Вход

Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с растительным миром(дикорастущие растения на участке)

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 156286
Дата создания 2007
Страниц 55
Источников 12
Мы сможем обработать ваш заказ 26 октября в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
440руб.
КУПИТЬ

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
1.1 ЭТАПЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
1.2 ОПИСАНИЕ СОСТАВЛЯЮЩИХ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ
1.2.1 ОБСЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ СФЕРЫ
1.2.2 ДИАГНОСТИКА МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.2.3 ПРОГРАММА ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Животный мир: обитатели аквариума, птицы (попугай, канарейка), млекопитающие хомячок, морская свинка).
Лабораторный материал: тот же, что и в мл. группе; оборудование для игр и экспериментов с водой, снегом, льдом, для игр с мыльной водой и пеной, светом краски, погремушки, некоторые пищевые продукты, крахмал, мука;
Приборы: песочные часы, весы, компас, разные термометры, в том числе и тактильные.
Календарь природы из четырёх блоков:
Картина сезона, модели года и суток.
Календарь – с моделями-значками (ясно, пасмурно, дождливо и т.п.) и указывающей на них передвигающейся стрелкой.
Наглядно-схематическая модель наблюдений за птицами.
Рисунки для детей по теме «Природа в разные времена года».
Макеты леса, поля, водоёма, муравейника, птичьего двора, парка, зоопарка, сезонные макеты.
Музейные и коллекционные материалы: корзинка «времени года» (семена, плоды, шишки разных растений и экзотических тоже: кокосовый орех, хвойные шишки из южных регионов и т.п.)
Старшая группа
Комнатные растения: к имеющимся в ср. группе добавляются 2-3 новых вида, чтобы в центре были растения:
разных экологических условий (из пустыни, влажного тропического леса, субтропиков);
с разнообразными типами стеблей (вьющимися, лазящими, древовидными, утолщенными, ребристыми и т.д);
с разнообразными листьями (по разному, форме, окраске, характеру поверхности);
с различным расположением листьев (очередным, супротивным – парные, мутовчатые);
разных видов уже имеющихся родов (герани, бегонии, фикуса, традесканции, плюща);
с выраженным периодом покоя (цикламен, глоксиния, амариллис).
Предпочтение отдаётся обильно цветущим видам, создающим красочный уголок.
Сезонные растительные объекты:
зимний огород (те же объекты, что и в ср. и мл. группах; рассада цветочных и овощных растений).
Животный мир:
аквариумы: с тепловодными и холодноводными рыбами, водными насекомыми, головастиками, моллюсками; птицы, разные виды попугаев, амадины, канарейки; млекопитающие: хомячки, морские свинки.
Лабораторный материал:
разнообразные доступные приборы ( разные лупы, микроскоп, различные часы, весы, термометры, фонарики, «волшебные картинки»); цветные очки, бинокль, линзы, магниты, резина, гибкий пластик; безопасные красители, безопасная лабораторная посуда (сообщающиеся сосуды, воронки ступки и пестики для растирания веществ); оборудование и материалы для кулинарных экспериментов из овощей, фруктов.
Календарь природы (более сложный) – разнообразные модели, отражающие высоту состояния солнца, температуру воздуха, фенологические изменения в природе, например поведение птиц, - в зависимости от погоды и сезона и т.п.
Макеты: часть из них – такие же, как в ср. группе; новые макеты природных ландшафтов разных регионов (Арктики, пустыни, тропического леса).
Музейные и коллекционные материалы:
коллекции почвы, горных пород и минералов, плодов, шишек, семян, камней, глины мела, раковин моллюсков, коры и древесины, перьев птиц, изделий из дерева разных пород и т.п.
Подготовительная группа
Комнатные растения: к уже имеющимся в ст. группе добавляют 3-4 новых вида, с учётом того, что это должны быть растения:
приспособленные к разным условиям среды, имеющие разные потребности в свете: светолюбивые – листья ориентированы на свет, окраска листьев пестрая или ярко-зелёная ; теневыносливые – листья темно-зелёные, ориентация на свет не очень выражена; влаголюбивые – листья нежные, быстро вянут; засухоустойчивые – листья опушены или с колючками, многие имеют восковой налёт, стебли и листья часто толстые;
дающие плоды (перец, лимон, гранат);
имеющие разные способы размножения: семенами, луковицами, делением куста, листовыми черенками, стеблевыми черенками, «усами».
Лекарственные и фитонцидные (алоэ, каланхоэ и др.).
Сезонные растительные объекты:
зимний огород: посадки рассады различных овощных культур (огурцы, томаты, перец), цветочно-декоративных растений, материал на выгонку (сирень, тюльпан, крокус и др.), посадки и посевы для получения зелени и проведения опытов (овощи, злаковые, пряности, семена лимона, мандарина).
Животный мир:
аквариум (разной формы и объёма), террариум с черепахами, птицы обычные декоративные, млекопитающие (сирийский хомячок, морская свинка, лабораторные мыши и крысы) – на выбор 1-2 вида.
Лабораторный материал.
Тот же, что и в ст. группе, плюс «печатки» из пробки, моркови, картофеля, копировальная бумага разного цвета, фольга.
Календарь природы – наиболее сложный по содержанию и способу фиксации наблюдений за ростом и развитием растений, погодой; разнообразные модели календаря наблюдения за птицами.
Макеты: сезонные ландшафты, «моховой садик»,«сад камней»; «пингвины на льдине», жизнь и быт людей разных регионов Земли (дома хижины, юрты, чумы, иглу и др.).
Музейные и коллекционные материалы: репродукции пейзажей, натюрмортов, картин, отражающих труд людей в природе; коллекционный материал (мхи, лишайники, грибы; кора деревьев, плоды и семена, шишки различных растений, в том числе и обитатели других широт); коллекционный материал, который приносят дети и родители.
Заключение
Личность - целостная психологическая структура, формирующаяся в процессе жизни человека на основе усвоения им общественных форм сознания и поведения. К психическим свойствам личности относят характер, темперамент, способности человека, совокупность преобладающих чувств и мотивов его деятельности, а также особенности протекания психических процессов. Это неповторимое в своей индивидуальности сочетание свойств у каждого конкретного человека образует устойчивое единство, которое можно рассматривать как относительное постоянство психического облика или склада личности
Целостная структура личности, центром которой является мотивационно-потребностная сфера, обусловлена, прежде всего, ее направленностью. Иерархическое строение этой сферы определяют устойчиво доминирующие мотивы. Личность в таком понимании представляет собой относительно позднее образование, формирование которого, однако, начинается очень рано и проходит ряд последовательных этапов. Каждый этап характеризуется возникновением нового личностного образования, с которым связаны все другие психологические особенности детей данного возраста.
Формирование экологической культуры отношения к окружающей среде осуществляется в процессе комплексного психолого-педагогического воздействия на личность ученика, предполагающего взаимосвязанное усвоение системы научных знаний, развитие ценностных ориентации, практических умений по охране природы, желания и воли для осуществления конкретных экологически грамотных и социально значимых поступков.
Экологическое мышление – одна из характеристик личностных качеств, входящих в формирование экологической культуры человека. Это качество проявляется в способности к самостоятельному анализу взаимодействия общества и природы, творческом мышлении, в решении задач оптимизации природопользования.
Экологическая воспитанность согласуется с высокими гражданскими и нравственными качествами: умением следовать принципам бережливости и экономии природных богатств, соблюдением моральных и правовых норм по отношению к природе. Ценны в воспитательном отношении трудовые задания по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей природной среды, знакомству с природоохранительными профессиями.
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии - если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию должен быть использован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т. е. экологизацию различных видов деятельности ребенка.
Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Занятия строятся с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира и направлены на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам.
Целенаправленное и успешное решение воспитательно-образовательных задач в процессе знакомства детей с природой зависит не только от содержания усваиваемых ими знаний. Немалую роль играет правильное сочетание форм и методов работы с детьми.
Литература
Анциферова Л.И. Поздний период жизни человека: типы старения и возможности поступательного развития личности // Психол. журнал. 1996. Т.17. №6. – с. 465
Анциферова Л.И., Завалишина Д.Н., Рыбалко Е.Ф. Категория развития в психологии // Категории материалистической диалектики в психологии. М.: Наука, 1988., с.264
Балтес П. Всевозрастный подход в психологии развития // Психол. журнал. Т.15. 1994. №1.
Битянова Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. – М.: МПСИ: Флинта, 1998. с. 471
Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1996. №6.
Выготский Л.С. Собр. Соч.:– М.,Т.4. Проблемы возраста с. 521;
Возрастная и педагогическая психология / Под. ред. А.В. Петровского. – М., 1979. с.463
Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978. с. 286
Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. – М., 1972. с. 236.
Дерябо В.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996. с 357
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986. – Т.1. с.257
Зинченко В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. - М., 1994.
Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. – М., 1978. с.354
Кон И.С. Психология ранней юности. - М.,1989
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.с.371
Крайг Г. Психология развития: пер. с англ. - СПб.: Питер, 1999. с.720
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования «Мы». - СПб., 1996.с. 478
Лазарев В.С. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности // Вопросы психологии. 1999. №3. с.129
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. – М., 1983. Т.2. с. 302.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986. с. 503.
Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психол. журнал. Т.21. 2000. №4.с.347.
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.с 574.
Мясоед П.А. Системно-деятельностный подход в психологии развития // Вопросы психологии. 1999. №5.с.478.
Николаева С.Н. Юный эколог. - М., 1999.с.354
Пиаже Ж. Избранные психологические труды. – М., 1969.с.591.
Попов Л.М. Развитие и разрушение психики: от Бехтерева до наших дней // В.М. Бехтерев и современная психология, психотерапия: Сб. статей к конференции. – Казань: ЦИТ, 2001.с.345
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.с. 397
Сергиенко Е.А. Проблема психического развития: некоторые острые вопросы и пути их решения // Психол. журнал. 1990. №1. с. 212
Ушинский К.Д. Избранные сочинения. – М., 1968. с. 207
Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис; В 2-х ч. - М., 1980. с.654
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.с. 679
Герцен А.И. Собрание сочинений. Т.3. – М., 1972. С. 236.
Ушинский К.Д. Избранные сочинения. – М., 1968. с. 207
Дерябо В.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996. с 357
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.с. 397
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования «Мы». – С - Пб., 1996.с. 478
Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования «Мы». - С- Пб., 1996.с. 478
Николаева С.Н. Юный эколог. - М., 1999.с.354
Мухина В.С. Детская психология. – М., 1985.с 574.
Дерябо В.В., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Ростов-на-Дону, 1996. с 357
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.с. 397
Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М., 2001.с. 397
30

Список литературы

Список литературы
1.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
2.Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
3.Куликов Л.В. психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
4.Методы психологической диагностики. М.: РАН, Институт психологии, 1994. 280 с.
5.Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
6.Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
7.Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Сост. Райгородский Д.Я. – Самара, 2000.
8.Психологические тесты: В 2-х т. Т. 2. /Под ред. А.А. Карелина. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 247 с.
9.Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. - 8-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. - 440 с.
10.Реан А.А. Практическая психодиагностика личности. – СПб., 2001.
11.Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
12.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. – М., 1994.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2020