Вход

Развитие творческих способностей и их зависимость от интеллекта

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 160155
Дата создания 2008
Страниц 58
Источников 29
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 20 мая в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
860руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I. Теоретические подходы к изучению интеллектуальных и творческих способностей детей младшего школьного возраста
1.1. Интеллект как психологическая проблема
1.2. Изучение творческой деятельности
Глава 2.Исследование зависимости творческих способностей от интеллекта
2.1. Методы и методики исследования
2.2. Анализ результатов исследования
Заключение
Литература
Приложение 1. Стимульный материал
Приложение 2. Возрастные нормы для 9,1 – 9,6 лет
Приложение 3. Тест для детей 9-10 лет для определения коэффициента интеллектуальности
Приложение 4. Гистограмма 1 Пропорциональное соотношение полученных результатов по методике «Диагностические задачи Ж. Пиаже»
Приложение 5. Задачи Пиаже
Приложение 6. Опросник для родителей «Наш ребенок»
Приложение 7. Средние значения по методике Вартега «Круги»
Приложение 8. Средние значения по тесту дивергентного (творческого) мышления Вильямса

Фрагмент работы для ознакомления

Выявлено влияние интеллектуального развития на творческую одаренность. Учащиеся с более высоким интеллектуальным развитием характеризуются стремлением к творчеству.
В целом плодотворная работа с одаренными учащимися возможна только в условиях развития творческих способностей всех учащихся. Это необходимо для создания микроклимата, благоприятствующего развитию одаренности. Принятое в настоящее время деление одаренности на творческую и общую, где общая связывается с высоким интеллектом, а творческая с высокой креативностью (нестандартностью идеи) отражает определенное представление о творчестве, творческих способностях. Чтобы создать в учебном классе атмосферу развития и взаимного расположения, педагогу необходимо мыслить позитивно и не скупиться на поощрения, акцентировать внимание учащихся на достоинствах друг друга, что поможет им обрести психологическую свободу в познании новых идей и явлений. Важнейшим фактором развития одаренности учащихся является творческая направленность, охватывающая все компоненты учебно-воспитательного процесса и базирующаяся на исследовательском подходе к обучению и воспитанию.
Организуя работу по развитию творческого потенциала, следует помнить, что воспитание - это, прежде всего, создание условий для развития личности. Любой учащийся имеет право рассчитывать на место учебы, где может пережить радость достижения, почувствовать себя победителем. Ведь главная ценность заключается не в знании, которое он приобретает, а в той уникальности, которую воплощает.
Литература
Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998. -213 с.
Айзенк Х., Эванс Д. Энциклопедия психологических тестов. Коэффициент интеллектуальности вашего ребенка. М., 1997. - 324 с.
Айзенк Г.Ю.   Проверьте ваш IQ: Пособие по самостоят. тестированию [Пер. с англ. Ю.Ф. Копцова]. - М.: Центрполиграф, 2001. – 215 с.
Айзенк Г.Ю.   Как измерить свой интеллект. Коэффициент IQ / Пер. с англ. Н. Кириленко.- Ростов-на-Дону: Феникс ; Санкт-Петербург: Северо-Запад, 2005. – 378 с.
Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления: (На прим. подростков): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол.н.: (19.00.01) / С.-Петербург. гос. ун-т.- СПб,1995.- 23с.
Белова С.С., Валуева Е.А., Ушаков Д.В. Интеллект и адаптация // Журнал прикладной психологии. – 2006. - № 6. – С.32-45.
Вайсбах Х.   Эмоциональный интеллект / Пер. Павлов А.В. - М. : Лик-пресс, 1998. – 412 с.
Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 198 с.
Дружинин В.Г. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Интеллект и творчество. Сб. науч. тр. М., 1999. - С.12 – 29.
Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития / С.В. Артамонов, Ж.А. Балакшина, Л.А. Головей и др.; под ред. А.А. Крылова, Л.А.Головей; С.-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург : Издательство СПбГУ, 2003. – 298 с.
   Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / Рос. акад. наук, Ин-т психологии; Отв. ред. к. психол. н. Воронин А.Н. - М. : Ин-т психологии РАН, 1999. – 310 с.
Ищенко И. П. Соотношение интеллектуальной и творческой одаренности у детей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.: (19.00.07) / Рос. акад. образования, Психол. ин-т.- М.,1993.- 17с.
Картер Ф.   Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта: [перевод с английского]. - Санкт-Петербург: Питер Принт, 2005. - 206 с.
Кононова Т.М.   Культура, творчество, интеллект личности: теоретические дискуссии в поиске истины: монография. - Тюмень: Вектор Бук, 2005. - 271 с. ; 21 см
Кононова Т. М. Развитие твоpчества и интеллекта в пpоцессе социализации личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.социол.н.: (22.00.06) / Тюмен.гос. нефтегаз. ун-т.- Тюмень,1995.- 17с.
Кострикина И.С.   Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н. : Спец. 19.00.01. - М., 2001. - 21 с.
Ле Ван Ань. Соотношение формы, обобщенности и осознанности интеллектуальной деятельности и их диагностика: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.: (19.00.07) / МГУ им. М. В. Ломоносова.- М.,1995.- 21с.
Маха Салет Базухайp. Соотношение интеллектуального потенциала и мотивационно – волевой сфеpы подpостков: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.: (19.00.01) / С.-Петеpбуpг. гос. ун-т.- СПб,1995.- 19 с.
Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды./ Психология интеллекта. – М.,1969. 652 с.
Прокопьев Д.Л. Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей 6-8 лет в образовательных учреждениях различного типа. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н. Курск, 2006. – 19 с.
Развитие творческого потенциала // http://ripo.unibel.by/cvr/vlp/06/print.php?art=3
Погожина И. Методика диагностики формально-логического мышления // http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600916.
Семеняк О.В. Динамика психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте. Автореф. дис ….к.псх.н. Астрахань, 2007. – 19 с.
Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Москва-Томск,1997. – 231 с.
Чжао Хунцзюнь. Зависимость процесса усвоения научных понятий детьми от стадии их интеллектуального развития: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.: (19.00.07) / МГУ им. М. В. Ломоносова.- М.,1995.- 21с.
Чернеет П.Е.   Тесты IQ: Логика и психометрия. Математика и концентрация внимания. Различ. типы мышления: Ребусы и задачи. Структур. построения и преобразования: [Досуг и образование. Смекалка и развитие интеллектуал. способностей]. М., 2000.
 Энциклопедия психологических тестов для детей: Интеллект. Психика. Способности. - М.: Арнадия, 1998. - 255 с.
Грязнова Е.А. Интеллектуальные факторы профессионального самоопределения // http://snopsy.spb.ru/bkr/browse.php?id=291.
Эгоцентрическое мышление школьника // http://www.obraz21.com.ua/preschool/preschool3/phenomena_j_piaget.html
Приложение 1
Стимульный материал
Инструкция
Этот тест состоит из двух больших частей, построенных аналогичным образом.
Каждая часть содержит графические задачи, которые объединяются в четыре группы (отдельные тесты).
В каждой группе заданий (в каждом отдельном тесте) задачи расположены в порядке возрастания их сложности. Возможно, что никому правильно не удастся правильно решить все задачи. Но старайтесь всегда решить как можно больше. Если Вы не уверены в правильности своего решения, то лучше выбрать то решение, которое покажется Вам наиболее вероятным, чем вообще не решить.
Все задачи имеют только одно правильное решение! На решение одной группы заданий отводится ограниченное время. Если Вы закончили раньше отведенного времени, то не мешайте, пожалуйста, другим, а перепроверьте свои решения ещё раз.
Все ответы необходимо заносить на специальный бланк. Нельзя ничего писать на этом тесте! Ни в коем случае нельзя переворачивать страницу прежде, чем Вас попросят об этом!
Приложение 2
Возрастные нормы для 9,1 – 9,6 лет
Сырой балл Стандартная оценка Сырой балл Стандартная оценка Общая сумма IQ Общая сумма IQ 12 53 46 93 13 55 47 94 14 56 48 96 15 58 49 98 16 59 50 100 17 61 51 102 18 62 52 103 19 64 53 105 20 66 54 106 21 67 55 108 22 68 56 109 23 70 57 111 24 71 58 112 25 72 59 114 26 73 60 116 27 74 61 117 28 75 62 119 29 76 63 121 30 77 64 123 31 78 65 125 32 79 66 127 33 80 67 129 34 81 68 131 35 82 69 133 36 83 70 135 37 84 71 137 38 85 72 139 39 86 73 141 40 87 74 143 41 88 75 145 42 89 76 148 43 90 77 151 44 91 78 154 45 92
Приложение 3
Тест для детей 9-10 лет для определения коэффициента интеллектуальности (2, с.68-71)
1. Впишите слово.
8 1 2 1 (жаба)
15 6 2 16 ( )
2. Впишите недостающее число.
35 31 27 23 19 ( )
3. Что означает эта анаграмма?
АШКОК ( ).
4. Впишите недостающую букву.
Д З Л П ( )
5. Что означает эта анаграмма?
ВЕНКИНД ( )
6. Впишите числа так, чтобы уравнение было верным.
3, 4, 5 и 6
( _ x_) – (_+_) = 11
7. Подчеркните лишнее слово.
БАРАБАН
ДЕРЕВО
ПИАНИНО
ГИТАРА
СКРИПКА
8. Впишите недостающее число.
6 15 24 33 42 ( )
9. Впишите недостающие буквы.
Б Е ( ) М Р ( )
10. Подчеркните две фразы, наиболее близкие по смыслу.
а) Вымыть посуду
б) Передохнуть
в) Справиться с напряжением
г) Находиться в отпуске
11. Определите, верно ли последнее предложение. Подчеркните ваш ответ.
У Пети 3 яблока, 2 дыни и 5 апельсинов. Он съел 3 апельсина и 2 яблока. Теперь у него осталось больше яблок, чем апельсинов.
ВЕРНО НЕВЕРНО
12. Что означает анаграмма?
КАРАТИН ( ).
13. Впишите слово.
20 21 13 (СТУЛ)
19 16 20 29 ( ).
Всего 40 заданий. На выполнение всех заданий 30 мин.
Приложение 4
Гистограмма 1 Пропорциональное соотношение полученных результатов по методике «Диагностические задачи Ж. Пиаже»
Приложение 5
ЗАДАЧИ ПИАЖЕ - ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ НА ВЫЯВЛЕНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ РЕБЕНКА
 
Задание 1. Понятие сохранения количества (небольшой набор элементов). Материал: 10 коричневых и 10 зеленых пуговиц. Подготовка: вы раскладываете перед ребенком ряд из 7 коричневых пуговиц и просите ребенка выложить точно такой же ряд из зеленых пуговиц: - Положи столько же пуговичек, сколько у меня, не больше и не меньше. При необходимости оба ряда приводятся во взаимно-однозначное соответствие, когда каждому предмету одного ряда соответствует строго один предмет расположенного под ним ряда. Пуговицы при этом не пересчитываются.
 
 
1 ситуация. Вы изменяете положение пуговиц, сдвигая один из рядов. Спрашиваете: - Здесь столько же зеленых пуговиц, сколько коричневых, или каких-то пуговиц больше? - Почему ты так думаешь?
 
2 ситуация. Тот ряд, который был короче, теперь раздвигаете, и он становится длиннее первого ряда. Спрашиваете: - Здесь столько же коричневых пуговиц, сколько зеленых или каких-то пуговиц больше? -   Почему ты так думаешь?
 Контрвнушение: Если ребенок дает правильный ответ, вы обращаете его внимание на длину рядов:
- Посмотри, как далеко идут эти пуговички! Может быть, их здесь больше? Или так: - Я знаю одного мальчика, который сказал, что коричневых пуговичек больше, потому что их вот сколько (показываете на длину ряда), а этих всего столько (показываете на длину более короткого ряда). Как ты думаешь, он правильно сказал или нет? Если ответ ребенка неправилен, вы напоминаете ему о первоначальной эквивалентности двух рядов: - А ты помнишь, как мы вначале разложили пуговички: против каждой коричневой одну зеленую. И еще говорили, что у нас одинаковое количество зеленых и коричневых, что их поровну. А как сейчас?
Ответы ребенка 1 Уровень:  Понимание сохранения количества. Ребенок дает правильные ответы в обеих ситуациях, не колеблется при вашей попытке внушить неправильный ответ, не меняет своего мнения и приводит один или сразу несколько из следующих объяснений. - Здесь столько же коричневых пуговичек, сколько зеленых, потому что их было поровну вначале, они просто раздвинуты. - Поровну пуговичек, потому что их не прибавляли и не убирали (аргумент идентичности). -    Мы можем эти пуговички раздвинуть или эти сдвинуть, поэтому никаких не больше (аргумент обратимости). -     Здесь длиннее, но здесь промежутки ("окошечки") между пуговичками, поэтому их одинаково (аргумент компенсации). 2 Уровень: Промежуточный уровень. Ребенок определяет правильное количество пуговиц, раскладывая на столе попарно зеленые и коричневые. Когда вы задаете вопросы относительно сохранения, ребенок либо дает правильный ответ в одной ситуации, но неправильный в другой, либо колеблется и изменяет свои ответы, либо дает правильный ответ, но не может адекватно объяснить его. Контрвнушение (внушение неправильного ответа) всегда оказывает влияние на мнение ребенка. Если вы закроете один ряд и попросите ребенка пересчитать пуговицы в другом ряду, а затем зададите вопрос: -    А теперь ты можешь сказать, сколько я закрыла пуговичек? — ребенок дает правильный ответ («Я думаю, ты закрыла 7 пуговичек, потому что тут тоже 7» — сохранение количества). 3 Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок раскладывает пуговицы либо наугад, либо правильно, т.е. использует парное соответствие или пересчет. Но в обеих ситуациях (1 и 2) ответы на сохранение неправильны: «Здесь больше зеленых, потому что все коричневые стоят вместе»; «Здесь меньше, потому что ты их сдвинула». Внушение правильных ответов не оказывает на ребенка никакого влияния.
 
Задание 2. Понятие сохранения количества (большие наборы элементов, которые ребенок не может пересчитать). Материал: фасоль, 2 стакана одинакового размера, 2 стакана разной высоты и разной площади основания (повыше и поуже;  пониже и пошире). Подготовка: Вы вместе с ребенком берете по одной (или по две) фасолинке и бросаете их каждый в свой из двух одинаковых стаканов. После того, как стаканы наполнены примерно наполовину, вы задаете ребенку следующий вопрос: - Сейчас у нас с тобой в стаканах фасолинок поровну? Как ты думаешь, если мы с тобой попробуем их съесть, то съедим ли одинаковое количество фасолинок, т.е. поровну или нет?  
 
1 ситуация. Фасоль из стакана ребенка вы пересыпаете в другой стакан, более узкий и высокий. Спрашиваете: - А сейчас у нас с тобой фасолинок поровну или у тебя больше?
 
 
2 ситуация. Фасоль из узкого стакана пересыпаете в стакан, который шире и ниже исходного. Спрашиваете: -        А сейчас у нас с тобой фасолинок поровну или у тебя больше?
 
 
Контрвнушение. Если ребенок отвечает правильно, то вы обращаете его внимание на разницу в двух стаканах: - Но посмотри, в этом стакане вот как много, а в этом только вот сколько (показываете на разные уровни)! Может быть, здесь не поровну фасоли?  Если ребенок отвечает неправильно, вы напоминаете ему исходное равенство и способ, каким были наполнены стаканы: -А ты помнишь, как мы насыпали эти стаканы: брали по одной фасолинке и бросали — ты в свой стакан, а я в свой, и еще говорили, что у нас получилось фасолинок поровну. А как сейчас?  
Ответы ребенка 1 Уровень: Понимание сохранения. Во всех ситуациях ребенок отвечает правильно (что фасоли поровну), не колеблется, не изменяет своего мнения при внушении неправильных ответов и обосновывает ответы одним (или несколькими) из следующих аргументов: - Здесь поровну, потому что когда фасолинки были в этих стаканах (равных), то их было поровну.
- Поровну, потому что вы не прибавляли и не убирали фасоли» (аргумент идентичности). -    Фасоли поровну, потому что мы можем пересыпать ее обратно в этот стакан, и тогда будет снова поровну (аргумент обратимости). -     Здесь фасоли много, но зато этот стакан узкий, поэтому фасоли поровну (аргумент компенсации). 2. Уровень: Переходная ступень понимания сохранения численности. Дети дают правильные ответы в одной ситуации, но неправильные в другой, колеблются и изменяют свои ответы, если вы начинает внушаете неправильный ответ. В случае правильных ответов эти дети не могут дать полного и исчерпывающего обоснования. 3. Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок дает неправильные ответы в обеих ситуациях: - Сейчас у меня стало больше, потому что ты пересыпала. Внушение  правильных ответов не оказывает влияния на мнение ребенка.
 
Задание 3. Понятие сохранения количества твердого вещества. Материал: 2 шарика из пластилина одинакового размера, но разного цвета. Подготовка: Даете ребенку два шарика и задаете два следующих вопроса: - Эти шарики одинаковые. Как ты думаешь, в них поровну пластилина или в каком-то больше? - Если медведь съест один шарик, а зайчик — другой, то они поровну съедят или кто-то съест больше?
 
 
1 ситуация. Один из шариков на глазах ребенка вы превращаете в «сосиску». Вы задаете следующие вопросы:
- А сейчас в шарике и сосиске поровну пластилина или нет? Если шарик съест медведь, а сосиску — зайчик, то кто из них съест больше?  
 
2 ситуация. Колбаска превращается в «блин», и снова задаются те же вопросы, что в 1 ситуации.
 
 
3 ситуация. Вы делаете из «блина» несколько (4—6) маленьких шариков и снова задает те же вопросы, что в cитуации 1.
 
 
Контрвнушение. Если ребенок дает правильный ответ, то вы обращаете его внимание на длину или высоту трансформированного кусочка пластилина. - Посмотри, какая колбаска длинная, может быть, в ней пластилина боль-ше? - Посмотри, какой блинчик тоненький, может быть, в нем пластилина меньше? Если ребенок дает неправильный ответ, то вы обращаете его внимание на другой параметр изменяемого объекта. - Почему ты думаешь, что в сосиске больше пластилина? Ведь она, посмотри, какая низенькая, а шарик вот какой высокий. Может быть, в нем больше пластилина? Кроме того, ребенку напоминают исходное состояние: -     Когда этот кусочек был шариком, ты помнишь, каким он был?
 
Ответы ребенка 1   Уровень: Понимание сохранения. Ребенок дает правильные ответы во всех трех ситуациях, не колеблется, когда экспериментатор внушает ему неправильный ответ, и обосновывает свое мнение одним или несколькими аргументами: - Здесь поровну, потому что раньше, когда они были шариками, в них было поровну пластилина. - Пластилина поровну, потому что вы не добавляли и не отнимали кусочков пластилина (аргумент идентичности). -    Здесь поровну пластилина, потому что его можно опять слепить в шарик (аргумент обратимости). -   Здесь поровну пластилина, потому что сосиска хотя и длинная, но низенькая (узкая) (аргумент компенсации).  2 Уровень: Промежуточная стадия понимания сохранения. Ребенок может давать правильные ответы в одной ситуации, но неправильные в другой. При правильных ответах в некоторых ситуациях ребенок колеблется, сомневается, изменяет свои ответы под влиянием внушения экспериментатора, не может объяснить своих ответов. 3.Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок дает неправильные ответы во всех ситуациях: - В колбаске пластилина больше, потому что она длинная. - В лепешке пластилина меньше, потому что она плоская и т.д.
 
Задание 4. Понятие сохранения количества жидкого вещества. Материал: тот же набор стаканов, что и при исследовании понимания сохранения численности, подкрашенная вода. Подготовка: Вы выставляете перед ребенком два одинаковых стакана и наливаете один из них до половины. - А теперь ты налей в свой стакан столько же воды, чтобы у нас было поровну, — предлагаете ребенку. После того, как ребенок выполняет Вашу просьбу, задаете ему два вопроса: - Сейчас и у тебя, и у меня поровну воды? Если ты будешь пить из своего стакана, а я из своего, то мы выпьем поровну?
 
 
1 ситуация. Вода переливается из одного стакана в другой, более узкий. Задают- ся вопросы: - Сейчас и у тебя, и у меня поровну воды? Если ты будешь пить из своего стакана, а я - из своего, то мы выпьем поровну?
 
 
2 ситуация. Экспериментатор переливает воду из узкого стаканчика в более широкий (по сравнению с исходным) стакан: - Сейчас и у тебя, и у меня поровну воды? Если ты будешь пить из своего стакана, а я - из своего, то мы выпьем поровну?
 
 
3 ситуация. Вода из широкого стакана переливается в три маленьких стаканчика: - Сейчас и у тебя, и у меня поровну воды? Если ты будешь пить из своих маленьких стаканов, а я - из своего, то мы выпьем поровну?
 
 
Контрвнушение. Если ребенок дает правильный ответ, то Вы обращаете его внимание на то, что уровень воды в стаканах различен: -    Один мальчик,  сказал мне, что здесь больше воды, потому что здесь выше, чем здесь. Если ребенок дает неправильный ответ, сосредотачиваясь только на одном аспекте ситуации, то Вы обращаете его внимание также и на другой аспект ситуации: - Здесь воды выше, но посмотри, какой этот стаканчик узенький, а этот (показывает) стакан шире, может быть, в нем воды больше? Если это не помогает, то Вы напоминаете ребенку первоначальное равенство воды в двух стаканах.  Ответы ребенка
1 Уровень: Понимание сохранения. Ребенок дает правильные ответы во всех ситуациях и обосновывает свое мнение одним или несколькими из следующих аргументов: -    Мы выпьем поровну, потому что когда вода была в этих стаканах (равных), ее было поровну, и ты не отливала и не доливала воды (аргумент идентичности).    -    Здесь воды поровну, потому что если перелить воду обратно в этот стакан (равный исходному), то снова будет столько же (аргумент обратимости). -   Поровну воды, потому что этот стакан широкий, и вода в нем разливается широко, а в этом она поднимается высоко, потому что он узкий (аргумент компенсации). 2 Уровень: Промежуточная стадия. Ребенок колеблется, изменяет ответы, не может объяснить свои правильные ответы. 3 Уровень: Непонимание сохранения. Ребенок дает неправильные ответы во всех трех ситуациях: - Здесь больше воды, потому что ее вот как много. - Здесь больше воды, потому что можно пить из трех стаканчиков, а здесь только из одного.  
Задание 5. Понятие сохранения длины. Материал: 2 гибкие проволочки длиной 10 и 15 см (разного цвета). Подготовка: На стол перед ребенком выкладываете две проволочки. - Представь себе, что эти две проволочки будут у нас дорожками. Посмотри, одинаковые они или нет? Как ты думаешь, двум муравьям одинаково долго нужно ползти по этим дорожкам или по какой-то из них дольше?  
 
1 ситуация. Вы сгибаете красную проволоку (более длинную) таким образом, чтобы ее концы совпадали с концами зеленой проволоки. - А теперь по этой дорожке муравьям будет ползти одинаково долго или кому-то дольше? - Как ты думаешь, они устанут одинаково или нет?
 
 
2 ситуация. Вы сгибаете красную проволоку еще сильнее, так что теперь концы зеленой (более короткой) проволоки выходят за концы красной: - А теперь по этой дорожке муравьям будет ползти одинаково долго или кому-то дольше? - Как ты думаешь, они устанут одинаково или нет?  
 
Ответы ребенка
1 Уровень: Понимание сохранения. Ребенок дает правильные ответы во всех ситуациях и обосновывает свое мнение одним или несколькими из следующих аргументов: -    Они будут ползти неодинаково, потому что эти дорожки были разные, и ты не отрезала от длинной, чтобы сделать поровну (аргумент идентичности). -     Дорожки все равно не одинаковые, потому что если распрямить их, как вначале, то они снова будут одна длиннее, а другая короче (аргумент обратимости). -      Муравьи будут ползти не одинаково, потому что эта дорожка идет прямо — коротким путем, а эта согнутая и более длинная (аргумент компенсации). 2  Уровень: Промежуточная стадия. Ребенок колеблется, изменяет ответы, не может объяснить свои правильные ответы. 3 Уровень: Непонимание сохранения исходного неравенства длин. Ребенок дает неправильные ответы во всех трех ситуациях: - Муравьи будут ползти одинаково, потому что у дорожек одинаковые концы. - Одинаково, потому что дорожки одинаково длинные.
Приложение 6
Опросник для родителей «Наш ребенок»
Возраст вашего ребенка.
Какие эмоции вызывает у ребенка посещение школы?
Сколько времени ребенок тратит на подготовку уроков?
Обсуждает ли с вами интересные моменты из школьной жизни?
Обращается ли к вам за советом в процессе подготовки уроков?
Обращается ли ребенок к дополнительной литературе при подготовке уроков?
Использует ли ребенок, полученную вне школы информацию (телевидение, домашняя библиотека, Ваши советы и знания) при подготовке уроков?
Интересуется ли ваш ребенок развивающими компьютерными играми?
Часто ли фантазирует ваш ребенок и на какие темы?
Имеет ли ребенок друзей?
Какие занятия он предпочитает в свободное время?
Способен ли ваш ребенок давать собственную, оригинальную оценку происходящим событиям?
В какой сфере знаний проявляется больший интерес?
Способен ли ребенок быстро осваивать новый учебный материал? любую новую информацию?
Приложение 7
Средние значения по методике Вартега «Круги» (p(0,05)
Факторы Девочки Мальчики среднее среднее Беглость 9,5 ( 3,3 9,0 ( 4,6 Гибкость 4,9 ( 1,3 4,6 ( 1,5 оригинальность 2,8 ( 1,9 6,0 ( 3,5
Приложение 8
Средние значения по тесту дивергентного (творческого) мышления Вильямса (p(0,05)
Факторы Девочки Мальчики среднее среднее Беглость 11,9 ( 0,5 11,8 ( 0,9 Гибкость 7,0 ( 2,4 8,1 ( 1,4 Оригинальность 22,7 ( 4,7 22,9 ( 5,6 Разработанность 17,2 ( 6,0 7,5 ( 3,7 Название 14,9 ( 4,8 14,6 ( 3,1
Приложение 9
Результаты исследования по тесту (Айзенк Х., Эванс Д.) для определения коэффициента интеллектуальности
Номер бланка теста Набранные очки Стандартная норма для детей
9- 10 лет 1 10 99 2 15 110 3 20 121 4 25 129 5 30 140 6 8 96 7 12 103 8 15 110 9 16 115 10 7 95 11 35 151 12 7 95 13 6 94 14 11 101 15 15 110 16 15 110 17 11 101 18 20 121 19 18 115 20 12 103 Приложение 10
Результаты исследования по культурно-свободному тесту на интеллект (CFIT), Р. Кеттел
Номер бланка теста Полученный сырой балл Стандартная оценка для детей
9- 9,5 лет 1 66 127 2 15 58 3 43 90 4 17 61 5 32 79 6 19 64 7 54 106 8 43 90 9 56 109 10 56 109 11 20 66 12 59 114 13 60 116 14 32 79 15 62 119 16 63 121 17 64 123 18 43 90 19 66 127 20 67 129 Приложение 11
Результаты исследования по невербальному тесту на творческое мышление П.Торренса (p(0,05)
Факторы Суммарный Беглость Гибкость Оригинальность Разработанность Значения
116,8
40,3
45,0
47,5
41,0

2

Список литературы [ всего 29]

1.Аверин В.А. Психология детей и подростков. - СПб., 1998. -213 с.
2.Айзенк Х., Эванс Д. Энциклопедия психологических тестов. Коэффициент интеллектуальности вашего ребенка. М., 1997. - 324 с.
3.Айзенк Г.Ю. Проверьте ваш IQ: Пособие по самостоят. тестированию [Пер. с англ. Ю.Ф. Копцова]. - М.: Центрполиграф, 2001. – 215 с.
4.Айзенк Г.Ю. Как измерить свой интеллект. Коэффициент IQ / Пер. с англ. Н. Кириленко.- Ростов-на-Дону: Феникс ; Санкт-Петербург: Северо-Запад, 2005. – 378 с.
5.Балакшина Ж.А. Типы изменчивости интеллекта и личности в период их становления: (На прим. подростков): Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. психол.н.: (19.00.01) / С.-Петербург. гос. ун-т.- СПб,1995.- 23с.
6.Белова С.С., Валуева Е.А., Ушаков Д.В. Интеллект и адаптация // Журнал прикладной психологии. – 2006. - № 6. – С.32-45.
7.Вайсбах Х. Эмоциональный интеллект / Пер. Павлов А.В. - М. : Лик-пресс, 1998. – 412 с.
8.Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. – 198 с.
9.Дружинин В.Г. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Интеллект и творчество. Сб. науч. тр. М., 1999. - С.12 – 29.
10.Интеллектуальный потенциал человека: проблемы развития / С.В. Артамонов, Ж.А. Балакшина, Л.А. Головей и др.; под ред. А.А. Крылова, Л.А.Головей; С.-Петерб. гос. ун-т. - Санкт-Петербург : Издательство СПбГУ, 2003. – 298 с.
11. Интеллект и творчество: Сб. науч. тр. / Рос. акад. наук, Ин-т психологии; Отв. ред. к. психол. н. Воронин А.Н. - М. : Ин-т психологии РАН, 1999. – 310 с.
12.Ищенко И. П. Соотношение интеллектуальной и творческой одаренности у детей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.: (19.00.07) / Рос. акад. образования, Психол. ин-т.- М.,1993.- 17с.
13.Картер Ф. Тесты оценки личности, склонностей и интеллекта: [перевод с английского]. - Санкт-Петербург: Питер Принт, 2005. - 206 с.
14. Кононова Т.М. Культура, творчество, интеллект личности: теоретические дискуссии в поиске истины: монография. - Тюмень: Вектор Бук, 2005. - 271 с. ; 21 см
15.Кононова Т. М. Развитие твоpчества и интеллекта в пpоцессе социализации личности: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.социол.н.: (22.00.06) / Тюмен.гос. нефтегаз. ун-т.- Тюмень,1995.- 17с.
16.Кострикина И.С. Соотношение стилевых и продуктивных характеристик интеллектуальной деятельности у лиц с высокими значениями IQ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н. : Спец. 19.00.01. - М., 2001. - 21 с.
17.Ле Ван Ань. Соотношение формы, обобщенности и осознанности интеллектуальной деятельности и их диагностика: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.: (19.00.07) / МГУ им. М. В. Ломоносова.- М.,1995.- 21с.
18.Маха Салет Базухайp. Соотношение интеллектуального потенциала и мотивационно – волевой сфеpы подpостков: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.: (19.00.01) / С.-Петеpбуpг. гос. ун-т.- СПб,1995.- 19 с.
19.Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды./ Психология интеллекта. – М.,1969. 652 с.
20.Прокопьев Д.Л. Развитие интеллектуальных и творческих способностей детей 6-8 лет в образовательных учреждениях различного типа. Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н. Курск, 2006. – 19 с.
21.Развитие творческого потенциала // http://ripo.unibel.by/cvr/vlp/06/print.php?art=3
22.Погожина И. Методика диагностики формально-логического мышления // http://psy.1september.ru/article.php?ID=200600916.
23.Семеняк О.В. Динамика психомоторных и когнитивных характеристик в подростковом возрасте. Автореф. дис ….к.псх.н. Астрахань, 2007. – 19 с.
24.Холодная М.А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования. Москва-Томск,1997. – 231 с.
25.Чжао Хунцзюнь. Зависимость процесса усвоения научных понятий детьми от стадии их интеллектуального развития: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к.психол.н.: (19.00.07) / МГУ им. М. В. Ломоносова.- М.,1995.- 21с.
26.Чернеет П.Е. Тесты IQ: Логика и психометрия. Математика и концентрация внимания. Различ. типы мышления: Ребусы и задачи. Структур. построения и преобразования: [Досуг и образование. Смекалка и развитие интеллектуал. способностей]. М., 2000.
27. Энциклопедия психологических тестов для детей: Интеллект. Психика. Способности. - М.: Арнадия, 1998. - 255 с.
28. Грязнова Е.А. Интеллектуальные факторы профессионального самоопределения // http://snopsy.spb.ru/bkr/browse.php?id=291.
29.Эгоцентрическое мышление школьника // http://www.obraz21.com.ua/preschool/preschool3/phenomena_j_piaget.html

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.0051
© Рефератбанк, 2002 - 2024