Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности

Введение
Глава 1. Анализ литературы по проблеме ознакомления детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности
1.1.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2.Ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению знаний детей старшего дошкольного возраста о дизайне интерьера
2.1. Констатирующий эксперимент
2.2. Формирующая работа
2.3. Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы

[5, с. 28]
Задачи формирующей работы:
Приобщать детей к миру дизайна, как одному из видов искусства;
Знакомить с разными видами дизайна, его спецификой, выразительными средствами, областями применения;
Обучать различным техникам дизайна;
Учить детей ставить цель, планировать работу, подбирать соответствующие замыслу материалы, инструменты;
Формировать предпосылки поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;
Формировать умение использовать наиболее рациональные способы достижения результата, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;
Формировать умение самостоятельно анализировать полученные результаты;
Развивать желание пользоваться специальной терминологией, умение вести конструктивную беседу в процессе совместной деятельности;
Развивать творческо-художественные способности.
Воспитывать эстетическое отношение к окружающему;
Формы реализации:
занятия по дизайну;
изготовление: изделий из природного и бросового материала, игрушек сувениров, фитокомпозиций из природного материала, ландшафтных композиций, реквизита для кукольных и детских спектаклей;
выполнение графических и живописных работ;
выставка детского творчества.
Основные средства:
информирование родителей о задачах и содержании эстетического воспитания детей в детском саду и семье;
вовлечение родителей в совместную работу, создавая радостную атмосферу совместного с ребёнком творчества;
подготовка оборудования, материалов и инструментов;
обогащение бытовой среды, дизайн помещений детского сада;
включение произведений детского дизайна в эстетически развивающую среду, окружающую детей;
проведение выставок детско-взрослого творчества, дизайнерских работ, конкурсы.
Ожидаемый результат:
Дети понимают и ценят красоту окружающего мира;
Усвоение детьми искусствоведческих знаний, умений и навыков художественно-декоративной деятельности;
Умеют планировать своих действий, аргументировать свой выбор;
Видят красоту человеческого творения.
Этапы организации формирующей работы.
I этап. Организационный.
Детский дизайн – это художественно-декоративная деятельность детей по изготовлению предметов, имеющих практическое применение (игрушек, сувениров, изделий быта, реквизита для инсценировок, элементов украшения игрового и реального интерьеров: зала, группы и т.д.)
Возникла идея: приобщить детей к миру дизайна, как одному из видов искусства:
составление и обсуждение со всеми участниками поэтапного плана работы;
анализ проблемы: что уже есть и что нужно сделать;
создание банка идей и предложений;
подбор методической, справочной, энциклопедической и художественной литературы по выбранной тематике работы;
подбор необходимого оборудования и пособий для практического обогащения формирующего проекта, целенаправленности, систематизации воспитательно-образовательного процесса эстетической направленности.
II этап. Планирование реализации формирующей работы.
определение задач воспитательно-образовательной работы;
планирование деятельности педагогов
разделение на творческие группы реализации задуманного;
объединение результатов коллективной деятельности в логике общего замысла.
III этап. Реализация формирующей работы.
Тематический план работы с детьми направленной на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности.
Тематика блока Кол-во занятий Участники Взаимодейст-вие педагогов Продукт детской деятельности 1. Интерьер 16 Подготови-тельная к школе группа, дети старшего возраста Воспитатели групп, воспитатель (педагог) по ИЗО Работа с иллюстративным материалом;
Изделия из природного и бросового материала;
Изготовление макета, панно, картин;
Образцы убранства помещений;
Выставка детского творчества. 2.Ландшафт 16 Подготови-тельная к школе группа, дети старшего возраста Воспитатели групп, воспитатель (педагог) по ИЗО Работа с иллюстративным материалом;
Изготовление ланд-шафтных компози-ций;
Изготовление икебан из природных мате-риалов (фитокомпозиции);
Выполнение живо-писных и графичес-ких работ;
Выставка детского творчества. 3.Костюм 14 Подготови-тельная к школе группа, дети старшего возраста Воспитатели групп, воспитатель (педагог) по ИЗО, музыкальный руководитель Работа с иллюстративным материалом;
Изготовление реквизита для кукольных и детских спектаклей;
Создание эскизов костюмов;
Выполнение костюмов из искусственных материалов;
Выставка творческих работ. IV этап. Презентация результатов.
Организация и проведение презентации проекта осуществляется в различных формах, при поддержке воспитателей и родителей: выставки творческих и дизайнерских работ, конкурсы, дефиле, спектакли, праздники и развлечения.
V этап. Анализ деятельности.
Воспитатели беседуют с детьми индивидуально и наблюдают за деятельностью детей по изготовлению предметов дизайна и применению в повседневной жизни.
Участники формирующего проекта делятся мнениями, отвечают на поставленные вопросы. Руководитель, авторы-разработчики, участники проекта оценивают креативность работы, качество результата, потенциал продолжения работы.
2.3. Контрольный эксперимент
После проведения формирующей работы, направленной на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности, нами был проведен контрольный эксперимент.
Цель контрольного эксперимента - выявление знаний детей старшего дошкольного возраста о дизайне в целом и дизайне интерьера после проведения формирующей работы.
В экспериментальной работе участвовало 10 детей старшего дошкольного возраста, все дети с нормативным вариантом развития, которые посещают группу подготовительную к школе.
Контрольный эксперимент позволил установить уровень развития знаний и представлений о дизайне интерьера после проведения формирующей работы.
Нами использовались следующие методики (см. констатирующий эксперимент).
Результаты контрольного эксперимента:
Все полученные данные по проведенным методикам нами были занесены в таблицу 2.
Таблица 2.
№ п/п Ф.И. ребенка 1 методика 2 методика 3 методика 1. Саша П. 3 балла 3 балла 3 балла 2. Петя С. 3 балла 3 балла 3 балла 3. Настя Б. 3 балла 2 балла 3 балла 4. Костя П. 3 балла 3 балла 3 балла 5. Оля М. 3 балла 3 балла 3 балла 6. Катя А. 3 балла 3 балла 3 балла 7. Женя П. 3 балла 2 балла 3 балла 8. Ваня А. 3 балла 2 балла 3 балла 9. Юра Г. 3 балла 3 балла 2 балла 10. Лена З. 3 балла 2 балла 3 балла Средний результат 3 балла 2,6 балла 2,9 балла
Таким образом, результаты контрольного эксперимента показывают, что после проведения формирующей работы, у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития знаний о дизайне в целом и дизайне интерьера.
Для подтверждения полученных данных, нами была проведена обработка полученных результатов по Т-критерию Стьюдента:
Таблица 3.
Показатели методик 1 2 Т-критерий Уровни значимости 1 методика 2,5 3 3,7197 0,002 ** 2 методика 1,7 2,6 2,9234 0,026 * 3 методика 2,3 2,9 2,7849 0,03 *
Обозначения:
1 – до проведения формирующей работы
2 – после проведения формирующей работы
Полученные данные показывают наличие значимых различий по методикам в группе детей старшего дошкольного возраста до проведения формирующей работы и после проведения формирующей работы (при р<=0,01). Обнаруженный факт свидетельствует о том, что формирующая работа, направленная на ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности, эффективна и соответствует возрастным особенностям детей.
Таким образом, можно сказать, что проведение экспериментальной работы, подтвердило выдвинутую нами гипотезу: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера будет эффективнее проходить в художественно-конструктивной деятельности.
Заключение
В заключение нашего исследования отметим, что изобразительная и художественно-конструктивная деятельность - это особая среда, способствующая развитию эмоционально-чувственного мира ребенка. В этих видах деятельности взаимодействуют, развиваются дети разного уровня развития.
Художественно-конструктивная деятельность - это процесс рационального проектирования интерьера с учетом законов гармонии и красоты. Эстетическая выразительность должна достигаться как результат последовательного осуществления конструкторского замысла.
Художественно-конструктивная деятельность, являясь одним из видов художественного творчества, позволяет формировать творческие способности, содействует воспитанию эстетической культуры личности, и в то же время дает возможность закрепить и углубить знания, умения, навыки, полученные детьми на уроках трудового обучения. Также развивается художественный вкус, способность находить адекватные средства для выражения создаваемого образа, формируя творческий потенциал личности, а также знания, умения, навыки в области художественно-изобразительной деятельности.
В процессе ознакомления ребенка с элементами дизайна интерьера происходит не только изменение, усложнение знаний о дизайне, умений, навыков, но и развитие общих свойств личности.
Итак, мы выполнили поставленную перед нами цель исследования - проанализировать процесс ознакомления детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера в художественно-конструктивной деятельности.
Проведенная экспериментальная работа подтвердила выдвинутую нами гипотезу исследования: ознакомление детей старшего дошкольного возраста с дизайном интерьера будет эффективнее проходить в художественно-конструктивной деятельности.
Список литературы
Безмоздин Л.Н. Художественно-конструктивная деятельность человека. Ташкент, 1998. - 243 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1996. – 250 с.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. -420 с.
Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты. - М.: Просвещение, 1981. – 167 с.
Живопись. Уроки изобразительного искусства /Сост. Л.А. Шитов, В.Н. Ларионов. - М.: Просвещение, 1999. – 143 с.
Казакова Р.Г. Рисование с детьми младшего школьного возраста. - М.: Творческий центр СФЕРА, 2004. – 213 с.
Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей. - М.: Просвещение, 1981. – 134 с.
Макарова Е.В. Программа студии дизайна //Внешкольник.97.2//. - Ижевск,1997. – 123 с.
Швайко Г.С. Программа по изобразительной деятельности с детьми четырех - семи лет. - М.: ВЛАДОС, 2002. – 185 с.
Щербаков В.С. Обучение и творчество. - М.: Просвещение, 1969. – 213 с.
10
2