Тетрализованные игры и упражнения как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Театрализованные игры и упражнения как средство формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Анализ современных исследований игровой деятельности детей дошкольного возраста
1.2. Театрализованные игры, их характеристика, особенность театрализованной игры в старшем дошкольном возрасте
Глава 2. Экспериментальное исследование значения театрализованных игр и упражнений в развитии коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующий эксперимент
2.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы

Результаты социометрии наглядно отражены нами в Гистограмме 1.
Гистограмма 1.
2. Изучение социального интеллекта дошкольников по методике «Картинки» показало, что, решая конфликтную ситуацию, обычно дети давали следующие варианты ответов:
Уход от ситуации или жалоба взрослому (убегу, буду играть без них, позову воспитательницу, всё расскажу маме).
Агрессивное решение (тоже стукну, всё у него отберу и сломаю, буду кидаться камнями, заставлю чинить).
Вербальное решение (пусть извинится; скажу, что так нельзя делать).
Продуктивное решение (буду чинить куклу, я умею; поиграю с ними потом; покажу, как надо правильно играть).
Детям легче уйти от конфликтной ситуации, жалуясь взрослому. Именно так поступает более половины испытуемых. Агрессивные решения существенно преобладают в детских ответах (9 дошкольников), нежели самостоятельные и конструктивные действия (всего 6 детей).
Результаты данной методики нами наглядно отражены в Гистограмме 2.
Гистограмма 2.
Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что развитие коммуникативных навыков в данной группе детского сада находятся на низком уровне развития и требуют формирующей работы посредством театрализованных игр.
2.2. Формирующий эксперимент
После проведения констатирующего эксперимента, нами была проведена формирующая работа, направленная на развитие коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста, посредством театрализованных игр.
При составлении программы коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в общении, учитывается следующее:
- при коррекционной работе должна быть атмосфера доброжелательности, безусловного принятия, что будет способствовать формированию у школьников позитивной Я-концепции, т.к. дети, убежденные в том, что у них все в порядке, не склонны преуменьшать своих потенциальных возможностей и охотно принимают участие в занятиях;
- коррекционные занятия подбираются исходя из эмоционального состояния детей;
- задания должны быть посильны детям данной возрастной группы;
- работа должна затрагивать не только самих детей, но и родителей, учителей и одноклассников.
Задачи формирующей работы:
Учить детей на примере сказочных персонажей различать и понимать характер эмоционального состояния людей.
Упражнять в выражении противоположных эмоциональных состояний.
Развивать коммуникативные навыки у детей.
Учить дифференцировать поступки сказочных персонажей.
Способствовать сплочению детского коллектива.
Материалы:
Клубочек ниток;
Рисунок с изображением Бабы-Яги в разном настроении (сердитое, задумчивое, веселое) в конверте;
Заготовки-силуэты для рисования, восковые мелки;
Аудиокассета “Частушки Бабок-Ежек” из мультфильма “Летучий корабль”.
1. Ритуал начала занятия “Волшебный клубочек”
- Клубочек поможет нам поприветствовать друг друга, сказать друг другу добрые слова или пожелания… Я рада Вас всех видеть, здорово, что мы с Вами встретились!
Какой хороший клубочек: объединил нас. Наверное, волшебный! Куда же он нас зовет?
2. Основная часть
1. Клубочек “привел” детей к Бабе-Яге (рисунок с изображением злой Бабы-Яги)
- Вы узнали кто это? А вы знаете, почему ее зовут “Яга”? От слова “Ягать”, то есть “кричать, ругаться”.
Откуда вы ее знаете?
Какие поступки чаще всего совершает в сказках Баба-Яга? (Злые, недобрые, вредные, плохие).
2. Баба-Яга – это сказочный герой.
- А когда вы смотрите спектакль, Бабу-Ягу играют обыкновенные люди (артисты, актеры).
Я знаю, что вы тоже артисты хорошие, и думаю, что вы сумеете показать злую Бабу-Ягу!
Присядем рядком, да поговорим ладком (дети рассаживаются на ковре: работа в кругу).
Попробуем?!
Она кричит: “У-у-у!”, топает ногами, покажите, как она хмурит брови, машет руками, прыгает (Дети мимикой, жестами передают эмоциональное состояние Бабы-Яги).
Зачем хмурит брови, кричит…? (Хочет напугать)
Может она хочет, чтобы ее боялись?
А мы ее не будем бояться?
А почему Баба-Яга такая злая?
Может ее дразнили дети…
Вспомните:
“Баба-Яга, костяная нога, Печку топила, кашу варила…”
Как вы думаете, что она чувствовала? Вспомните, когда вас дразнят…
Какое у вас настроение тогда? Покажите.
Что же сделать, чтобы она была не такая вредная?
Может ее пожалеть надо?
Баба-Яга, мы знаем, что ты хорошая, но тебя, наверно, часто обижают…
Может ей никто не помогает…
Как мы ее пожалеем?
Какие добрые слова скажем? (Высказывания детей)
Приятно ей?
Да она стала уже совсем доброй. И никакая она не Баба-Яга, а Бабулечка-Ягулечка.
Покажите мне Бабулечку-Ягулечку.
Какая Баба-Яга вам более приятна?
Ребята, вы молодцы, вы хорошие артисты!: вы старались показать сердитую и веселую, добрую Бабу-Ягу.
3. Я совсем забыла – мне почтальон принес конверт (дети читают, по обратному адресу догадываются от кого).
Вскрываем конверт.
- Да, Баба-Яга свои фотографии прислала!
1). Злая. Посмотрите, какая она тут? А почему она такая? Что случилось?
2). Задумчивая. А вот еще фото. Это она же? И похожа, и не похожа… (думает) О чем? (Высказываются дети).
Живет одна, не с кем поговорить, никто с ней не водится. Может быть, задумалась - доброй-то лучше быть.
Может быть, она мечтает?
3). Веселая. А это, какое настроение? Интересно, отчего она развеселилась?
Смеется от души, радуется, правда?
Даже похожа на обыкновенную бабушку.
Интересные фотографии!
4. А вот что однажды приключилось с Бабой-Ягой:
В огороде, где картошка,
Засмотревшись на лягушку,
Потеряла у дорожки,
Как-то раз очки старушка.
Без очков Яге мученье!
Перцу всыпала в печенье,
Приколола к кофте брошку –
Оказалось, это ложка.
Стала ложкой класть творог
В свой резиновый … (сапог)!
Старый провод телефонный
Приняла за мака…(роны)!
Положила вместо сливы
В рот себе пучок крапив.
Вместо сыра терла в терке
Ярко-желтое … (ведерко)!
Подоить хотела коз –
Ой! Да это кустик… (роз)!
Хорошо, очки в картошке
Отыскали утром… (кошки)!
Дети договаривают слова – рифмы.
5. А куда теперь зовет клубочек?
(Клубочек покатился к мольбертам.) Рисовать будем Бабу-Ягу.
Подумайте какое настроение будет у вашей Бабы-Яги!
Начинаем рисовать,
Начинаем колдовать…
На всех нас без сомненья,
Влияет настроение.
Кто веселится…
Кто грустит…
Кто испугался…
Кто сердит…
- Ребята, может быть, мы пошлем Бабе-Яге ее портреты, адрес есть…
В конце рисования выясняю у детей, почему они изобразили ту или иную Бабу-Ягу (по ответам детей можно судить об их отношении к злобности, враждебности и доброте).
3.Окончание занятия
Баба-Яга прислала кассету – хочет нас повеселить!
Звучит музыка (частушки Бабок-Ежек из мультфильма “Летучий корабль”).
Дети могут подпевать, кружиться в хороводе.
“Растяни меха гармошка!
Эх, играй – наяривай!
Пой частушки, Бабка-Ежка,
Пой – не разговаривай!”...
Ребята, вы в группе портреты свои нарисуйте – и мы все вышлем.
На этом дети прощаются и уходят.
После проведения формирующей работы, нами была проведена повторная диагностика коммуникативных навыков старших дошкольников.
2.3. Контрольный эксперимент
Контрольный этап исследования проводился после проведения формирующей работы посредством театрализованной игры с использованием всех тех же методик, которые использовались в констатирующем эксперименте (см. пункт 2.1.).
Цель данного этапа работы заключалась в определении эффективности формирующих мероприятий.
Результаты повторного обследования были соотнесены с данными констатирующего эксперимента, что позволило определить динамику развития коммуникативных навыков у старших дошкольников. Можно отметить следующие результаты:
1. Результаты социометрии:
Уменьшилось количество «отверженных» детей, в констатирующем эксперименте – 4 детей, в контрольном эксперименте – 2 детей, что свидетельствует об улучшении взаимоотношений в группе.
«Изолированных» детей после проведения формирующей работы не выявлено.
Данные повторной социометрии отражены нами в Гистограмме 3.
Гистограмма 3.
2. По методике картинки, результаты также улучшились, данный факт отражен нами в Гистограмме 4.
Гистограмма 4.
Таким образом, мы видим, что проведение формирующей работы с использованием театрализованной игры повлияло на формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.
Итак, мы подтвердили выдвинутую нами гипотезу – театрализованные игры и упражнения будут являться эффективным средством в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Итак, психологи (Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А.Люблинская, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин) считают игру ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, благодаря которой в психике ребенка происходят значительные изменения, формируются качества, подготовляющие переход к новой, высшей стадии развития.
В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии.
По выражению С. Л. Рубинштейна, «в игре, как в фокусе, собираются, в ней проявляются и через нее формируются все стороны психической жизни личности».
Театрализованная игра имеет большое образовательное значение, она тесно связана с обучением на занятиях, с наблюдениями повседневной жизни. В театрализованных играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, который мобилизует умственные способности ребенка, его воображение, внимание, память. Разыгрывая роли, изображая те или иные события, дети размышляют над ними, устанавливают связь между различными явлениями. Они учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словом.
Итак, мы выполнили поставленную перед нами цель работы - показали роль театрализованной игры и упражнений в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
И подтвердили выдвинутую гипотезу - театрализованные игры и упражнения будут являться эффективным средством в формировании коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста.
Список литературы
Акулова О.А. Журнал "Дошкольное воспитание" № 4, 2005.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1997. – 210 с.
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.,1997. – 96 с.
Баряева Л.Б. Вечканова И.Г. Загребаева Е.В. Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – 77 с.
Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. – СПб., 2004. – 210 с.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 2004. – 310 с.
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. 1996. №6.
Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры. //Дошкольное воспитание. – 1999. - № 4.
Образование и информационная культура. Социологические аспекты. Труды по социологии образования. Том V. Выпуск VII. / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 462 с.
Смирнова Е. О. Тезисы III международного конгресса «Молодое поколение ХХI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья» (23-26 мая 2006 года в г. Казани)
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. – М., 2006. – 156 с.
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1997. – 245 с.
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. – М., 2006. – с. 21
Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., 1997. – с. 156
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. – М., 2006. – с. 23
Смирнова Е.О., Гударева О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников. – М., 2006. – с. 143
Баряева Л.Б. Вечканова И.Г. Загребаева Е.В. Зарин А.П. В мире сказки. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. – с. 8
Акулова О.А. Журнал "Дошкольное воспитание" № 4, 2005.
Брунер Дж. Развитие игровой деятельности и её особенности. – СПб., 2004. – с. 78-79
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.,1997. – с. 23
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.,1997. – с. 23
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.,1997. – с. 24
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.,1997. – с. 24
Акулова О.А. Журнал "Дошкольное воспитание" № 4, 2005.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Методы изучения психики ребенка. – М., 2004. – с. 234-238
Артемова Л.В. Театральные игры дошкольников. – М.,1997. – с. 66-69
Акулова О.А. Журнал "Дошкольное воспитание" № 4, 2005.
31