Подготовка учителя физкультуры к уроку, в свете современных концепций педагогических технологий

Введение
Глава 1. Обзор современных концепций высокоэффективного физического воспитания в общеобразовательной школе
1.1 Основные проблемы и направления
1.2 Методология и научная обоснованность
Глава 2. Обучение двигательным действиям в условиях организации продуктивных взаимодействий (ученик - ученик) на уроках физкультуры
2.1 Общая концепция методики и постановка зщадачи
2.2 Подготовка урока физкультуры ориентированного на продуктивное взаимодействие между учениками
Межгрупповой диалог в статических группах.
Работа со средствами обучения в статических парах.
Лабораторная поисковая работа в парах постоянного состава.
Творческое воспроизведение упражнения, варьирование содержания и способов выполнения упражнения в статических группах
Заключение
Список использованной литературы

Для полного решения задачи необходима классификация методов обучения двигательным действиям по источнику знаний и уровню двигательной активности учащихся (см. таблицу).
Далее следует дополнить традиционную классификацию форм организации учащихся на уроках физической культуры, которая до сих пор включала в себя только индивидуальную, групповую, фронтальную и поточную формы. Необходимость такого дополнения продиктована следующими обстоятельствами: а) практической адаптацией продуктивных методов к процессу обучения двигательным действиям, так как реализация некоторых из них в рамках традиционных форм невозможна; б) необходимостью решения коммуникативных задач физкультурного образования.
Здесь представлена дополненная классификация, включающая три группы форм организации учащихся:
1. Индивидуальные формы: с учителем, со средством (программой) обучения.
2. Парные формы: сменного (динамического) состава; постоянного (статического) состава - односторонняя или взаимная.
3. Групповые формы: динамического состава; статического состава: а) с лидером; б) "на равных"; в) кооперация.
4. Общеклассные формы: фронтально, поточно.
Данная классификация форм организации учащихся на уроках физической культуры отличается от классификаций В.К. Дьяченко, И.М. Чередова и Н.Н. Суртаевой дополнением различных вариантов организации, выявленных нами в условиях организации учебных взаимодействий учащихся и обучения двигательным действиям продуктивными методами.
Необходимо определить условия подбора сочетаний продуктивных методов обучения и форм организации учебного взаимодействия учащихся для обучения двигательным действиям (к процессу первоначального разучивания): а) соответствие конкретным целям и задачам обучения; б) содержание учебного (программного) материала; в) соответствие уровням теоретической, двигательной и физической подготовленности учащихся; г) обеспечение техники безопасности в процессе обучения; д) материально-техническое обеспечение базы спортивного зала (площадки).
Продолжим далее разработку таких продуктивных методов обучения и форм организации взаимодействий учащихся, как:
1. Межгрупповой диалог в статических группах.
По мнению Г.А. Цукерман, учебная дискуссия является одним из способов организации учебного взаимодействия учащихся. Межгрупповой диалог - разновидность учебной дискуссии. Апробирование целесообразно в 6-м классе, при изучении сложного по координации и по технике выполнения опорного прыжка. Класс делится на статические группы по 4-5 человек. В каждой группе распределяются основные роли-функции: "организатор" - организовывал обсуждение вопросов в малых группах; "протоколист" - фиксировал основные идеи, гипотезы решения вопросов. Порядок работы класса при этом способе организации дискуссии следующий: постановка темы урока; разбивка участников на группы, распределение ролей, разъяснение учителя о порядке работы во время внутригруппового обсуждения; обсуждение вопросов в малых группах; представление результатов обсуждения перед всем классом; межгрупповой диалог, выполнение подводящих упражнений; подведение итогов, выполнение упражнения в целом.
В процессе групповой работы учащиеся определяют оптимальный вариант скорости и ритма разбега; так как ритм разбега у каждого индивидуален, учащиеся выделяют основные характеристики. В результате исследования гимнастического моста определяется место отталкивания, которое позволяет достигнуть максимальной высоты прыжка. Каждый вопрос при обсуждении в группе подвергается тщательному изучению, и в результате в конце обсуждения группа вырабатывает свою стратегию опорного прыжка, которую предлагает всему классу. Из разнообразия предложенных стратегий в межгрупповом диалоге определяются этапы опорного прыжка, основные опорные точки по ООД, формулируется понятие опорного прыжка и выполняются подводящие упражнения. Если после подведения итогов межгруппового диалога учащийся не мог самостоятельно выполнить упражнение, он возвращался на повторное обучение с учителем. Остальные учащиеся самостоятельно совершенствовали технику прыжка и страховку.
2. Работа со средствами обучения в статических парах.
Целесообразно использовать в 7-м классе при обучении самостоятельному составлению разминки и умению контролировать свое самочувствие по частоте сердечных сокращений (ЧСС). Данное сочетание основано на парацентрической технологии обучения Н.Н. Суртаевой, в частности, взят за образец механизм работы со средством обучения (СО). В нашем случае в качестве СО выступают физические упражнения. Учитель составляет три основных документа: информационный лист; методические инструкции к СО и контрольные карточки на двух учащихся. Порядок работы класса при этом следующий: построение, сообщение темы урока; деление класса на пары, выбор маршрута; работа с СО, контроль выполнения упражнений по заданным параметрам ЧСС, занесение результатов в контрольную карточку; построение, подведение итогов, сдача контрольных карточек.
Данный метод требует большой подготовки учителя по составлению документов и наглядности, на начальном этапе также много времени затрачивается на объяснение механизма прохождения СО, но уже на 2-3-м уроках время на проведение разминки сокращается до 10-12 мин. Учащиеся самостоятельно подбирают упражнения для разминки в соответствии с темой урока, повторяют терминологию, контролируют состояние организма по ЧСС.
3. Лабораторная поисковая работа в парах постоянного состава.
Данное сочетание используется в 5-м классе, при изучении раздела "Акробатика" (совершенствование кувырка назад). При совершенствовании этого упражнения можно столкнуться с тем, что лишь единицы могут выполнить его правильно. По этой причине придется использовать нетрадиционную методику.
В классе может возникнуть проблемная ситуация: Физически развитый мальчик, не смог выполнить кувырок назад, а маленькая хрупкая девочка с легкостью справилась с заданием. Учащиеся станут обсуждать увиденное и выдвигать различные варианты, многие попытаются выполнить упражнение. Учителю следует раздать двум учащимся по кубику и мячику. Нужно поставить два вопроса: "Что катится лучше?" и "Почему катится лучше?" Выполнив по два-три броска, учащиеся найдут ответы на вопросы и попросят девочку и мальчика еще раз показать им кувырки назад. При сравнении учащиеся обнаружат различия в технике выполнения: прямая в одном случае и круглая - в другом спина; плотная (шарик) и неплотная группировка; отталкивание руками и просто постановка рук на мат. В результате будет сделан вывод: "Спина должна быть круглой, колени прижаты к груди, а чтобы перевернуться через голову, необходимо оттолкнуться руками". В конце обсуждения учащиеся должны терминологически правильно определить упражнение: "кувырок назад - это переворот назад через голову в группировке". Сложность использования данного метода на практике заключается в создании проблемной ситуации. Рекомендуется использовать данное сочетание для подготовки учащихся к обучению методом "межгруппового диалога".
4. Творческое воспроизведение упражнения, варьирование содержания и способов выполнения упражнения в статических группах
Целесообразно использовать в 8-м классе, при составлении акробатической комбинации. Для этого класс делится на 4 группы (2 группы мальчиков, 2 группы девочек). В программном материале по акробатике должны быть выделены технически сложные элементы (стойка на голове, "мост", кувырок назад в полушпагат и т.д.) - основные элементы акробатической комбинации. На каждый элемент оформляется карточка, где указываются основные ошибки и графически изображается техника выполнения. Карточка прикрепляется к месту выполнения упражнения. Таким образом, у каждого основного элемента комбинации имеется свое отдельное место для выполнения (этап). Задача каждой группы - совершенствовать основные элементы по карточкам и соединять их дополнительными элементами в одну комбинацию, соблюдая ряд условий: упражнение нельзя исключать; упражнение можно усложнять; можно облегчать; можно повторять. Каждая группа, пройдя все этапы, в итоге составляет свою "единственную" акробатическую комбинацию, которая включает в себя не только основные элементы (по программе), но и различные дополнительные элементы, придуманные самими учащимися. Дополнительно можно предположить, что в трех группах комбинации могут быть составлены в определенном стиле (шуточном, русском народном, "роботов").
Можно разработать четыре типа опытно-экспериментальных уроков в параллелях 5, 6, 7, 8-х классов на учебном материале различных разделов программы по физической культуре (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры). На параллели 5-х классов может быть использована лабораторная работа в парах постоянного состава, в экспериментальном классе параллели 6-х классов - межгрупповой диалог в статических группах, в 7-м классе - работа со средствами обучения в парах постоянного состава и в 8-м классе - творческое воспроизведение упражнений в статических группах.
Для проверки эффективности опытно-экспериментальных уроков могут быть использованы следующие методы оценки: педагогическая квалиметрия; тест определения уровня реактивной тревожности, социометрическая методика.
Метод педагогической квалиметрии, основанный на матричном способе предоставления информации (двигательного действия) с использованием весовых уровней (коэффициентов), позволяет объективно оценить качество выполнения двигательного действия учащимися, так как предполагает фиксацию выполнения или невыполнения операций действия. При сравнении (по t-критерию Стьюдента) средних показателей веса усвоенной информации о двигательном действии, изученном учащимися опытных классов, получена достоверная разница (по сравнению с контрольными), что свидетельствует об эффективном влиянии адаптированных форм организации взаимодействия учащихся и продуктивных методов на процесс обучения новым двигательным действиям.
Для определения влияния адаптированных форм организации учебного взаимодействия учащихся и продуктивных методов обучения двигательным действиям на формирование устойчивого положительного эмоционального состояния при выполнении двигательной деятельности сравниваются средние показатели уровня реактивной тревожности, полученные до и после опытно-экспериментальной работы в экспериментальных и контрольных классах. Достоверность различий определяется при помощи критерия Стьюдента. Полученные результаты могут показать повышение или снижение уровня реактивной тревожности у учащихся, достоверная разница средних показателей может быть обнаружена во всех экспериментальных классах по сравнению с контрольными.
Заключение
Таким образом, в физкультурном образовании могут эффективно использоваться следующие сочетания продуктивных методов обучения и форм организации учебного взаимодействия учащихся: межгрупповой диалог в статических группах, "на равных"; лабораторная поисковая работа в парах постоянного состава, взаимная; работа со средствами обучения в парах постоянного состава, односторонняя; творческое воспроизведение упражнения, варьирование содержания и способов выполнения упражнения в статических группах, "на равных".
Дополненная этими вариантами классификация форм организации обучения позволяет более конкретно характеризовать организацию учебного взаимодействия учащихся при обучении двигательным действиям продуктивными методами на уроках физической культуры.
Использование сочетаний продуктивных методов и форм организации учебных взаимодействий в процессе обучения двигательным действиям позволяет решать образовательные, оздоровительные и коммуникативные задачи физкультурного образования школьников, в результате повышается качество выполнения двигательного действия учащимися, формируется положительное эмоциональное состояние при выполнении двигательной деятельности и положительно изменяются межличностные отношения в классе.
Список использованной литературы
1.Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: КГУ, 1987, с. 35-39.
2. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001, с. 6 - 10.
3. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория: Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. - Екатеринбург: изд-во "СВ-96", 1998, с. 100 - 110.
4. Суртаева Н.Н. Парацентрическая технология обучения. - Тюмень: ТОГИРРО, 1996, с. 8 -12.
5. Суртаева Н.Н. КСО в вопросах и ответах. Тюмень,1994, с. 22 - 29.
6. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование. 1999, № 2, с. 18 - 22.
7. Чередов И.М. Повышение учебной активности учащихся при групповых формах работы на уроках. В кн.: Вопросы активизации познавательной активности учащихся. Вып. 84. Омск, 1994, с. 43 - 52.
8. Чередов И.М. Сравнительная эффективность отдельных форм организации обучения на уроке. В кн.: Организация познавательной деятельности учащихся. М. 2003, с. 19 -23.
9 Онушкина В.Г. Концепция повышения квалификации кадров в системе непрерывного образования. Л., 2003
10. Петунин О.В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры. М., 2003
11. Решетень И.Н., И.Х. Кобер. Основы педагогического мастерства учителя физической культуры. М. 2001.
12. Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Канд. дис. М., 2000
Онушкина В.Г. Концепция повышения квалификации кадров в системе непрерывного образования. Л., 2003
Чегодаев Н.М. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров: Канд. дис. М., 2000
Петунин О.В. Формирование педагогического мастерства учителя физической культуры. М., 2003
Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование. 1999, № 2, с. 18 - 22.
. Коротаева Е.В. Педагогическое взаимодействие как научная категория: Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Вып. 3. - Екатеринбург: изд-во "СВ-96", 1998, с. 100 - 110.
. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя// Психологическая наука и образование. 1999, № 2, с. 18 - 22
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001, с. 6 - 10
. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пос. для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2001, с. 6 - 10.
Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. Красноярск: КГУ, 1987, с. 35-39.
Чередов И.М. Повышение учебной активности учащихся при групповых формах работы на уроках. В кн.: Вопросы активизации познавательной активности учащихся. Вып. 84. Омск, 1994, с. 43 - 52
Суртаева Н.Н. Парацентрическая технология обучения. - Тюмень: ТОГИРРО, 1996, с. 8 -12.
3