Изучение особенностей сюжетно-ролевой игры старших дошкольников

Введение
Глава 1. Теоретические основы игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.1.Игра в психолого-педагогической литературе
1.2.Особенности сожетно-ролевой игры
1.3.Игра – ведущий вид деятельности дошкольников
Глава 2. Исследование особенностей сюжетно-ролевой игры старших дошкольников
Заключение
Литература

Анализ экспериментального материала показал, что у всех детей резко снижена активность в области самостоятельной игровой деятельности.
Таким образом, группа детей по уровню сформированности сюжетно-ролевой игры неоднородна. Для количественного анализа состояния развития игровой деятельности у каждого ребенка составлялись индивидуальные протоколы, в которых оценка проводилась соответственно условным баллам, введенным нами для целей исследования.
Таблица 3
Результаты индивидуальных наблюдений за детьми в четырех экспериментальных ситуациях
№ ФИО Первая ситуация Вторая ситуация наблюдения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Саша А. 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0,4 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0,7 2. Ваня А. 0 1 0 0 1 1 2 2 0 0 0,7 1 1 2 2 2 2 0 0 1 1 1,2 3. Джалик А. 0 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0,8 0 1 1 1 0 0 1 2 2 2 1 4. Алина А. 1 1 0 1 1 1 2 2 0 0 0,9 1 1 0 0 1 1 2 2 2 0 1 5. Юля Г. 0 0 1 0 1 1 1 2 0 0 0,6 0 1 1 1 0 0 1 2 2 2 1 6. Сауле К. 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0,5 1 1 1 1 1 0 1 2 2 1,1 7. Ксюша К. 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0 0,8 0 0 1 1 2 2 2 2 0 0 1 8. Элина К. 0 1 0 1 1 1 2 2 2 0 1 0 1 1 1 1 2 2 2 0 0 1 9. Максим К. 0 0 1 0 1 1 1 2 2 0 0,8 0 0 1 1 1 1 2 2 2 0 1 10. Катя К. 1 1 0 1 1 1 2 2 2 0 1,1 0 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1,5 11. Лёня Л. 0 1 0 0 1 1 2 2 0 0 0,7 1 1 2 2 2 2 0 0 1 1 1,2 12. Лена Л. 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0,5 1 1 1 1 1 0 1 2 2 1,1 13. Саша М. 1 1 0 1 1 1 2 2 2 0 1,1 0 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1,5 14. Вика О. 0 1 0 0 1 1 2 2 0 0 0,7 1 1 2 2 2 2 0 0 1 1 1,2 15. Даня П. 1 1 0 1 1 1 2 2 2 0 1,1 0 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1,5 16. Алиса П. 0 1 0 0 1 1 2 2 0 0 0,7 1 1 2 2 2 2 0 0 1 1 1,2 17. Полина С. 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0,5 1 1 1 1 1 0 1 2 2 1,1 18. Илдар С. 1 1 0 1 1 1 2 2 2 0 1,1 0 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1,5 19. Даша Т. 0 1 0 0 1 1 2 2 0 0 0,7 1 1 2 2 2 2 0 0 1 1 1,2 20. Лиза У. 0 1 0 0 1 1 2 2 0 0 0,7 1 1 2 2 2 2 0 0 1 1 1,2 21. Тамара Х. 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0,5 1 1 1 1 1 0 1 2 2 1,1 22. Настя Ш. 1 1 0 1 1 1 2 2 2 0 1,1 0 1 1 1 2 2 2 2 2 2 1,5 № ФИО Третья ситуация Четвертая ситуация наблюдения 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Саша А. 0 1 2 2 3 3 0 2 2 0 1,5 3 3 0 0 1 1 0 0 0 0 0,8 2. Ваня А. 0 2 2 2 3 3 0 0 1 1 1,4 3 3 3 1 1 0 0 0 0 1 1,2 3. Джалик А. 0 0 0 1 1 2 2 3 3 3 1,5 3 3 3 3 3 2 2 0 0 0 1,9 4. Алина А. 1 1 2 2 2 0 0 0 1 1 1 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1,6 5. Юля Г. 0 0 1 1 2 3 3 0 0 0 1 3 3 3 3 3 0 0 0 0 0 1,5 6. Сауле К. 2 2 2 0 0 2 3 3 0 0 1,4 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2,2 7. Ксюша К. 1 1 1 1 0 1 2 2 2 0 1,1 3 3 3 2 2 2 1 0 0 0 1,6 8. Элина К. 1 2 2 2 0 0 0 2 2 0 1,1 3 3 1 0 0 0 0 0 2 2 1,1 9. Максим К. 1 1 3 3 3 0 0 0 2 2 1,5 3 4 4 4 2 2 0 0 0 0 1,9 10. Катя К. 2 2 3 3 3 3 0 0 3 3 2,2 3 4 4 4 2 2 0 2 2 2 2,5 11. Лёня Л. 2 2 2 0 0 2 3 3 0 0 1,4 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2,2 12. Лена Л. 1 1 3 3 3 0 0 0 2 2 1,5 3 4 4 4 2 2 0 0 0 0 1,9 13. Саша М. 2 2 3 3 3 3 0 0 3 3 2,2 3 4 4 4 2 2 0 2 2 2 2,5 14. Вика О. 2 2 2 0 0 2 3 3 0 0 1,4 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2,2 15. Даня П. 1 1 1 1 0 1 2 2 2 0 1,1 3 3 3 2 2 2 1 0 0 0 1,6 16. Алиса П. 1 2 2 2 0 0 0 2 2 0 1,1 3 3 1 0 0 0 0 0 2 2 1,1 17. Полина С. 1 1 3 3 3 0 0 0 2 2 1,5 3 4 4 4 2 2 0 0 0 0 1,9 18. Илдар С. 2 2 3 3 3 3 0 0 3 3 2,2 3 4 4 4 2 2 0 2 2 2 2,5 19. Даша Т. 2 2 2 0 0 2 3 3 0 0 1,4 3 3 3 3 3 3 1 1 1 1 2,2 20. Лиза У. 1 1 3 3 3 0 0 0 2 2 1,5 3 4 4 4 2 2 0 0 0 0 1,9 21. Тамара Х. 2 2 3 3 3 3 0 0 3 3 2,2 3 4 4 4 2 2 0 2 2 2 2,5 22. Настя Ш. 2 2 3 3 3 3 0 0 3 3 2,2 3 4 4 4 2 2 0 2 2 2 2,5
Как видно из таблицы 3 уровень развития игровой деятельности у каждого ребенка индивидуален. Кроме того, можно сделать вывод, что к концу каждой ситуации игровая активность детей падает. В ситуациях, когда побуждали детей к деятельности, их активность гораздо выше, нежели, в ситуациях, когда необходимо было проявлять инициативу. Это говорит, о низкой развитости у детей старшего дошкольного возраста мотивационной сферы.
Прежде чем анализировать строение и содержание игр детей, участвовавших в эксперименте, вспомним, что в структуре сюжетно-ролевой игры выделяют сюжет, который представляет собой отражение детьми определенных действий, событий и взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. Сюжет игры характеризуется наличием: персонажа (роли), воображаемой игровой ситуации, игровых действий и предметов. Принимаемая на себя ребенком роль – центральный момент в игре детей дошкольного возраста. Игра развивается от предметно-манипулятивной деятельности и предметной игры к развернутым формам сюжетно-ролевой игры. Содержание и смысл игры развивается и усложняется: на более ранних этапах – это воспроизведение ролевых действий, на более поздних – ролевых отношений. У старших дошкольников в норме основной смысл игры заключается в подчинении правилам, вытекающим из взятой на себя роли.
В группе исследуемых детей в ходе констатирующего эксперимента наблюдались короткие цепочки действий (1-4 действия) игрового характера, а также предметно-игровые действия.
Когда детей побуждали к действию, предлагая поиграть на определенную тему, у детей отмечались попытки развернуть сюжетную игру с игрушками и значительное количество предметно-игровых действий. На вопрос «Во что ты играешь?» - дети отвечали чаще, что совершали предметные действия, а не игровые («Игрушки складываю», «Кубики носил»). Некоторые дети в игровом уголке соответственно теме выполняли цепочки игровых действий, моделирующих реальную деятельность человека. При этом часто вместо партнера использовалась кукла. Действия носили направленный на одушевленного партнера характер. Отмечались единичные случаи ролевой речи. В большинстве случаев дети не связывали совершаемые игровые действия с названием взятой на себя роли.
Анализ экспериментального материала, полученного констатирующем исследовании выявил, что у всех исследуемых дошкольников снижена активность в области самостоятельной игровой деятельности. Дети не могут самостоятельно организовывать совместную деятельность в рамках сюжетной игры. Для того чтобы она возникла необходимо вмешательство взрослого, которое выражается в том, что он полностью определяет сюжет игры, описывает пути его реализации, распределяет роли. Иначе у детей возможна лишь игровая деятельность с элементами сюжета, которая представляет собой деятельность рядом, а не вместе.
Исследование показало, что группа старших дошкольников по уровню сформированности игровой деятельности неоднородна. Дети, имея общие для всех старших дошкольников черты, характеризующие их игровую деятельность, демонстрируют и свои специфические особенности овладения игрой. Так дети все же организуют игровые действия, которые объединены в короткие цепочки вокруг одного более общего, стержневого действия, относятся к тому или иному персонажу. Но не роль определяет действия, а лишь при помощи действий можно определить роль, взятую на себя ребенком.
Действия-замещения, использование предметов-заместителей отмечаются в очень редких случаях. Отмечаются отдельные случаи моделирования ролевых отношений при игре с партнером - игрушкой.
Реализация сюжета игры носит неустойчивый характер, зависит от случайных ассоциаций. Такая картина состояния сюжетной игры у детей соответствует первому уровню развития игры, по классификации Д.Б. Эльконина (1978) и характеризует уровень элементарного игрового поведения.
У старших же дошкольников отмечаются недостаточность представлений о реальных действиях взрослых, которые могут быть перенесены в игровую ситуацию. Действия этих детей, как игровые, так и предметные бедны по своему характеру, не столь разнообразны и выразительны, как в норме. Они часто не соотносятся с задачей в целом. Ярко выражена зависимость от предметных условий деятельности. Отмечается неумение обобщить действия с помощью слова. Самостоятельно выделить условную ситуацию и обозначить ее словом дети затрудняются.
Описанное выше позволяет говорить о том, что игровая деятельность у старших дошкольников находится на разных уровнях развития.
Анализируя становление игровой деятельности дошкольников, Д.Б. Эльконин пришел к выводу, что даже за внешней по своему виду предметно-манипулятивной игрой ребенка преддошкольного возраста всегда стоит фон воображаемой ситуации, которая придает смысл этим действиям, переводит их с уровня предметно-манипулятивной деятельности на уровень игровой деятельности.
Овладение социальным миром, выделение и установление социальных отношений возможно только в рамках внеситуативно-познавательных и внеситуативно-личностных форм общения. Только данные формы общения адекватны для сюжетно-ролевой игры.
В результате проведенной работы на констатирующем этапе исследования детей старшего дошкольного возраста можно разделить на три дифференцированные группы по уровню развития сюжетно-ролевой игры.
Диаграмма 1.
Первая группа (высокий уровень) - был отмечен у 5 дошкольников. Дети действуют самостоятельно в проигрываемых нами играх, придумывают новые сюжеты, фантазируют, комбинируя свои знания из окружающего мира со своими фантазиями. Эти дети проявляют инициативу во всем: могут самостоятельно выбрать тему продуктивной игровой деятельности, продумать содержание работы, способны домысливать предложенный вариант сюжета, с легкостью реализуют свои замыслы, придумывая что-то необычное, оригинальное. Они могут увлечь своими идеями остальных детей группы.
Вторая группа (средний уровень) - было отнесено 10 дошкольников, задействованных в эксперименте. Эти дети эпизодически могут выбирать тему, продуктивной, игровой деятельности, но чаще принимают тему детей – лидеров, взрослого; в своей самостоятельной деятельности они могут заимствовать сюжеты известных сказок, фильмов, мультфильмов; не всегда реализуют свой замысел деятельности.
Третья группа (низкий уровень) – 7 дошкольников. Эти дети мало общительны, почти все время играют по одному. Они затрудняются в придумывании темы, сюжета продуктивной игровой деятельности, не могут дополнить предложенный вариант, редко изъявляют желание самостоятельно заниматься продуктивной игровой деятельностью. У них отсутствует способность фантазировать, придумывать что-то необычное, оригинальное. Без интереса принимают предложенную тему и часто не доводят ее до конца.
Результаты исследования показывают необходимость проведения коррекционной работы.
Заключение
Анализ психолого-педагогической литературы и результаты экспериментального исследования позволяют сделать вывод, что все качества, свойства личности формируются в активной деятельности в тех ее различных видах, которые составляют жизнь личности, ее общественное бытие.
Игра, как вид деятельности, направлена на познание ребенком окружающего мира, путем активного соучастия в труде и повседневной жизнедеятельности людей.
Игровая деятельность ребенка всегда есть обобщенной, потому что мотивом есть не отражение какого-то конкретного явления, а совершение самого действия, как личного отношения.
Центральным компонентом сюжетно-ролевой игры выступает роль - соответствующий принятым в обществе нормам, правилам способ поведения людей в различных ситуациях.
Выполнение роли ставит ребенка перед необходимостью действовать не так, как он хочет, а так, как это предписано ролью, подчиняясь социальным нормам и правилам поведения. Дошкольник встает на позицию другого человека, причем не одного, а разных.
Данные нашего исследования показали, что уровень сюжетно-ролевой игры у детей старшего дошкольного возраста различен и требует целенаправленного педагогического руководства, которое заключается в установлении влиятельных способов руководства этим процессом.
Литература
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание 2004, № 4. – С. 25 – 32.
Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., 1969.
Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, - М., 1957.
Запорожец А.В. Избр. психол. труды. – М., 1986
Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М., 1963
Карабанова О. Как они играют // Дошкольное воспитание, 2004. № 4. – С. 94 – 97.
Комарова Т. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание 2004. № 4. – С. 74 – 76.
Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 - М., 1959
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3
Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,1965. - С. 234-235
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. – 1993. - №4. - С.18-23.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я., Михайленко. - М., 1987
Психология и педагогика игры дошкольника. /Под ред. А. В. Запорожца, А.П. Усовой. - М., 1966
Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н. Тверитина, Л. С. Барсукова; Под ред. М. А. Васильевой. – М., 1986. – 112 с
Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание 2004, № 4. – С. 33 - 37
Ушинский К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии. Собр.соч. – М., 1948
Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.
Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. – М., 1966
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978
Ушинский К.Д. Преподавание арифметики и первоначальной геометрии. Собр.соч. – М., 1948
Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 - М., 1959
Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 - М., 1959
Запорожец А.В. Избр. психол. труды. – М., 1986
Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). – М., 1969.
Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. – М., 1983
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. – М., 1983
Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,1963
Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957
Леонтьев А. Н. Психологические основы дошкольной игры.// Психологическая наука и образование. - М., 1996. - №3.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,1957
Эльконин Д. Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей. // Дошкольное воспитание. – 1976. - №5.
Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры./ В сб.: психология и педагогика игры дошкольника. – М.,1966
Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// Дошкольное воспитание. – 1993. - №4. - С.18-23.
Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978
Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подьякова, Н. Я. Михайленко. - М., 1987
Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,1965. - С. 234-235
Солнцева О. Играем в сюжетные игры // Дошкольное воспитание 2004, № 4. – С. 33 - 37
Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание 2004, № 4. – С. 25 – 32.
Комарова Т. Игра и изобразительное творчество // Дошкольное воспитание 2004. № 4. – С. 74 – 76.
Карабанова О. Как они играют // Дошкольное воспитание, 2004. № 4. – С. 94 – 97.
20