Вход

Способности и их развитие

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 157388
Дата создания 2007
Страниц 57
Источников 30
Мы сможем обработать ваш заказ 2 ноября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
400руб.
КУПИТЬ

Содержание

Тема: «Способности и их развитие»
Оглавление
Стр.
Введение…………………………………………………………………………3
Глава 1. Проблема изучения способностей в психологии.
1.1.Подходы к определению способностей……………………………………5
1.2.Классификация способностей………………………………………………13
1.3. Проблема творчества и творческих способностей………………………..17
Глава 2. Разработка экспериментального исследования.
2.1. Цели, гипотеза и задачи исследования…………………………………….22
2.2. Методики изучения творческих способностей……………………………23
2.3.Обработка экспериментальных данных……………………………………29
Выводы и заключение…………………………………………………………..35
Библиография…………………………………………………………………….37
Приложение № 1…………………………………………………………………39
Приложение № 2…………………………………………………………………48

Фрагмент работы для ознакомления

Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы подумайте над названием Вашей картинки, запишите название в строчке под картиной. Не волнуйтесь о правильности написания. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картине, раскрыть ее смысл ».
Тест личностных творческих характеристик. Инструкция. Способ проведения.
ОПРОСНИК
«Самооценка творческих характеристик личности»
Инструкция
Это задание поможет Вам выяснить, насколько творческой личностью Вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений Вы найдете такие, которые определенно подходят Вам лучше, чем другие, Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят Вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут Вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых Вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить».
Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных_нли_неправильцых ответов. Отмечайте первое, что придет Вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, Вы должны отмечать то, что Вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит Вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.
Вам выдана тестовая тетрадь, в которой содержатся все утверждения и лист ответов. Пожалуйста, отмечайте свои ответы только на листе ответов, ничего не пишите в тестовой тетради. Номера заданий тестовой тетради соответствуют номерам на листе ответов.
Способ проведения: Как уже отмечалось, мы рекомендуем проводить данный этап тестирования для детей, начиная с 5 класса школы. При этом возможен такой способ проведения. Ребенку выдается тестовая тетрадь, содержащая инструкцию и вопросы опросника. Также выдается лист ответов, на котором ребенок отмечает свои ответы. Следует предупредить детей, что ставить свои ответы можно только на листе ответов. Нельзя ничего писать в тестовой тетради. Причем оптимально, когда психолог зачитывает утверждения опросника вслух, а ребенок читает их про себя и самостоятельно отмечает свой ответ.
Форма проведения тестирования – групповая. Время заполнения опросника не ограничено. Требуется около 20-30 минут, в зависимости от возраста детей.
ОПРОСНИК «САМООЦЕНКА ТВОРЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ»
1. Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться о нем.
2. Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.
3.Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю. 4. Мне не нравится планировать дела заранее.
5. Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
6. Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
7. Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
8. Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.
9. Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
10. Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
11. Мне нравится заниматься чем-то новым.
12. Я люблю заводить новых друзей.
13. Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
14. Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом.
15. Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
16. Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.
17. Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
18. Я люблю то, что необычно.
19. Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
20. Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
21. Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
22. Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или
ошибаюсь.
23. Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое,
что никому не удавалось до меня.
24. Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
25. Многие существующие правила меня обычно не устраивают.
26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет
правильного ответа.
27. Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы
поэкспериментировать.
28. Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.
29. Я не люблю выступать перед классом.
30. Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
31. Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
32. Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
33. Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.
34. Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.
35. Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.
36. Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
37. Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.
38. Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
39. Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
40. Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике,
41. Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
42. Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
43. Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
44. Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.
45. Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.
46. Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый мне, мне интересно узнать, кто это.
47. Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
48. Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
49. Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
50. У меня есть много интересных дел в школе и дома.
3. ШКАЛА ВИЛЬЯМСА, Опросник для родителей и учителей. Инструкция. Способ проведения
Шкала Вильямса – опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка – проводится индивидуально, время не ограничено.
Раздается учителями в школе на дом для родителей тех детей, которых тестировали по одной или двум предыдущим методикам. Родители обычно заполняют шкалу в течение 30 минут или быстрее. Учителя могут заполнить шкалу, где им удобно. Для получения более объективной оценки мы считаем целесообразным, чтобы шкалу заполняли 2-3 педагога (если это возможно). В этом случае затем берется средняя оценка нескольких педагогов.
Эта шкала состоит из 8 подразделов – показателей, характеризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится 6 утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком X ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце Шкалы имеется 4 вопроса, на которые нужно ответить, для получения дополнительной информации о ребенке. После заполнения Шкалы ее необходимо вернуть тому, кто запрашивал эту информацию, для дальнейшего подсчета результатов.
Инструкция по заполнению опросника: Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующее значение.
Ч – часто, И – иногда, Р – редко.
Шкала Вильямса. Опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка.
Раздел I. БЕГЛОСТЬ
1.Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.
2. Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну.
3. У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.
4. Ребенок задает много вопросов.
5. Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.
6. Ребенок работает быстро и продуктивно.
Раздел II. ГИБКОСТЬ
1. Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.
2. Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме,
3. Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.
4. Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.
5. Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.
6. Ребенок думает о различных путях решения проблемы.
Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ
1. Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.
2. Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.
3. Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).
4. Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.
5. После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.
6. Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.
Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ
1. Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.
2. Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов
или решений и предлагает наиболее глубокое значение.
3. Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.
4. Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.
5. Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.
6. Ребенок изменяет правила игры.
Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ
1. Ребенок спрашивает всех и обо всем.
2. Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.
3. Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.
4. Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.
5. Ребенок ищет разные возможности решения задачи.
6. Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т.д., чтобы познать как можно больше.
Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ
1. Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел.
2. Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.
3. Ребенок мечтает о различных местах и вещах.
4. Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался.
5. Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.
6. Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.
Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ
1. Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.
2. Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.
3. Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.
4. Ребенку нравятся сложные задания.
5. Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.
6. Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.
Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ
1. Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.
2. Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.
3. Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.
4. Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию.
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
Занятия по развитию творческих способностей.
Цель: осознание креативности в себе и ее развитие.
Задачи:
Осознание и преодоление барьеров проявления креативности;
Осознание характеристик креативной среды;
Формирование умений и навыков управления креативным процессом.
Занятие № 1.
Мы разработали эту программу специально для определенной группы подростков. Все участники тренинга являются учениками одного класса, поэтому мы не нуждаемся в проведении психогимнастических упражнений, направленных на знакомство друг с другом.
Поэтому мы начнем нашу работу с проведения упражнений, под общим названием:
«Упражнения, направленные на осознание того, что такое креативность, каковы ее проявления, барьеры».
Эти упражнения позволяют перевести отвлеченные, порой умозрительные представления о креативности и ее феноменах в целостные, достаточно деталезированные представленные образы, связанные с переживаниями и реальным поведением участников тренинга.
Упражнения так же направлены на осознание имеющихся барьеров проявления креативности и создание условий для преодоления или уменьшения их влияния.
Упражнение 1.
Инструкция:
Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
«Сейчас, бросая друг другу мяч, будем, не повторяясь, называть качества, особенности поведения, присущие, с нашей точки зрения, креативному человеку. Постараемся быть внимательными, запоминать названные характеристики, а так же и то, у кого уже мяч побывал. Будем стараться, чтобы все принимали участие в работе».
После того, как мяч побывает два- три раза у каждого, тренер изменяет инструкцию: «А теперь, продолжая бросать мяч, будем называть качества и особенности поведения антипода креативного человека».
Это упражнение способствует осознанию проявлений креативности, что дает возмодность тренеру в дальнейшем предложить участникам группы ориентировочную основу с перечнем этих проявлений и на следующем этапе работы перейти к их развитию, тренировке.
Упражнение 2.
Инструкция:
Участники группы сидят по кругу.
«Давайте все вместе напишем рассказ о городе, в котором собрались и живут самые некреативные люди из всех живущих на Земле. Кто-то из нас начнет и скажет одну-две фразы, с которых начнется наш рассказ. Далее будем двигаться по часовой стрелке по кругу, и каждый по очереди будет, продолжая повествование, говорить свои фразы».
Обычно достаточно сделать два круга, после чего остановить работу. При этом тренер может предложить тому участнику, который замыкает второй круг, придумать именно заключительные фразы.
Это упражнение позволяет участникам группы через описание противоположности осознавать, что такое креативность и в чем она проявляется. Рассказ может получиться достаточно мрачным, если участникам не удается отнестись к ситуации с юмором. В этом случае после завершения рассказа можно предложить сделать что-то более веселое.
Упражнение 3.
Инструкция:
Участникам группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
«Сейчас я начну предстоящую нам работу, брошу кому-то мяч и назову при этом любой предмет. Тот, кому достанется мяч должен будет назвать три нестандартных способа использования этого предмета. Например, бросая мяч, я скажу «молоток». Кроме его прямого назначения, молоток можно использовать в качестве пресс-папье для того, чтобы не разлетались лежащие на столе бумаги; можно использовать молоток в качестве ручки для тяжелой авоськи; можно, привязав к нему шпагат, применить его в качестве отвеса при строительных работах.
Сразу договоримся, что не будем прибегать к универсальным способам использования большинства предметов: почти любой предмет можно нарисовать, потрогать, понюхать, многие предметы можно подарить.
Итак, тот, кому я брошу мяч, назовет три нестандартных, нетрадиционных способа использования доставшегося ему предмета и затем бросит мяч следующему, назвав другой предмет. Будем внимательны и постараемся сделать так, чтобы во время этой работы мяч побывал у каждого».
Это упражнение прежде всего направлено на осознание барьеров креативности.
Для более отчетливого их проявления тренер побуждает участников реагировать быстро, то есть создает внешний барьер: ограничение времени, которое дает о себе знать при наличии внутренних барьеров, актуализируя их внимание на человека.
В ходе работы, когда кто-нибудь длительное время не может найти очередной вариант нестандартного использования предметов, можно предложить остальным показать, есть ли у них свои варианты, подняв руку или кивнув головой. В группе всегда находится несколько человек, имеющих один или даже несколько вариантов.
В ходе обсуждения проделанной работы можно задать группе такие вопросы:
В чем заключались основные трудности, с которыми Вы столкнулись при выполнении задания
Какие состояния возникали и как они изменялись в ходе работы
Что Вам помогало справляться с поставленной задачей
Когда речь идет о трудностях, с которыми участники столкнулись при выполнении задания, тренер может обратиться прежде всего к тем, кто долго молчал, не давая ответа, в то время как у многих варианты были, и попросить сообщить свое видение этой ситуации.
Достаточно часто во время обсуждения удается обнаружить такие внутренние барьеры креативности, как стереотипы, желание во что бы то ни стало сделать правильно, ориентация на одобрение, сниженная самооценка.
Кроме того, в ходе обсуждения появляются идеи относительно того, что помогало выполнить задание. Среди них: нестатичность возникшего образа предмета; сознательное изменение образа предмета; свободная обстановка в группе.
Занятие №2.
«Психогимнастические упражнения, направленные на развитие креативности».
Эти упражнения посвящены развитию структуры креативности: гибкости, оригинальности, беглости и т. д. Кроме того, сюда же вошли упражнения, позволяющие участникам тренинга интегрировать появившиеся у них навыки управления креативным процессом.
Упражнение 1.
Цель: развитие беглости.
Инструкция:
Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
«Сейчас мы будем бросать друг другу мяч, при этом, когда бросаем – называем какой-либо цвет, а когда ловим – объект такого цвета. Будем внимательны и постараемся не повторять те цвета, которые уже названы, и дадим возможность каждому из нас учувствовать в работе».
Использование в инструкции слова «объект», а не предмет, связано с тем, что оно предоставляет больше возможностей для порождения ассоциаций.

Упражнение 2.
Цель: упражнение направлено на развитие гибкости, точности, оригинальности.
Инструкция:
Участники группы сидят по кругу.
«Сейчас каждый по очереди будет, взяв свой стул, входить в круг, задавать ему неожиданный вопрос. Задав вопрос, надо дождаться ответа».
Возможна модификация: тот, кто садится напротив каждого из оставшихся в кругу участников, отвечает на поставленные вопросы.
Упражнение направлено на развитие гибкости, точности, оригинальности мышления. Обычно проходит весело, существенно улучшает настроение в группе.
Упражнение 3.
Цель: развитие гибкости мышления.
Инструкция:
Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
«Сейчас мы будем, бросая друг другу мяч, выдвигать аргументы «за» и «против» создания семьи. Мы будем чередовать наши доводы: первый, бросая мяч, предложит аргумент «за», второй – «против», третий- «за» и т.д. При этом договоримся, что будем пользоваться формулировкой «создавать семью надо, потому что…» и «создавать семью не надо, потому что…»».
Упражнение направлено на развитие гибкости мышления. В ходе упражнения тренер обращает внимание участников группы на моменты, когда происходит переход в новую содержательную область, например из сферы быта в сферу искусства или профессиональной деятельности.
Упражнение 4.
Цель: развитие оригинальности и гибкости.
Инструкция:
Участники разбиваются на подгруппы по 4-5 человек в каждой.
«Каждый из нас, по очереди, будет предлагать любую, самую невероятную ситуацию, формулируя ее, например, так: представим себе, что все люди на Земле спят днем, а ночью все делают. После того, как ситуация предложена все начинают искать плюсы, минусы и интересные моменты в этой ситуации».
Это упражнение направлено, с одной стороны, на развитие воображения. Участники группы придумывают невероятные ситуации: например, все люди на одно лицо, все машины одного цвета и т.д.С другой стороны, упражнение позволяет развивать способность видеть разные грани одной и той же проблемы, явления, развивает гибкость мышления.
Упражнение 5.
Цель: развитие такой части структуры креативности, как название.
Инструкция:
Дети сидят за столом. И раздают листы бумаги и цветные какрандаши.
«Сейчас я вам буду описывать существо. Ваша задача представить его себе и изобразить на бумаге. Затем дать ему оригинальное название.»
Упражнение 6.
Цель: развитие разработанности.
Инструкция:
Дети сидят за столами. Перед ними листы бумаги и ручки.
«Сейчас мы попытаемся придумать сказку про букву алфавита. Перед этим мы должны вспомнить все качества буквы: глухая/ звонкая, гласная/ согласная..»
Занятие № 3.
«Психогимнастические упражнения, направленные на личностную поддержку участников тренинга».
Результатом проведения этих упражнений является более полное представление участников о своей уникальности, обогащении сознания позитивными, эмоционально окрашенными образами, связанными со всеми сторонами личности. Все это в совокупности увеличивает «устойчивость» личности, «площадь» ее опоры на себя, в чем коренится возможность для созидательного взаимодействия с другими людьми и миром.
Упражнение 1.
Инструкция:
Участники группы сидят по кругу.
«Сосредоточьтесь на своем соседе справа (слева). Вспомните все его проявления во время нашей работы, все, что он говорил, делал. Вспомните чувства и отношения, которые возникали у Вас к этому человеку. Для этого у Вас будет две минуты».
Когда две минуты прошли, тренер продолжает инструкцию: «Теперь решите, какое из описаний природы, погоды, времени года, которое Вы ыстречали в литературе или придуманное Вами, соответствует Вашим впечатлениям об этом человеке. Когда все будут готовы, каждый из нас, по очереди, скажет своему соседу возникшие у него описания».
Это упражнение позволяет каждому участнику получить личностно ориентированную обратную связь, в то же время характер задания непосредственно связан с задачами тренинга креативности, в частности, направлен на развитие ассоциативных механизмов.
Упражнение 2.
Инструкция:
Участники группы сидят по кругу. У тренера в руках мяч.
«Сейчас мы будем, бросая друг другу мяч, называть безусловное достоинство того человека, которому мы бросаем мяч. Будьте внимательны и сделаем так, чтобы все мы участвовали в этой работе».
Упражнение 3.
Инструкция:
Участники сидят по кругу.
«Сосредоточьтесь на своем соседе слева(справа). Вспомните все то, что он говорил, делал. Вспомните чувства и отношения, которые возникали у Вас к этому человеку. Для этого у Вас есть две минуты».
По истечению времени тренер продолжает инструкцию: «Вокруг нас, да и в самих нас тоже, постоянно все движется. Колышутся листья на деревьях, летают птицы, падает снег, бегают дети. Характер движения может быть очень разный. Найдите такой образ движения, который бы отражал Ваше впечатление о Вашем соседе.
Когда все будут готовы, каждый, по очереди, сообщит своему соседу возникший у него образ».
Это задание по своему характеру аналогично предыдущему. Кроме того, оно в полной мере соответствует одному из параметров креативной среды: неопределенность, что создает благоприятные условия для творчества.

Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961, с. 10.
Там же, с.15.
Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. – М., 1961, с. 14.
Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977, с. 63.
Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973, с. 68.
Климов Е.А. Путь в профессию. – Л., 1974, с. 129, 148.
Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества.- М., Наука, 1971
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 1983.
57

Список литературы

Библиография.
1.Алексеев Н.Г., Юдин Э.Г. О психологических методах изучения творчества. – М., 1971.
2.Артемьева Т.И. Методологический аспект проблемы способностей. – М., 1977.
3.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. – Ростов-на-Дону, 1983.
4.Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. – М., 2002.
5.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека. – М., 2002.
6.Венгер Л.А. Педагогика способностей. – М., 1973.
7.Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. – М., 1973.
8.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М., 1996.
9.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб., 2000.
10.Кадыров Б.Р. Способности и склонности. Психофизиологические исследования. – Ташкент, 1990.
11.Кирносс Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. – М., 1992.
12.Климов Е.А. путь в профессию. – Л., 1974.
13.Кочкарев Ю.С. О природе способностей. – Черкесск, 1974.
14.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. – М., 2001. – Кн. 1: Общие основы психологии.
15.Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования. / Сост. Е.И.Рогов. - М., 1995.
16.Озеров В.П. Психомоторные способности человека. – Дубна, 2002.
17.Проблема развития познавательных способностей: Межвузовский сб. научных трудов. – Л., 1983.
18.Проблемы оценки способностей. – М., 1975.
19.Проблемы способностей / Отв. ред. В.Н. Мясищев. – М., 1962.
20.Психология одаренности: от теории к практике / Под ред. Д.В. Ушакова. – М., 2000.
21.Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. – М., 1990.
22.Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М., 1959.
23.Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-на-Дону, 1997.
24.Теплов Б.М. проблемы индивидуальных различий. – М., 1961.
25.Ткачев В.Н. Источники развития творческих способностей. – М., 2001.
26.Туник Е.Е. Креативные тесты. – СПб., 2002.
27.Формирование творческих способностей: сущность, условия, эффективность. Сб. научных трудов. – Свердловск, 1990.
28.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
29.Шадриков В.д., Черемошкина Л.В. Мнемические способности: развитие и диагностика. – М., 1990.
30.Щебланова Е.И. Психологическая диагностика одаренности школьников. – М., 2004.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020