Опыт профилактики асоциального поведения детей-сирот (на примере Центра психолого-медико-социального сопровождения " Развитие" Центрального района Санкт-Петербурга

Содержание
Введение
Глава 1. Профилактика асоциального поведения детей - сирот в условиях интерната
1.1. Содействие профилактике асоциального поведения детей – сирот в условиях учреждения
1.2. Основные понятия о расстройствах поведения детей-сирот
1.3. Основные технологии социальной работы, способствующие профилактике асоциального поведения детей – сирот
Вывод по 1 главе
Глава 2. Опыт профилактики асоциального поведения детей - сирот в условиях интерната
2.1. Эмпирическое исследование особенности профилактики асоциального поведения детей-сирот в условиях интерната
2.1.1.Программа исследования
2.1.2Описание базы исследования – ППМС-центр «Развитие»
2.1.3. Результаты исследования
2.2. Рекомендации для специалистов, принимающих участие в процессе содействия профилактике асоциального поведения детей – сирот в условиях интерната
Вывод по главе 2
Заключение
Список литературы
Приложения

Ребенок – сирота в условиях интерната имеет контакты с узкой группой одноклассников. При этом он лишен возможности принадлежать иной группе, поскольку не участвует в выборе данного сообщества сверстников.
Данная особенность является одной из основных причин возникновения эмоциональной нестабильности, отсутствия чувства защищенности и может стать причиной возникновения коммуникативных проблем, затруднения в процессе общения, установлении контактов. В последующем подобные проблемы также становятся причиной проблем в интеграции выпускника детского дома в общество.
Анализ ответов на вопрос анкеты: Ты хотел, чтобы у тебя был другой воспитатель? показывает, что 40% воспитанников ответили утвердительно; 30 % воспитанников не дали утвердительный ответ; для 30% воспитанников нравиться воспитатель в интернате.
Детям – сиротам не свойственно обращаться за помощью к воспитателю. Они испытывают трудности в анализе ситуаций межличностного взаимодействия, вследствие чего нарушается их адаптация в социальной среде. Взрослый для испытуемых представляется как обидчик, вторгающийся в их сферу жизнедеятельности, который проявляет агрессивность против ребенка. Негативный асоциальный опыт прошлого, по-прежнему, доминирует в сознании ребенка: он конфликтует со взрослым, проявляя защитные механизмы. Поэтому, смена воспитателя никак не отражается на эмоциональном состоянии воспитанников.
Анализ ответов на вопрос анкеты: У тебя в школе, классе много друзей? показывает, что 40% воспитанников не имеют друзей в интернате; 30 % воспитанников не дали утвердительный ответ; для 30% воспитанников имеют друзей в интернате.
Детям- сиротам не свойственно иметь много друзей. Для них личный мир важнее всего, они никого не пускают в свои внутренние переживания. В этой связи дети – сироты не склонны понимать переживания другого человека, проявлять сострадание, внимание к просьбам и предложениям.
Анализ ответов на вопрос анкеты: Тебе нравятся твои одноклассники? показывает, что для 40% воспитанников не нравятся одноклассники в интернате; 30 % воспитанников не дали утвердительный ответ; для 30% воспитанников одноклассники в интернате нравятся.
Нахождение в замкнутом пространстве в условиях интерната не способствует проявлению чувств к одноклассникам, которых ребенок не выбирал. В большинстве ответов сквозит не принятие одноклассников (рис. 1).
рис. 1. Результаты ответов на вопросы анкеты воспитанниками школы-интерната
Таким образом, воспитанники интерната не испытывают удовлетворённостью от пребывания в нем; не испытывают удовлетворённость взаимоотношениями с одноклассниками и воспитателями; не испытывают защищённость в коллективе; испытывают внутреннее напряжение и не уверенность.
В результате можно отметить, что создание благоприятных условий для личностного роста ребенка – сироты в условиях школы-интерната и Центра, занятия с ними специалистов Центра актуально для профилактики асоциального поведения и действующая модель профилактики на уровне интерната не выполняет свои функции в полном объеме.
Одной из проблемных составляющих возникающей ситуации является фактическое отсутствие в интернате программ развития детей, ориентированных на включение их в конструктивный процесс саморазвития и группового развития, должного уровня социально – психологической помощи. Постоянный мониторинг развития каждого ребенка в группе представляется основополагающим фактором однако, педагоги и психологи интерната в большей мере ориентированы на коллектив, чем личность, что закономерно для современной системы воспитания ребенка в не семьи государственных учреждениях. В связи с выявленными проблемами и особенностями актуальным является более активная ориентированность интерната на взаимодействие с Центром «Согласие» и его специалистами.
2.2. Рекомендации для специалистов, принимающих участие в процессе содействия профилактике асоциального поведения детей – сирот в условиях интерната
Согласно результатом проведенного исследования процесс содействия профилактике асоциального поведения на уровне интерната, где проживают обследованные дети, является одним из значимых и приоритетных направлений работы. Как указывают результаты исследования детей двух возрастных групп большинство из них имеют явные проблемы социализации и саморазвития в группах, что является основой профилактики асоциального поведения. Причиной этого возможно отметить ограниченные возможности интерната и недостаточное количество педагогов, способных помимо воспитательных и учебной деятельности также обеспечить для детей досуговую деятельность и использовать прочие технологии социальной работы по профилактике асоциального поведения.
Специалисты Центра «Развитие» имеют обширный опыт в организации подобной работы в связи с чем внедрение имеющегося в центре опыта на уровне интерната может стать успешным проектом.
Одним из направлений, ориентированных на профилактику асоциального поведения может стать более активная реализация здоровьесберегающих технологий посредством спортивно ориентированного развития ребенка.
Основные направления спортивно ориентированного воспитания включают: управление воспитательным процессом; координацию воспитательной работы руководителей секции с классами и группами учащихся; коррекцию асоциального поведения «трудных» детей; организацию спортивных соревнований; участие воспитанников в физкультурно-спортивных мероприятиях различного уровня; развитие связей с другими воспитательными системами; личностно- ориентированное спортивное воспитание.
Практическая реализация воспитательного процесса основывается на разработке и реализации ряда тематических программ. Например, программа по формированию здорового образа жизни, программа по профилактике правонарушений и бродяжничества; программа формирования спортивной команды; программа становления гражданственности через здоровый образ жизни.
Содержательная часть программы «Спортивно ориентированное воспитание» включает информационный блок (беседы, показ учебных фильмов); действенный блок (организация и проведение мероприятий, спортивно-массовая работа); организационный блок (обследование и диагностика детей в медицинском кабинете, психологическом кабинете, а также обследование «трудных» детей на предмет алкогольной и наркологической зависимости).
Практическая значимость данной программы состоит в том, что проводится не только профилактика и информатизация детей о вреде пагубных привычек, но и осуществляются организационные мероприятия: лечение детей, привлечение к занятиям физической культурой и спортом. Следует заметить, что такой комплексный подход применяется во всех программах, реализуемых в школе-интернате. Наиболее полно эти возможности раскрываются с помощью использования в учебно-воспитательном процессе личностно-ориентированного подхода.
Занятость детей во время досуга физической подготовкой является неотъемлемой частью воспитательного процесса. Работа школьных секций спланирована с учетом личных интересов воспитанников, режимом дня, целевой направленностью педагогического процесса.
Форма организации процесса физического воспитания учащихся строится на учете следующих принципов [23, с. 214]:
- обеспечить как можно больше возможности для освоения каждым из них ценностей физической культуры и спорта в соответствии с его задатками, способностями, личностными установками, потребностями и интересами, уровнем физического развития и подготовленности;
- обязательности использования технологий спортивной и оздоровительной тренировки при организации физической и спортивной подготовки учащихся, их физкультурного и спортивного воспитания;
- объединения учащихся во внеклассной и во внешкольной работе в учебно-тренировочные группы, относительно однородные по интересам, потребностям, притязаниям, уровню физической подготовленности, типологическими особенностями и степени биологической зрелости.
Роль педагога в данном процессе видится в индивидуальной работе с воспитанником. Перед педагогом стоит задача – сохранить баланс в решении личностных проблем и формированием здоровья. Помощь ребенку в решении им личностной или учебной проблемы, видится как стимулирование и поддержка его самостоятельного, осознанного выбора.
Педагог поддерживает в ребенке внутренние процессы рефлексии и самосознания; создает условия, стимулирующие ситуацию выбора для ребенка, и, тем самым, стимулирует субъективную позицию школьника в саморазвитие.
Методы педагогического сопровождения личностного развития воспитанника:
а) методы формирования сознания личности: беседы, диспуты, диалог, дискуссия, проектирование ситуации успеха и преодоление неудачи, участие в коллективных творческих делах, составление индивидуальных воспитательных целей и задач;
б) методы стимулирования: поощрение, договор, похвала, одобрение, ведение журнала достижений успехов учащимся;
в) информационно-рецептивные формы работы с источником информации: бумажные, видео – и электронные носители; социум и материальная среда как источники знаний;
г) проблемный метод: решение нестандартных задач и нахождение выхода из жизненных ситуаций, в том числе этического характера;
е) деятельностный метод – активное участие ребенка в физкультурно-спортивной работе и личный пример тренера к отношению к занятиями спортом.
Средствами решения проблем социальной адаптации детей являются разнообразные формы деятельности. Следовательно, включение детей в различные виды деятельности – основная задача педагогов.
Реализация технологии педагогической поддержки процесса адаптации воспитанников, предусматривает дифференциацию и индивидуализацию в характере и объеме нагрузок, средств педагогического воздействия и контроля в зависимости от личностных качеств, их общего уровня подготовленности.
Принцип личностно-ориентированного обучения и воспитания реализуется посредством индивидуализации содержания, форм, методов и средств, в достижении педагогических целей, перевода процесса развития учащихся в процесс саморазвития и самоорганизации.
Задача социального работника в данном процессе – стать успешным посредником между Центром и интернатом, между педагогами и ребенком, обеспечить единый успешный процесс профилактических мероприятий, производить мониторинг и поиск педагогов, волонтеров, спонсоров.
Наиболее актуальным направлением профилактики должна стать организация досуговой деятельности в более разнообразных вариантах. Предоставление детям из интерната возможности посещения Центра, при необходимости посещения домов творчества и иных учреждений дополнительного образования.
Одним из направлений работы Центра с детьми и подростками является помощь во включении их в полноценный творческий процесс и организацию занятости досуга.
План мероприятий Центра берется за основу в процессе организации и проведения воспитательных и оздоровительных мероприятий с детьми. Мероприятия включают работу с детьми и подростками социального педагога и психолога, где важную роль играет организация диагностики и соответствующая социально – педагогическая и психологическая поддержка в индивидуальной и групповой работе.
При выстраивании работ с детьми основополагающим аспектом является выявление их системы ценностей и ценностных приоритетов.
Социально-культурная деятельность в Центре представлена социально-значимыми программами и проектами. В процессе реализации проектного подхода к деятельности в образовательном пространстве Центра реализуется ряд проектов, различного уровня, в том числе по профилактике алкоголизма, наркомании, преступности и пр. Данные направления работы будут являться весьма актуальными для детей сирот так, как во многом они не осознают всей опасности приверженности данным привычкам, а некоторые уже имеют негативный опыт и наличие вредных привычек.
Образовательные программы для детей в контексте их включенности в творческий процесс реализуют принцип преемственности, характеризуются системой возрастной взаимосвязи по вертикали, создают условия для творческого роста и самореализации, мотивируя на дальнейшее обучение. Это программы по декоративно-прикладному творчеству, хореографии, вокалу, театральному, изобразительному искусству, патриотическому воспитанию и другие. Активное развитие из на уровне интерната и помощь Центра «Развитие» во взаимодействии с профильными учреждения также могут стать решение проблемы асоциального поведения.
На основе личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе реализуются здоровьесберегающие технологии, направленные на сохранение и повышение резервов здоровья, работоспособности детей и устранения от возможного влияния со стороны девиантных социальных групп.
Системообразующая деятельность в Центре организуется одновременно на трех уровнях:
- первичный коллектив – детское объединение;
- воспитательное пространство центра;
- воспитательное пространство города, области.
Поэтому цель коллектива центра видится в создании оптимальных условий для развития личности воспитанника:
- Эмоционально-нравственной;
- Коммуникативной самостоятельности;
- Интеллектуальной самостоятельности;
- Профессиональной и предпрофильной ориентации.
Данные направления в полной мере могут быть реализованы и в условиях интерната в контексте профилактики асоциального поведения детей.
В процессе проведенного в контексте работы исследования также было выявлено, что конструктивная досуговая деятельность является интересной для детей вне школьных занятий. Однако, далеко не все дети включены в данный процесс. Среди причин наличия подобной проблемы является отсутствие у них устремления к конструктивному досугу:
- отсутствие интересных форм проведения досуга
- отдаленность учреждений, предоставляющих формы досуга, интересные и актуальные для ребенка
- отсутствие информированности о том, что он имеет возможность заниматься именно той творческой деятельностью, к которой имеет склонность.
Последний аспект является наиболее приоритетным из всех выделенных.
Все необходимые атрибуты для того, чтобы начать заниматься дети могут получить непосредственно в интернате или учреждениях, которые удобно расположены, доступны непосредственно в районе. Достаточно информировать ребенка о том, когда и куда он может придти, при необходимости сопроводить его в центр, чтобы исключить возможность его девиантной социализации.
Таким образом, приоритетные направления работы по профилактике асоциального поведения у детей – сирот в приоритетных позициях должна базироваться на своем разнообразии, многооразии подходов и технологий с акцентированием внимания на выявленные в результате диагностики проблемы. Социальные работники в данном процессе являются преимущественно организаторами необходимых мероприятий, привлечения специалистов и средств. Работа с детьми включает в себя множество этапов и будут являться эффективной при комплексном подходе, то есть не только просвещении, но создании альтернативы асоциального поведения.
Вывод по главе 2
Таким образом, в контексте исследования была подтверждена гипотеза о том, что содействие профилактике асоциального поведения детей – сирот будет успешно, если работа организуется:
- с ориентацией на организацию социокультурной образовательной среды, которая влияет на структурные компоненты субъективного благополучия детей-сирот;
- формирование духовно-нравственной культуры может выступать в качестве ресурса, обеспечивающего субъективное благополучие детей-сирот в образовательной среде;
- использование профилактической программы в становлении социальной адаптации детей-сирот.
Существующий опыт Центра «Развитие» также является подтверждением данных гипотез.
Заключение
Таким образом, в результате проведенного исследования было выявлено:
- Детский дом становится тем учреждением, где ребенок получает необходимую помощь в процессе взросления и где частичные родительские обязанности перекладываются на персонал. Однако, данная форма пребывания и социализации детей является далеко не идеальной и наиболее успешной формой развития и социализации ребенка продолжает оставаться семья. Именно в семье он наиболее полноценно получает необходимые для самостоятельной жизни навыки.
- Асоциальное поведение представляется одной из серьезных проблем и определяется как поведение, характеризующееся уклонением от выполнения морально – нравственных норм, препятствующее успешным межличностным отношениям. Формы асоциального поведения довольно различны: агрессия, сексуальные девиации, приверженность азартным играм, склонность к бродяжничеству и иждивенчеству и пр.
- Технологии социальной работы с детьми по профилактике асоциального поведения во многом ориентированы на организацию процесса успешной социализации. Приоритетными сферами, способствующими конструктивной социализации являются организации, обеспечивающие творческий досуг при непосредственном руководстве квалифицированного педагога, ориентирующего ребенка на принятие норм и правил поведения, принятых в обществе, ценность существующей системы социальных отношений, конструктивному процессе общения и самореализации, формированию творческого «Я».
В результате проведенного исследования на базе Центра «Развитие» было выявлено, что воспитанники интерната не испытывают удовлетворённостью от пребывания в нем; не испытывают удовлетворённость взаимоотношениями с одноклассниками и воспитателями; не испытывают защищённость в коллективе; испытывают внутреннее напряжение и не уверенность. В связи с этим на уровне интерната в недостаточной мере реализуются технологии, подходы и принципы социальной работы по профилактике асоциального поведения детей.
В результате можно отметить, что создание благоприятных условий для личностного роста ребенка – сироты в условиях школы-интерната и Центра, занятия с ними специалистов Центра актуально для профилактики асоциального поведения и действующая модель профилактики на уровне интерната не выполняет свои функции в полном объеме.
В контексте работы в качестве рекомендаций была выделена необходимость взаимодействия интерната со специализированными центрами досуга детей и учреждениями дополнительного образования, активизации деятельности по обеспечению детей досуговой деятельность, творческого развития личности и самореализации. Также была выявлена необходимость активного культурного развития детей и формирование у них социально – одобряемой системы ценностей, проведение профилактических мероприятий по предотвращению развития асоциального и девиантного повдения путем привлечения волонтеров, организации профильных смен и пр.
В целом было выявлено, что содействие профилактике асоциального поведения детей – сирот будет успешно происходить в ориентации на организацию социокультурной образовательной среды, формирование духовно-нравственной культуры, использование профилактической программы в становлении социальной адаптации детей-сирот.
Список литературы
Асиньяров Г.З., Ивасенко П.С. Дети-переростки: экспресс-обучение в детском доме//Внешкольник – 2009 - №10 – 11 - С.13-14.
Байтингер Е. Меры защиты воспитанников детского дома// Директор школы.- 2009 - №4 - С.115-125.
Байтингер Е. Охрана жилищных прав воспитанников детского дома//Директор школы – 2010 - №9 - С.105-108.
Беличева С.А. Развитие сети государственных учреждений для детей-сирот в России и проблемы их совершенствования//Вестник психосоц. и корр.-реабилитац. Работы – 2009 - №3 - С. 84-87.
Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отношение. - М.: Владос, 2009. – 522 с.
Войтенко Т.П., Миронова М.Н. Проблемы развития детей в детских домах и школах-интернатах//Вопросы психологии – 2009 - №2 - С. 118-120.
Ипатов А.В. Личность аутодеструктивного подростка. Исследование и коррекция. – Спб.: Аура – Инфо, 2012. – 248 с.
Заяц О.В. Опыт организационно – административной работы в системе социальных служб, учреждений и организаций. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 103 с.
Змановская Е.В., Рыбников В.Ю. Девиантное поведение личности и группы. - СПб.: Питер, 2010.- 352 с.
Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю. , Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
Костина Е.Ю. История Социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 3003. – 109 с.
Краснова В.Г. Педагогические аспекты в социальной работе. – Волгоград: ВГУ, 2004. – 60 с.
Кокоренко В.Л. , Кучукова Н.Ю., Маргошина И.Ю. Социальная работа с детьми и подростками. – Спб.: Академия, 2011. – 256 с.
Кузнецова Л.П. Основные технологии социальной работы.- Владивосток: Изд-во ДВГТУ, 2002.- 92 с.
Кулебякин Е.В. Психология социальной работы. – Владивосток: Издательство Дальневосточного университета, 2004. – 87 с.
Куприянчук Е.В. Преступная агрессивность подростков. – М.: Логос, 2009. – 293 с.
Нормативно-правовое обеспечение охраны прав детей: Документы//Вестник образования – 2010 - №16 -76 с.
О первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей//ОвД. – 2009 - № 14 - С.52-56.
Об организации работы по передаче детей на воспитание в семьи, организации по осуществлению опеки (попечительства) над семьями//Вестник образования - 2010 - №16 - С.60-63.
Петров С.М. Детский дом - школа для детей-сирот в новом образовательном пространстве//Дефектология – 2010 - №1 - С.56-59.
Платонова Н.М. Инновации в социальной работе. – М.: Академия, 2011. – 256 с.
Тюрина Э.И. Технологии социокультурной работы с семьёй: учебное пособие / Э.И. Тюрина. - СПб.: СПбГИПСР, 2010. - 156 с.
Холостова Е.И. Социальная работа с дезадаптированными детьми. – М.: Дашков и К., 2012. – 272 с.
Шипунова Т.В. Технология социальной работы: Социальная работа с лицами девиантного поведения. – М.Академия, 2011. – 411 с.
Приложения
Приложение 1
Дорогой друг!
Ответь, пожалуйста, на поставленные вопросы.
Вариант ответа, который отражает твое мнение, обведи кружком.
1 Тебе нравится жить в школе-интернате? да не знаю нет 2 С хорошим ли настроением ты встречаешься с одноклассниками и воспитателями? да не знаю нет 3 Согласился ли ты перейти в другую школу-интернат, если бы тебе предложили? нет не знаю да 4 Когда ты бываешь за пределами школы-интерната, то скучаешь по ней? да не знаю нет 5 У тебя есть любимые занятия в школе-интернате? много кое-что нет 6 Когда тебе трудно, ты можешь обратиться за помощью к друзьям, воспитателям? всегда иногда нет 7 Ты часто обсуждаешь свои дела с друзьями? часто редко нет 8 Ты хотел, чтобы у тебя был другой воспитатель? нет не знаю да 9 У тебя в школе, классе много друзей? много мало нет 10 Тебе нравятся твои одноклассники? да не очень нет
Благодарим за ответы!
Приложение 2
Основные направления воспитательной работы по профилактике асоциального поведения
47