Вход

исследование мотивации учения подростков

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 157776
Дата создания 2007
Страниц 34
Источников 12
Мы сможем обработать ваш заказ 26 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
400руб.
КУПИТЬ

Содержание

Исследование мотивации учения подростков
Содержание
Введение………………………………………………………………….стр.3
Глава 1. Психологическая характеристика подросткового возраста…стр.5
Глава 2. Проблема учебной мотивации в психологии.
2.1. Понятие «мотива учебной деятельности»…………………………стр.12
2.2. Виды мотивов в учебной деятельности……………………………стр.13
2.3. Проблема мотивации учебной деятельности……………………...стр.14
2.4. Формирование мотивов учебной деятельности подростков……..стр.15
Глава 3. Экспериментальное исследование учебной мотивации подростков.
3.1. Описание методики…………………………………………………стр.24
3.2. Описание результатов………………………………………………стр.31
Заключение………………………………………………………………стр.33
Список литературы……………………………………………………...стр.34

Фрагмент работы для ознакомления

Таким образом, учебной деятельностью становится лишь такое учение, при котором школьник активен и овладевает не только знаниями, но и способами их приобретения.
Задача учителя – формировать учебную деятельность, каждый из ее компонентов.
Реализовать познавательный блок программы возможно при условии, если учитель организует учебный процесс в соответствии со структурой учебной деятельности, а значит, обеспечивает наличие трех этапов учебного процесса: мотивационно-потребностного, операционально-исполнительского и рефлексивно-оценочного.
При этом каждый учитель для формирования мотивации учения школьников использует различные методические приемы. Своеобразная целевая направленность позволяет условно объединить их в группы:
Мотивация является особо важным и специфическим компонентом учебной деятельности, через реализацию и посредством которого возможно формирование учебной деятельности школьников в целом.
Через мотивацию педагогические цели быстрее превращаются в психические цели обучаемых; через содержание формируется определенное отношение учащихся к учебному предмету и осознается его ценностная значимость для личностного, в том числе интеллектуального развития ребенка; с помощью побуждающих функций средств в педагогической коммуникации актуализируются и осваиваются учебные ситуации; систематический контроль за учебной деятельностью и его результаты используются для формирования ответственности и принятия корректирующих решений.
Глава 3. Экспериментальное исследование учебной мотивации подростков
Нами было проведено экспериментальное изучение учебной мотивации подростков. В исследовании участвовало 20 человек (10 класс).
Целью работы было изучение основных мотиваций учебной деятельности.
3.1. Описание методики
Предлагаемый метод диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению основан на опроснике Ч.Д. Спилбергера, направленном на изучение уровней познавательной активности, тревожности и гнева как актуальных состояний и как свойств личности (State-Trait Personality Inventory). Модификация опросника для изучения эмоционального отношения к учению для использования в России осуществлена А.Д. Андреевой (1987). Настоящий вариант дополнен шкалой переживания успеха (мотивации достижения), новым вариантом обработки. Апробация и нормирование проведены в 2002–2003 гг.
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ
Бланк методики, содержащий все необходимые сведения об испытуемом, инструкцию и задание см. на следующей странице.
ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ
Методика проводится фронтально — с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, обратить внимание на пример, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. Следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точно ли понял инструкцию, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции — 10–15 мин.
ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТОВ
Шкалы познавательной активности, тревожности и негативных эмоций, входящие в опросник, состоят из 10 пунктов, расположенных в следующем порядке (см. табл. 1).
Таблица 1
Ключ
Шкала Пункты, номер Познавательная активность 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 Мотивация достижения 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 Тревожность 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 Гнев 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень познавательной активности, тревожности или гнева (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они подчеркнуты на бланке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 1 2 3 4
Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
на бланке подчеркнуто: 1 2 3 4
вес для подсчета: 4 3 2 1
Такими «обратными» пунктами являются:
по шкале познавательной активности: 14, 30, 38;
по шкале тревожности: 1, 9, 25, 33;
по шкале гнева подобных пунктов нет;
по шкале мотивации достижения: 4, 20, 32.
Бланк методики
Фамилия, имя _________________________ Школа ________ Возраст _________
Класс _______  Дата проведения _______________
Инструкция: Ниже приведены утверждения, которые люди используют для того, чтобы рассказать о себе. Прочтите внимательно каждое предложение и обведите кружком одну из цифр, расположенных справа, в зависимости от того, каково ваше обычное состояние на уроках в школе, как вы обычно чувствуете себя там. Нет правильных или неправильных ответов. Не тратьте много времени на одно предложение, но старайтесь как можно точнее ответить, как вы себя обычно чувствуете на уроке.
    Почти никогда Иногда Часто Почти всегда 1. Я спокоен 1 2 3 4 2. Мне хочется узнать, понять, докопаться до сути 1 2 3 4 3. Я разъярен 1 2 3 4 4. Я падаю духом, сталкиваясь с трудностями в учебе 1 2 3 4 5. Я напряжен 1 2 3 4 6. Я испытываю любопытство 1 2 3 4 7. Мне хочется стукнуть кулаком по столу 1 2 3 4 8. Я стараюсь получать только хорошие и отличные оценки 1 2 3 4 9. Я раскован 1 2 3 4 10. Мне интересно 1 2 3 4 11. Я рассержен 1 2 3 4 12. Я прилагаю все силы, чтобы добиться успеха в учебе 1 2 3 4 13. Меня волнуют возможные неудачи 1 2 3 4 14. Мне кажется, что урок никогда не кончится 1 2 3 4 15. Мне хочется на кого-нибудь накричать 1 2 3 4 16. Я стараюсь все делать правильно 1 2 3 4 17. Я чувствую себя неудачником 1 2 3 4 18. Я чувствую себя исследователем 1 2 3 4 19. Мне хочется что-нибудь сломать 1 2 3 4 20. Я чувствую, что не справлюсь с заданиями 1 2 3 4 21. Я взвинчен 1 2 3 4 22. Я энергичен 1 2 3 4 23. Я взбешен 1 2 3 4 24. Я горжусь своими школьными успехами 1 2 3 4 25. Я чувствую себя совершенно свободно 1 2 3 4 26. Я чувствую, что у меня хорошо работает голова 1 2 3 4 27. Я раздражен 1 2 3 4 28. Я решаю самые трудные задачи 1 2 3 4 29. Мне не хватает уверенности в себе 1 2 3 4 30. Мне скучно 1 2 3 4 31. Мне хочется что-нибудь сломать 1 2 3 4 32. Я стараюсь не получить двойку 1 2 3 4 33. Я уравновешен 1 2 3 4 34. Мне нравится думать, решать 1 2 3 4 35. Я чувствую себя обманутым 1 2 3 4 36. Я стремлюсь показать свои способности и ум 1 2 3 4 37. Я боюсь 1 2 3 4 38. Я чувствую уныние и тоску 1 2 3 4 39. Меня многое приводит в ярость 1 2 3 4 40. Я хочу быть среди лучших 1 2 3 4
Для получения балла по шкале подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам этой шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале — 10 баллов, максимальная — 40 баллов.
Если пропущен 1 пункт из 10, можно сделать следующее: подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; общий балл по шкале будет выражаться следующим за этим результатом целым числом.
Например, средний балл по шкале 2,73 умножить на 10 = 27,3, общий балл — 28.
При пропуске двух и более баллов данные испытуемого не учитываются.
ОЦЕНКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ
Подсчитывается суммарный балл опросника по формуле:
ПА + МД + (–Т) + (–Г), где
ПА — балл по шкале познавательной активности;
МД — балл по шкале мотивации достижения;
Т — балл по шкале тревожности;
Г — балл по шкале гнева.
Суммарный балл может находиться в интервале от –60 до +60. Выделяются следующие уровни мотивации учения:
I уровень — продуктивная мотивация с выраженным преобладанием познавательной мотивации учения и положительным эмоциональным отношением к нему;
II уровень — продуктивная мотивация, позитивное отношение к учению, соответствие социальному нормативу;
III уровень — средний уровень с несколько сниженной познавательной мотивацией;
IV уровень — сниженная мотивация, переживание «школьной скуки», отрицательное эмоциональное отношение к учению;
V уровень — резко отрицательное отношение к учению Распределение баллов по уровням представлены в табл. 2.
Таблица 2
Уровень Суммарный балл I 45 — 60 II 29 — 44 III 13 — 28 IV (–2) — (+12) V (–3) — (–60)
В качестве дополнительного может использоваться качественный показатель.
В этом случае данные испытуемого по каждой шкале сравниваются с нормативными значениями. Представленное нормирование методики осуществлено на соответствующих половозрастных выборках московских школ, общее количество испытуемых — 500 человек, девушек и юношей примерно поровну.
Таким образом, определяется степень выраженности каждого показателя (см. табл. 3).
Таблица 3
Нормативные показатели
Шкала Уровень Половозрастные группы, интервал значений 10–11 лет 12–14 лет 15–16 лет Дев. Мал. Дев. Мал. Дев. Юн. Познавательная активность
  
   Высокий 31–40 28–40 28–40 27–40 29–40 31–40 Средний 21–26 22–27 21–27 19–26 18–28 21–29 Низкий 10–25 10–21 10–20 10–18 10–17 10–20 Тревожность
  
   Высокий 27–40 24–40 25–40 26–40 25–40 23–40 Средний 20–26 17–23 19–24 19–25 17–24 16–22 Низкий 10–19 10–16 10–18 10–18 10–16 10–15 Гнев
  
   Высокий 21–40 20–40 19–40 23–40 21–40 18–40 Средний 14–20 13–19 14–19 15–22 14–20 12–18 Низкий 10–13 10–12 10–13 10–14 10–13 10–11
Анализируется сочетание показателей по всем трем шкалам. Варианты интерпретации на примере наиболее часто встречающихся сочетаний представлены в табл. 4.
Таблица 4
Интерпретация данных
Шкала Интерпретация Познавательная активность Тревожность Гнев Высокий Низкий, средний Низкий Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению Средний Низкий, средний Низкий Позитивное отношение к учению Низкий Низкий, средний Низкий, средний Переживание “школьной скуки” Средний Низкий, средний Низкий, средний Диффузное эмоциональное отношение Средний Низкий, средний Высокий Диффузное эмоциональное отношение при фрустрированности значимых потребностей Низкий Низкий, средний Высокий Негативное эмоциональное отношение Низкий Низкий Высокий Резко отрицательное отношение к школе и учению Высокий Высокий Высокий Чрезмерно повышенная эмоциональность на уроке, обусловленная неудовлетворением ведущих социогенных потребностей Высокий Высокий Средний Повышенная эмоциональность на уроке Средний, низкий Высокий Средний, низкий Школьная тревожность Высокий Средний, низкий Высокий Позитивное отношение при фрустрированности потребностей Высокий, средний Высокий Низкий, средний Позитивное отношение при повышенной чувствительности к оценочному аспекту обучения1
1Данный результат, как и тот, при котором показатели по всем шкалам оказываются низкими, может также свидетельствовать о нежелании отвечать, симуляции результата, а также о несерьезном отношении к работе. Поэтому подобные результаты требуют дополнительного анализа.
3.2. Описание результатов
После проведения экспериментальной работы мы получили следующие результаты.
Кол-во детей Познавательная активность Тревожность Гнев Интерпретация 7 (семь) человек Высокий Низкий, средний Низкий Продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению 9 (девять) человек Средний Низкий, средний Низкий Позитивное отношение к учению 2 (два) человека Низкий Низкий, средний Высокий Негативное эмоциональное отношение 1 (один) человек Низкий Низкий Высокий Резко отрицательное отношение к школе и учению
Один человек отказался отвечать, поэтому он и не занесен в таблицу.
Таким образом, мы видим, что из 20 человек у 7 человек наблюдается продуктивная мотивация и позитивное эмоциональное отношение к учению, что говорит о том, что педагоги умеют находить правильные пути подачи знаний, чем и мотивируют подростков к обучению в школе.
Т.е. у этих детей доминирует познавательная мотивация, что очень положительно для детей старшего школьного возраста. Так как познавательная мотивация будет способствовать их дальнейшему обучению.
У девяти испытуемых человек также наблюдается позитивное отношение к обучению в школе. Т.е. эти подростки относятся к обучению в школе позитивно, и этот факт может быть связан не только с доминирующей познавательной мотивацией, но и положительным отношением к самой школе, к одноклассникам и учителям.
У двоих испытуемых подростков выявлено негативное эмоциональное отношение к обучению в школе, что говорит о том, что этих детей учителя не смогли заинтересовать учебным процессом, или им не подходит данный школьный коллектив. Просто так негативное отношение к учебному процессу не может сформироваться у школьников. Негативное эмоциональное отношение к обучению в школе говорит о несформированности мотивации обучения или познавательной мотивации.
Тоже самое можно сказать и про подростка, у которого выявлено резко отрицательное отношение к обучению и к самой школе в целом, этот факт говорит о полном отсутствии познавательной мотивации.
Итак, после проведения экспериментальной работы мы сделали следующие выводы:
1. У большинства подростков выявлено позитивное отношение к обучению в школе, что говорит об их заинтересованности самим учебным процессом, общением в школьном коллективе и говорит о стремление продолжать свое обучение.
2. Полное отсутствие познавательной мотивации выявлено только у троих человек, что считается среднестатистическим явлением для подросткового возраста, т.к. в этом возрасте появляются новые приоритеты и мотивации.
В случае полного отсутствия познавательной мотивации следует работать с таким подростком, находить пути развития у него мотивации к школьному обучению, заинтересовывать его обучением.
Заключение
Данная работа была посвящена проблеме мотивации учебной деятельности подростков. Необходимость экспериментального исследования была вызвана тем, что в настоящее время в отечественной психологии практически нет экспериментальных данных, касающихся формирования мотивации учебной деятельности учащихся.
Мы выполнили поставленную нами цель исследования - изучение возможностей формирования мотивации учебной деятельности подростков.
Также, мы выполнили все поставленные задачи работы:
Провели анализ литературы по данной проблеме, рассмотрели основные вопросы проблемы.
Провели экспериментальное изучение формирования мотивации учения у подростков.
В заключение работы хочется ещё раз отметить, что проблема мотивации является как в отечественной, так и в зарубежной психологии. С одной стороны, это происходит потому, что необходимость внедрения в практику психологических исследований, выход к реальному поведению человека, к его регуляции требует сегодня познания закономерностей поведения человека и, особенно в отношении побуждений и их реализации. С другой стороны, назрела необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденции человека к действию с социальной детерминации его психики.
Список литературы
Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вести Московского университета серия 14, Психология 2000 №4.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. 347 с.
Богоявленский Д. П., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. 346 с.
Божович М.И. «Изучение мотивации поведения детей и подростков» М. 1976 г.
Бондаревский В. Б. Развитие интересов и склонности учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения. Пермь, 1960, 106 с.
Голомшток А. Е. Карта интересов // Профориентационная работа в школе / Под ред. А.Е. Голомштока. Калуга, 1968. С. 64—72.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.
Кон И.С. «Психология старшеклассника». М. 1980 г.
сост. Фролов Ю.И. «Психология подростка» М. 1997 г.
Маркова А.К. «Формирование мотиваций учения в школьном возрасте» пособие для учителя М., Просвещение, 1983 г.
Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 217 с.
Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. 151 с.
Божович М.И. «Изучение мотивации поведения детей и подростков» М. 1976 г.
Божович М.И. «Изучение мотивации поведения детей и подростков» М. 1976 г.
Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вести Московского университета серия 14, Психология 2000 №4.
Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. 347 с
Богоявленский Д. П., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. 346 с.
Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 217 с.
Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. 151 с.
Кон И.С. «Психология старшеклассника». М. 1980 г.
Голомшток А. Е. Карта интересов // Профориентационная работа в школе / Под ред. А.Е. Голомштока. Калуга, 1968. С. 64—72.
Божович М.И. «Изучение мотивации поведения детей и подростков» М. 1976 г.
сост. Фролов Ю.И. «Психология подростка» М. 1997 г.
Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. 151 с.
Голомшток А. Е. Карта интересов // Профориентационная работа в школе / Под ред. А.Е. Голомштока. Калуга, 1968. С. 64—72.
Голомшток А. Е. Карта интересов // Профориентационная работа в школе / Под ред. А.Е. Голомштока. Калуга, 1968. С. 64—72.
Бондаревский В. Б. Развитие интересов и склонности учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения. Пермь, 1960, 106 с.
Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.
Маркова А.К. «Формирование мотиваций учения в школьном возрасте» пособие для учителя М., Просвещение, 1983 г.
2

Список литературы

Список литературы
1.Вартанова И.И. «К проблеме мотивации учебной деятельности» Вести Московского университета серия 14, Психология 2000 №4.
2.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. Ростов-на-Дону, 1972. 347 с.
3.Богоявленский Д. П., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. 346 с.
4.Божович М.И. «Изучение мотивации поведения детей и подростков» М. 1976 г.
5.Бондаревский В. Б. Развитие интересов и склонности учащихся старших классов к отдельным предметам школьного обучения. Пермь, 1960, 106 с.
6.Голомшток А. Е. Карта интересов // Профориентационная работа в школе / Под ред. А.Е. Голомштока. Калуга, 1968. С. 64—72.
7.Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. 423 с.
8.Кон И.С. «Психология старшеклассника». М. 1980 г.
9.сост. Фролов Ю.И. «Психология подростка» М. 1997 г.
10. Маркова А.К. «Формирование мотиваций учения в школьном возрасте» пособие для учителя М., Просвещение, 1983 г.
11. Рабунский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975. 217 с.
12. Шумилин Е. А. Психологические особенности личности старшеклассника. М., 1979. 151 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020