Вход

Эффективность использования разных форм физкультурно-оздоровительных работ в формировании навыков основных движений (2 младшая группа; ходьба)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 161984
Дата создания 2007
Страниц 43
Источников 24
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
730руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1.Актуальность темы исследования. Значение обучения основным движениям детей дошкольного возраста.
2. Характеристика выбранного для работы движения, особенности данного движения у детей дошкольного возраста (количественные и качественные показатели).
3.Характеристика различных форм физкультурно-оздоровительной работы.
4. Особенности приемов с детьми данного возраста.
5. Взаимосвязь использования различных форм работы и формирование навыков основных движений.
6. Современные исследования по данному вопросу, опыт работы дошкольных учреждений.
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
1. Констатирующий эксперимент
2. Формирующий эксперимент
3. Контрольный эксперимент:
ВЫВОДЫ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Фрагмент работы для ознакомления

Наблюдения показывают, что значительный объем работы и время, затраченное руководителем физического воспитания на диагностику, приводят к тому, что тестирование становится для них неприятной обязанностью и проводится только для отчетности. Результаты получаются неконкретные и фактически не используются при разработке индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Исходя из этого представляется весьма актуальной разработка тестирования, включающая небольшое количество тестов, простых в использовании и имеющих сильную корреляцию с основными показателями здоровья и физической подготовленности дошкольни ков. Тесты должны определять физическое состояние ребенка по принципу: "соответствует возрастной норме", "не соответствует норме".
Дети, выявленные как "не соответствующие возрастной норме", должны пройти дополнительное тестирование (скорее всего, медицинское), чтобы можно было определить причины их отставания в развитии и соответственно построить коррекционную работу с ними.
Кроме того, должен быть предложен блок дополнительных тестов, характеризующих каждый показатель физического состояния дошкольника в отдельности, чтобы руководитель физического воспитания при необходимости мог получить более полную информацию о ребенке.
Создание единой региональной системы тестирования будет способствовать определению нормативов для детей с разным уровнем развития, что даст возможность руководителю физического воспитания грамотно строить педагогический процесс и сравнивать результаты своих воспитанников с результатами детей любого дошкольного учреждения города.
Доступная и информативная система тестирования может быть использована и для определения эффективности введения различных инновационных технологий физического совершенствования дошкольников.
Можно привести следующие практические примеры:
В ДОУ № 15 г. Москвы. воспитатели первой младшей группы Л. Махина и Е. Шестакова используют нетрадиционное оборудование для занятий и игр: для ходьбы – незамысловатые дорожки из пробок, для профилактики плоскостопия – коврики из мочалок и палочек. А работа педагогов второй младшей группы направлена на оздоровление детей через новые формы – музыко-, цвето-, гидро- и ароматерапию. При этом все воспитатели ведут дневник педагогических наблюдений и углубленно занимаются по программам: «Игра», «Оздоровительная работа», «Сенсорное развитие» (по данным Интернет-сайта: www. doshkolnik.ru).
ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ
В практической части представлены результаты констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
В процессе констатирующего эксперимента проводилась оценка уровня владения основным движением – ходьба. Формирующий эксперимент был направлен на развитие данного движения посредством различных форм физкультурно-оздоровительной деятельности: физкультурных занятий и организованной двигательной деятельности на прогулке. Контрольный эксперимент проводился с целью оценки эффективности использования данных форм физкультурно-оздоровительной деятельности для совершенствования основного движения –ходьбы у детей 3-4 лет.
В исследовании принимали участие дети 3-4 лет (вторая младшая группа) в количестве 18 человек. Исследование проходило на базе ДОУ №63 Петроградского района г. Санкт-Петербурга.
1. Констатирующий эксперимент
Основной задачей констатирующего эксперимента было определение уровня развития основного движения - ходьба у детей 3-4 лет принимающих участие в исследовании.
Методы констатирующего эксперимента
тестирование уровня владения различными видами ходьбы;
В процессе констатирующего эксперимента проводилась оценка уровня владения детьми следующими видами ходьбы:
на полной стопе;
на носках;
на пятках.
Оценка уровня владения различными видами ходьбы проводилась визуально, с использованием бальной системы: 5 – отлично; 4-хорошо; 3- средний уровень; 2- недостаточный уровень сформированности данного движения.
В таблице 1 представлены данные тестирования уровня владения различными видами ходьбы у детей принимающих участие в исследовании.
Таблица 1
Уровень владения различными видами ходьбы детей второй младшей группы (3-4 года).
Виды ходьбы Экспериментальная
группа (M±m) Обычный шаг 3,5±1,2 На носках 2,8±1,4 На пятках 2,2±0,8
Проведенные исследования позволили выявить уровень развития данного двигательного навыка. Анализ полученных данных позволил конкретизировать основные требования, предъявляемые к компонентам физической нагрузки. На основании этих требований был разработан комплекс развития основного движения - ходьбы для детей 3-4 лет.
2. Формирующий эксперимент
Основной задачей формирующего эксперимента был подбор различных форм физкультурно - оздоровительной работы направленных на развитие основного движения ходьбы у детей экспериментальной группы. Формирующий эксперимент проводился с начала по конец октября 2004 года, в течении 4 недель. Ниже представлено содержание физкультурных занятий, физических упражнений и подвижных игр проводимых в течение эксперимента:
1 неделя
Зал. Обучение детей сохранять устойчивое равновесие в ходьбе и беге по ограниченной площади. Обучение ходьбе на носках и пятках для профилактики плоскостопия (упр. «Мышки», «Гуси»). Совершенствование навыков координации движений с предметами. ОРУ без предметов. Обучение ориентации в пространстве. ПИ: « Колпачок», «Кот и мышы».
Улица. "Лягушата". Обучение прыжкам из глубокого приседа. Повышение двигательной активности за счёт увеличения количества циклических упражнений. Обучение выбору способа поведения при изображении движений лягушат. ОРУ - "лягушата". ПИ "Лягушки и цапля" (прятки).
2 неделя
Зал. Обучение детей во время ходьбы и бега останавливаться на сигнал педагога. Обучение при спрыгивании приземляться на полусогнутые ноги. Упражнение в прокатывании мячей. ПИ: "Поезд", "Зайцы и волк".
Улица. "Что за нашим забором?" (экскурсия). Ознакомление детей с местностью вокруг детского сада. Развитие выносливости во время ходьбы в медленном и среднем темпе. ПИ "Что увидел, что запомнил?".
3 неделя
Зал. Закрепление умения ходить и бегать по периметру зала. Обучение изменению направления движения. ОРУ с мячом. Обучение энергичному отталкиванию мяча при прокатывании друг другу. Упражнение в ползании на четвереньках. ПИ "Огуречик".
Улица. "Спортивная площадка". Обучение выполнять различные ОРУ с резиновым мячом малого диаметра. Обучение метанию мяча на дальность. Обучение лазанию по гимнастической лесенке. ПИ "Прятки". Поддерживание положительного эмоционального тонуса детей во время занятий на спортивной площадке.
4 неделя
Зал. "Цыплята". Обучение детей остановке во время бега и ходьбы по сигналу. ОРУ без предметов - "Цыплята". Обучение подлезанию под шнур. Упражнение в равновесии при ходьбе по уменьшенной площади. ПИ: "По ровненькой дорожке", "Зайцы и волк". Воспитание доброты, заботы, внимательности. Активизация воображения посредством подражания и перевоплощения.
Улица. Пешеходная прогулка. Развитие у детей выносливости во время ходьбы на длинные дистанции. Развитие у детей с помощью природных средств артикуляции.
Физические упражнения на развитие основного движения ходьба для детей 2 младшей группы применяемые в ходе формирующего эксперимента.
Упражнения без предметов:
1. Ходьба по залу. И. п.— стоя прямо, держа мяч руками сзади - внизу, ходить по комнате, обращая внимание на  осанку — плечи должны  быть   развернуты,  спина   слегка   прогнута.   Выполнять 30—40 секунд.
2. «Мышки» - Ходьба по залу на носках, Продолжительность – 20-30 секунд.
3. «Гуси» - Ходьба по залу на пятках, приговаривая «Га-Га-Га». Выполняется 30-40 сек.
4. «Цапля». Ходьба по залу, поочередно высоко поднимая то одну, то другую ногу. Выполнять 30—40 секунд.
5. «Паровоз». Ходьба по залу, делая  попеременные движения  согнутыми    руками    («колеса   вертятся»)    и приговаривая: «Чух! Чух! Чух!» Продолжительность — 20—30 секунд.
6. «Бычок». Ходьба по залу, поворачивая голову направо и налево,   и протяжно  произносить   звук   «му-му», подражая бычку.Выполнять 15—20 секунд.
7. «Медведь». Ходьба по залу на внешнем своде стопы, ,ноги широко расставлены, протяжно произносить звук «ууу» подражая медведю.
С гимнастической палкой:
1. Ходьба с палкой. Ходьба по залу, заложив палку за спину и удерживая ее на сгибе рук. Выполнять 30—40 секунд.
2. Ходьба с палкой на плече. Ходить по залу, поставив палку вертикально к правому   плечу.   Выполнять   30—40 секунд.
3. Перешагивание через палку. Перешагивать через палку, слегка приподнятую над полом взрослым. Повторить 6—8 раз.
4. «Пройди по палке». Ходьба по палке, положенной на пол, в течение 15—20 секунд. Стопы стараться отводить кнаружи, чтобы опора была устойчивее. Взрослый держит ребенка за руку.
С флажками:
Ходьба с флажками. Ходить    по залу,  поднимая  флажки  по указанию    взрослого:    вперед,    в   стороны, вверх. Выполнять 30—40 секунд.
С использованием скамейки и лестницы:
Стать на   скамейку,   спокойно пройти  по ней  и  сойти  на  пол. Повторить медленно 2—3 раза.
2. «Пронести мяч». Пройти по   скамейке с большим мячом в руках. Повторить медленно 1—2 раза.
3. Перешагивание через  ступеньки. Положить лестницу на пол   и   предложить  ребенку   пройти    вдоль    нее   по полу, переступая через ступеньки. Проделать 1—2 раза.
4. Ходьба на четвереньках.   Положить лестницу на пол и предложить ребенку  пройти  на   четвереньках  внутри лестницы,  перелезая  через ступеньки. Проделать медленно  1—2 раза.
5. Ходьба боком. Стать на скамейку и передвигаться на ней боком мелкими приставными  шагами.   Повторить   медленно 1—2 раза.
6. «Пройди  по  ступенькам».   Лестница на полу. Взять ребенка за руку и, поддерживая его, провести   по   ступенькам   от   одного   конца лестницы   к  другому.   Повторить   медленно 1—2 раза.
7. На четвереньках по ступенькам. Положить лестницу на пол. Предложить ребенку передвигаться по ней на четвереньках, опираясь  руками и ногами о ступеньки. Проделать медленно   2-3   раза.
8. Ходьба  по  наклонной  лестнице. Установить один конец лестницы повыше, закрепив так, чтобы лестница стояла устойчиво. Поддерживая ребенка за туловище, помочь ему пройти по лестнице на четвереньках. Проделать медленно 2-3 раза.
Подвижные игры:
1. Колпачок
Дети со взрослым образуют круг, выбирается один ребенок –колпачок. Он садиться на корточки в центре круга. Дети взявшись за руки идут по кругу и приговаривают:
Колпачок, колпачок, тоненькие ножки,
красные сапожки
Мы тебя поили, мы тебя кормили,
На ноги поставили, танцевать заставили.
Танцуй сколько хочешь, выбирай кого захочешь.
После этих слов «колпачок» прыгает, а затем выбирает того, кто из детей ему нравится больше всех.
2. Огуречик Выбирают из играющих детей Огуречик и Мышку. Все становятся в круг, Огуречик в центре круга. Дети идут по кругу со словами: "Огуречик, огуречик,  не ходи на тот конечик. Там мышка живет, тебе хвостик отгрызет." - Руку под локоток и грозят пальцем. С окончанием слов мышка ловит огуречик.
3. По ровненькой дорожке Дети свободно группируются или строятся в колонну и идут гулять. Воспитатель ритмично, в определенном темпе произносит следующий текст: По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке Шагают наши ножки. Раз-два, раз-два, По камешкам, по камешкам, По камешкам, по камешкам... В яму - бух! При словах "По ровненькой дорожке" дети идут шагом. Когда воспитатель говорит: "По камешкам, по камешкам" - они прыгают на двух ногах, слегка продвигаясь вперед. На слова "В яму - бух!" присаживаются на корточки. "Вылезли из ямы", - говорит воспитатель, и дети поднимаются. Воспитатель снова повторяет стихотворение. После нескольких повторений он произносит другой текст: По ровненькой дорожке, По ровненькой дорожке. Устали наши ножки, Устали наши ножки. Вот наш дом - Здесь мы живем. По окончании текста малыши бегут в дом (заранее договариваются, где будет дом - на скамейке, за проведенной чертой и т.д.). Указания. Движения можно разнообразить, но они должны соответствовать тексту стихотворения (например, перепрыгивать по камешкам с одной ноги на другую или на одной ноге и т.п.). Воспитатель произвольно удлиняет или укорачивает двигательное задание, повторяя каждую строчку стихотворения большее или меньшее число раз.
4. Поезд Дети строятся в колонну по одному (не держась друг за друга). Первый - паровоз, остальные - вагоны. Воспитатель дает гудок, и поезд начинает двигаться вперед, вначале медленно, потом быстрее, быстрее и наконец дети переходят на бег. "Поезд подъезжает к станции", - говорит воспитатель. Дети замедляют постепенно шаг, и поезд останавливается. Малыши выходят погулять: разбегаются по полянке, собирают ягоды, грибы, шишки. Услышав гудок, они снова собираются в колонну, и движение поезда возобновляется. Игра повторяется 4-5 раз. Указания. Вначале дети строятся в колонну в любом порядке, а к концу года привыкают запоминать свое место-  находить свой вагон. Можно изменить сюжет игры, например поезд останавливается у речки, тогда  дети изображают катание на лодках, ловлю рыбы и т.п.
5.Зайцы и волк Играющие изображают зайцев, кто-то из детей - волк. На одной стороне площадки зайцы отмечают себе домики. Волк прячется на противоположной стороне - в овраге. Воспитатель произносит: Зайки скачут скок, скок, скок На зеленый на лужок, Травку щиплют, слушают, Не идет ли волк. В соответствии с текстом зайцы выпрыгивают из домиков, разбегаются по площадке, то прыгают на двух ногах, то присаживаются и щиплют травку. Как только воспитатель произнесет слово "волк" ,волк выскакивает из оврага и бежит за зайцами, стараясь поймать их (коснуться). Зайцы убегают в свои домики, где волк их уже не может ловить. Пойманных зверюшек волк уводит к себе в овраг. Игра возобновляется. В зависимости от предварительной договоренности, после того как волк поймает 2-3 зайца, на роль волка выбирается другой ребенок. Игра повторяется 3-4- раза. Указания. Каждый заяц занимает только свой домик. У зайцев может быть и общий дом. Вначале волка может изображать воспитатель.
6. Пузырь
Дети стоят в кругу, держатся за руки и приговаривают слова:
Раздувайся пузырь, раздувайся большой- при этих словах делая мелкие шажки назад, образуя все больший круг. Затем произносят: Да не лопайся - быстро идут обратно, образуя совсем узкий круг.
7. Птичка и птенчики Дети делятся на группы по 5-6 человек. Каждая группа имеет свой домик - гнездышко (начерченный мелом круг, положенный на пол большой обруч или связанная за концы веревка и т.п.). Малыши, сидя на корточках, изображаются птенчиков в гнездышках, воспитатель - птичку. На слова "Полетели - полетели!" птенчики выпархивают из гнездышек и стараются улететь за кормом подальше. На слова воспитателя "Полетели домой!" птенчики возвращаются в свои гнездышки. Игра повторяется 3-4 раза. Указания. Педагог следит, чтобы дети-птенчики действовали по сигналу, напоминает, что нельзя залетать в чужое гнездышко, улетать надо подальше от дома - там больше корма.
По окончании формирующего эксперимента проводился контрольный эксперимент. Его целью была оценка эффективности применяемого физкультурно-оздоровительного комплекса. Полное описание контрольного эксперимента представлено в следующем разделе.
3. Контрольный эксперимент:
Основной задачей контрольного эксперимента была оценка эффективности физкультурно-оздоровительного комплекса акцентированного на совершенствование основного вида движения – ходьбы у детей 3-4 лет.
Методы: Тестирование уровня владения различными видами ходьбы; расчет достоверности различий средних значений изучаемых величин (по критерию Уилкоксона).
В контрольном эксперименте проводилась оценка динамики сформированности основного движения – ходьба у детей 2 младшей группы. В контрольном эксперименте принимали участие те же дети, что в констатирующем и в формирующем.
Контрольный эксперимент проводился на базе ДОУ №73 Петроградского района, г.Санкт-Петербурга.
На рисунке 1 показана динамика уровня владения детьми следующими видами ходьбы:
на полной стопе;
на носках;
на пятках.
Оценка уровня владения различными видами ходьбы проводилась визуально, с использованием бальной системы: 5 – отлично; 4-хорошо; 3- средний уровень; 2- недостаточный уровень сформированности данного движения.
Рис. 1: Динамика уровня владения различными видами ходьбы у детей 3-4 лет (второй младшей группы).
1 – Ходьба на полной стопе;
2 – ходьба на носках;
3 – ходьба на пятках.
Как можно видеть на рисунке 1 динамика уровня владения различными видами ходьбы в среднем по группе была положительной. Статистический анализ позволил выявить достоверные (p<0,05) различия между первым и вторым тестированием по второму (ходьба на носках) и третьему (ходьба на пятках) видам ходьбы.
Таким образом, результаты контрольного эксперимента показали эффективность физкультурно-оздоровительных форм использованных в формирующем эксперименте.
ВЫВОДЫ
1. Анализ современного состояния исследуемой проблемы показал, что совершенствование навыка ходьбы у детей 3-4 лет достигается не сразу. Это связано с тем, что у ребенка 3—4 лет сравнительно короткие ноги при слабо развитой мускулатуре и значительном весе головы и туловища, а также недостаточная гибкость стоп, что препятствует четкости движений, затрудняет сохранение равновесия в вертикальном положении при движении вперед. Однако как показывают многочисленные исследования (С.О.Филлипова, А.М. Демиденко и др.) систематическое проведение физических упражнений способствует совершенствованию навыка ходьбы.
Одной из проблем работников по физической культуре современного дошкольного учреждения стало появление огромного числа технологий, большинство из которых можно применять в работе с детьми дошкольного возраста очень осторожно. Кроме того, зачастую и сами авторы, и их последователи не различают понятий "технология" и "методика" и пытаются выдать первое за второе. Вследствие этого в дошкольном учреждении появляются "стретчинги", "аэробики" и "ритмопластики" не рядом с физкультурными занятиями, а вместо них.
Однако подобные программы как правило направлены только на развитие физических качеств и гораздо меньше внимания в них уделено совершенствованию основных движений, и в частности ходьбе.
2. Проведенный нами констатирующий эксперимент показал, что дети 3-4 лет (вторая младшая группа) принимающие участие в исследовании имеют недостаточный уровень развития основного движения – ходьба.
3. Применение физкультурно-оздоровительного комплекса, в котором основной акцент был сделан на развитие основного движения – ходьба, включающего такие формы как: физкультурное занятие и организованная двигательная деятельность на прогулке, позволило существенно повысить уровень владения основным движением – ходьбой.
4. Таким образом, можно говорить о том, что несмотря на появление различных новых методик и технологий физического воспитания дошкольников, такие формы физкультурно-оздоровительной деятельности как: утренняя гимнастика, физкультурное занятие и организованная двигательная деятельность на прогулке являются наиболее эффективными при совершенствовании основных движений у детей младшего дошкольного возраста.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Абросимова Л. И., Юрко Г. П. Физическое воспитание детей.— М, 1989г.
Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание, 1997, № 12, с. 72-75.
Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.
Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении: Метод. реком. /Сост. С.О. Филиппова, В.И. Москаленко, С.В. Никольская, Т.В. Волосникова. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. - 55 с.
Гончаров В.Д. Физическое образование и физическая культура в системе социокультурной деятельности дошкольного учреждения //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. научн. и метод. статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998, с. 4-7.
Гуляницкая И.Е., Филиппова С.О. Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер. гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998, с. 10-13.
Гурфинкель В.С., Левик Ю.С. Концепция "схемы тела" и моторный контроль // Интеллектуальные процессы и их моделирование. Организация движений. - М.: Наука, 1991, с. 59.
Дайлидене И.П. Поиграем малыш!: Кн. Для работников дошк. Учреждений и родителей. – М.: Просвещение, 1992.-112с.: ил.
Демиденко А.М. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. научн. и метод. статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998, с. 32-36.
Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - М., 1987. - 26 с.
Двигательная активность ребёнка в детском саду// автор М. А. Рунова
Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, c. 8-11.
Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: Методическое пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. - М.: "Аркти", 1999. - 88 с.
Москаленко В.И. Физкультура каждый день /Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации /Сост. И.А. Кутузова. СПб., 1996, с. 6-14.
Никольская С.В. Новые подходы в физическом воспитании дошкольников //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер. гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998, с. 22-24.
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986, 304 с.
Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга /Под ред. Т.А. Павловой. - СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - 74 с.
Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1990, № 11, c. 13-15.
Прокофьева М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: Автореф. канд. дис. Алма-Ата, 1996. - 21 с.
Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей: Учебно-методическое пособие. Горький, 1976. - 84 с.
Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (Развитие некоторых основных движений и физических качеств)/ Под редакцией Кистяковской М.Ю. - М.: "Педагогика", 1978. - 160 с.
Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях /Т.В. Волосникова, В.Д. Гончаров, В.И. Москаленко, С.О. Филиппова; Отв. ред. С.О. Филиппова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1997. - 24 с.
Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. - 50 с.
Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. СПб.: НИИФК, 1995, 17 с.
Никольская С.В. Новые подходы в физическом воспитании дошкольников //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер. гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998, с. 22-24.
Москаленко В.И. Физкультура каждый день /Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации /Сост. И.А. Кутузова. СПб., 1996
Москаленко В.И. Физкультура каждый день /Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации /Сост. И.А. Кутузова. СПб., 1996
«Двигательная активность ребёнка в детском саду», автор М. А. Рунова, стр.16
Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986, 304 с.
Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении: Метод. реком. /Сост. С.О. Филиппова, В.И. Москаленко, С.В. Никольская, Т.В. Волосникова. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. - 55 с.
Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1990, № 11, c. 13-15
2

Список литературы [ всего 24]

1.Абросимова Л. И., Юрко Г. П. Физическое воспитание детей.— М, 1989г.
2.Бочарова Н. Некоторые вопросы дифференцированного подхода в физическом воспитании мальчиков и девочек //Дошкольное воспитание, 1997, № 12, с. 72-75.
3.Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. - М.: Медицина, 1966. - 349 с.
4.Выбор программ физического совершенствования детей в дошкольном учреждении: Метод. реком. /Сост. С.О. Филиппова, В.И. Москаленко, С.В. Никольская, Т.В. Волосникова. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. - 55 с.
5.Гончаров В.Д. Физическое образование и физическая культура в системе социокультурной деятельности дошкольного учреждения //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. научн. и метод. статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998, с. 4-7.
6.Гуляницкая И.Е., Филиппова С.О. Физическая культура в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер. гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998, с. 10-13.
7.Гурфинкель В.С., Левик Ю.С. Концепция "схемы тела" и моторный контроль // Интеллектуальные процессы и их моделирование. Организация движений. - М.: Наука, 1991, с. 59.
8.Дайлидене И.П. Поиграем малыш!: Кн. Для работников дошк. Учреждений и родителей. – М.: Просвещение, 1992.-112с.: ил.
9.Демиденко А.М. Проблема поиска новых форм работы с детьми раннего возраста на занятиях физической культурой //Актуальные вопросы физической культуры детей дошкольного возраста: Сб. научн. и метод. статей /Сост. Л.А. Виноградова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1998, с. 32-36.
10.Демьяненко Ю.В. Методика физического воспитания дошкольников с низким уровнем физического развития: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. - М., 1987. - 26 с.
11.Двигательная активность ребёнка в детском саду// автор М. А. Рунова
12.Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры, 1994, № 7, c. 8-11.
13.Маханева М.Д. Воспитание здорового ребенка: Методическое пособие для практических работников детских дошкольных учреждений. - М.: "Аркти", 1999. - 88 с.
14.Москаленко В.И. Физкультура каждый день /Как обновить педагогический процесс в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации /Сост. И.А. Кутузова. СПб., 1996, с. 6-14.
15.Никольская С.В. Новые подходы в физическом воспитании дошкольников //Физическое воспитание детей Санкт-Петербурга: Матер. гор. научн.-практ. конф. СПб, 1998, с. 22-24.
16.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986, 304 с.
17.Опытно-экспериментальная работа в дошкольных образовательных учреждениях Санкт-Петербурга /Под ред. Т.А. Павловой. - СПб.: Центр педагогической информации, 1995. - 74 с.
18.Панкратьев Е.И. Педагогические проблемы физического воспитания детей дошкольного возраста // Теория и практика физической культуры, 1990, № 11, c. 13-15.
19.Прокофьева М.А. Особенности подготовки будущих воспитателей дошкольных учреждений к решению задач физической культуры: Автореф. канд. дис. Алма-Ата, 1996. - 21 с.
20.Сермеев Б.В. Методика воспитания двигательных качеств у аномальных детей: Учебно-методическое пособие. Горький, 1976. - 84 с.
21.Физическое воспитание детей дошкольного возраста: (Развитие некоторых основных движений и физических качеств)/ Под редакцией Кистяковской М.Ю. - М.: "Педагогика", 1978. - 160 с.
22.Физическая рекреация в дошкольных образовательных учреждениях /Т.В. Волосникова, В.Д. Гончаров, В.И. Москаленко, С.О. Филиппова; Отв. ред. С.О. Филиппова. - СПб.: Изд-во ОИ НМЦ ВРУО, 1997. - 24 с.
23.Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физического воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. докт. дис. Краснодар, 1998. - 50 с.
24.Шарманова С.Б. Особенности использования средств ритмической гимнастики в физическом воспитании детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. СПб.: НИИФК, 1995, 17 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0051
© Рефератбанк, 2002 - 2024