорошая быстрая адаптация холерический Длительная адаптация, в настоящий момент - хорошая адаптация флегматический Сложности в общении с другими детьми, нежелание отпускать родителей сангвинический хорошая адаптация, быстрое привыкание к новым условиям меланхолический трудности в адаптации сангвинический хорошая адаптация к новым условиям Флегматический с элементами холерического проблемы в адаптации, замкнутость, сложности во взаимодействии с детьми холерический хорошая адаптация, взаимоотношения с другими детьми Меланхолический с элементами сангвинического проблемы в адаптации, раздражительность, капризность сангвинический трудности в адаптации, сложности в общении с воспитателями и другими детьми флегматический проблемы в адаптации, замкнутость, неследование режиму дня холерический хорошая адаптация в настоящий момент, раньше сложности во взаимоотношениях с детьми сангвинический Отличная адаптация к новым условиям сангвинический хорошая адаптация, отсутствие сложностей холерический трудности в адаптации: неприятие режима дня меланхолический проблемы в адаптации: нежелание отпускать родителей, замкнутость холерический хорошая адаптация сангвинический трудности в адаптации, неприятие режима дня меланхолический проблемы в адаптации, замкнутость Холерический с элементами меланхолического хорошая адаптация, общительность 

 
 
42
42