ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ В КОНТЕКСТЕ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ

Введение
1.1 Психофизиологические особенности
1.2 Интеллектуальные особенности (познавательная сфера)
1.3 Личностные особенности
1.4. Проблема готовности ребенка к школьному обучению
Глава 2. Психодиагностика школьной готовности
2.1. Организация исследования, описание выборки, методологический инструментарий
2.2. Описание процедуры исследования и обсуждение результатов
Выводы:
Заключение
Библиографический список

Во время выполнения задания он постоянно отвлекался, не проявлял заинтересованности и допустил наибольшее количество ошибок.
10 детей соответствуют критериям II (среднего) уровня, то есть за отведенное время они отметили от 40 до 59 знаков.
На III (высоком) уровне оказались 4 исследуемых ребенка, у которых отмечены самые высокие показатели по данной методике (60 – 80 знаков).
Средний уровень значений по группе в целом составил 53,4, что соответствует уровню выше среднего.
2) Методика «Память на образы»
Назначение: изучение образной памяти.
Оборудование: бланк теста «память на образы».
Инструкция обследуемому: постарайся запомнить все, что изображено на картинках, а затем расскажи мне.
Процедура обследования: испытуемому предлагается таблица с 9-ю образами, которые необходимо запомнить в течение 1 минуты и воспроизвести устно.
Оценка результатов тестирования проводится по количеству правильного воспроизведения образов. Норма – 6 правильных ответов и больше.
Полученные результаты были оформлены в таблицу, где указаны дети, выполнившие задание:
Таблица 3. Уровень развития образной памяти
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень более 7 баллов 6-7 баллов 5 и ниже 5 человек (33%) 8 человек (53%) 2 человека (14%)
Таким образом, всего два респондента имеют низкий уровень развития образной памяти, восемь детей – средний и все остальные испытуемые – высокий уровень развития образной памяти. Если сравнить полученные результаты с результатами предыдущей методики, то можно заметить, что тенденция распределения сохраняется, т.е. у тех респондентов, которые имели низкую оценку уровня внимания уровень развития образной памяти не превышает нормативных значений, а у детей с высоким уровнем внимания – уровень развития образной памяти выше среднего.

3) Методика «4-й лишний»
Назначение: определение уровня развития операций классификации на невербальном уровне.
Оборудование: 5 карт с изображением набора 4-х предметов, один из которых не может быть обобщен с другими по общему с ними существенному признаку, то есть – лишний.
Инструкция: рассмотри внимательно картинку. Какой предмет здесь лишний (какой предмет здесь оказался случайно, по ошибке?). Подумай, как назвать одним словом предметы.
Процедура обследования: испытуемому поочередно предлагается 5 карт различной тематики:
1 карта «Овощи – фрукты»: яблоко, груша, морковь, слива.
2 карта «Игрушки – учебные вещи»: машина, пирамида, кукла, ранец.
3 карта «Одежда – обувь»: пальто, сандалии, трусы, майка.
4 карта «Домашние – дикие животные»: курица, свинья, корова, лисица.
5 карта «Живые и технические средства передвижения»: автобус, лошадь, мотоцикл, легковой автомобиль.
Оценивается правильность обобщения и наличие – отсутствие классификации – название обобщающего слова. Максимальное число баллов – 15. Выделяется 3 условных уровня сформирванности обобщения:
I (высокий) – 13-15 баллов;
II (средний) – 8-12 баллов;
III (низкий) – 7 баллов и менее.
Таблица 4. Уровень развития операции классификации на невербальном уровне
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень более 13-15 баллов 8-12 баллов 7 и ниже 6 человек (40%) 7 человек (46%) 2 человека (14%)
Как показывает анализ полученных данных, на низком уровне развития операций классификации находятся опять два ребенка, получившие наименьшее количество баллов в совокупности с предыдущими методиками. Большая часть детей (46%) имеют средний уровень и 40% - находятся на высоком уровне развития операции классификации на невербальном уровне.
4) Исследование мотивационной готовности ребенка к школе (диагностическая беседа)
Содержание беседы:
Ты хочешь учиться?
Почему (хочешь, не хочешь)?
Где ты хочешь учиться?
Когда ты пойдешь в школу?
Как ты готовишься к школе?
Кто тебя будет учить?
Чему тебя научит учительница?
Чем ты будешь заниматься дома, кода станешь школьником?
Кто тебе будет помогать в учебе дома?
Кому ты будешь помогать в школе?
Ты любишь, когда тебя хвалят?
Кто тебя будет хвалить, когда ты станешь школьником?
Что тебе нужно будет делать, чтобы тебя похвалили?
Как ты хочешь учиться?
Как ты будешь вести себя в школе? Расскажи.
Таблица 5. Интерпретация результатов
Развернутый ответ, положительное утверждение Неопределенный ответ, молчание, пожимание плечами Отрицательное утверждение, негативные реакции 3 1 - 3
Таким образом, максимальное количество баллов – 45. Исходя из этого, определим уровни мотивационной готовности ребенка к школе:
Таблица 6. Уровень мотивационной готовности ребенка к школе
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35-45 баллов 15-34 баллов менее 15 баллов 8 человек (53%) 4 человек (27%) 3 человека (20%)
В диаграмме наглядно представлены результаты, согласно которым большая часть детей (53%) высоко мотивированы на предстоящее обучение в школе. 27% респондентов имеют средний уровень мотивационной готовности и 20% - низкий. В группу с низкой мотивацией вошли дети уже имеющие наименьшее количество баллов по предыдущим методикам.
Таким образом, по всем методикам можно сделать вывод, что существует устойчивая тенденция относительно взаимосвязи развития когнитивных процессов ребенка, а также их влияния на мотивационную готовность к школе. У детей с низким уровнем развития внимания, памяти, мышления, как правило, не высокая степень мотивированности к школьному обучению.
Для более наглядной представленности результатов исследования была составлена сводная таблица по всем методикам:
Таблица 7. Сводная таблица данных
№ Внимание Память Мышление Мотивация Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ. Выс. Ср. Низ 1 х х х х 2 х х х х 3 х х х х 4 х х х х 5 х х х 6 х х х х 7 х х х х х 8 х х х х 9 х х х х 10 х х х х 11 х х х х 12 х х х х 13 х х х х 14 х х х х 15 х х х х
Далее на втором этапе исследования проведем дифференциальный анализ данных, для сравнения выбрав двух детей с низким уровнем развития когнитивных процессов и мотивационной готовности к школе и двух детей с высокими показателями.
Методом исследования выступит структурированное наблюдение.
Таблица 8. Карта наблюдений
Наблюдаемая тенденция 1 (в) 2 (в) 3 (н) 4 (н) Может долго фиксировать внимание на одной игрушке + + - + Способен следить за перемещением нескольких (3) игрушек - + - - Легко находит нужный предмет среди большого количества других + + - - В разговоре не отвлекается, когда слышит шум - - - - Легко воспроизводит сказанное предложение + - - + Определяет исчезнувшую игрушку + + + - Подробно может описать любимую вещь + + - + Способен вложить меньшую емкость в большую + + + + Способен откинуть неправильный метод действия, не повторяя его в последствии + - - - Может манипулировать игрушками + + + +
Тенденции, исследуемые в процессе наблюдения, можно разделить на три основных блока: первые четыре – внимание, далее три тенденции – память и наконец, последние три – способность к логическому мышлению.
По результатам наблюдения можно сделать вывод, что модели поведения напрямую зависят от когнитивного развития, т.е когнитивные процессы выступают своеобразными интеграторами общего развития ребенка.
Выводы:
Все когнитивные процессы ребенка (память, внимание, мышление, речь) в своем развитии взаимосвязаны.
Выявлена зависимость моделей поведения от развития когнитивных процессов.
Мотивационная готовность к школьному обучению в некоторой степени обусловлена уровнем развития когнитивных процессов ребенка.
Не все дети, достигшие школьного возраста, имеют школьную зрелость, то есть способны принимать участие в школьном обучении.
Школьная зрелость обусловлена уровнем развития когнитивных процессов ребенка и мотивационной готовностью к школьному обучению.
Заключение
Настоящая работа посвящена изучению готовности детей к школьному обучению.
Подготовка к школе является важной проблемой как для ребенка, так и для взрослых членов семьи, и включает в себя множество вопросов.
Как показало проведенное нами исследование, не все дети к 6-7 летнему возрасту приобретают школьную зрелость, то есть становятся способными принимать участие в школьном обучении. В работе была прослежена тенденция относительно влияния уровня развития когнитивных процессов на мотивационную готовность к обучению и школьную зрелость ребенка. Кроме того, экспериментальным путем установлено, что все когнитивные процессы в своем развитии взаимосвязаны, поэтому при подготовке ребенка к школе необходимо разрабатывать комплексные программы развития.
Необходимо также отметить следующие принципиальные моменты, значимость которых выявилась в процессе работы с детьми старшего дошкольного возраста:
Важно создавать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к различным видам деятельности, потребности в ней.
Необходимо формировать предпосылки для творческого проявления детей – развивать предметную, игровую и речевую среду, расширять запас сенсорных эталонов, обогащать и систематизировать представления об окружающей действительности.
При организации занятий, выборе материала и т.д. необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка.
Необходимо всемерно подчёркивать роль ребёнка как активного, самостоятельного творца.
Следует создавать условия для закрепления знаний и навыков в свободной деятельности детей.
Данный подход способствует более полному раскрытию личности ребенка, стимулирует познавательную активность и формирование творческого потенциала, создавая благоприятные предпосылки школьной готовности.
Библиографический список
Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. – М., 1991, с. 248.
Архипова И.А. Подготовка ребенка к школе: Книга для родителей будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2004, с.314.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001, с.377.
Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент своего ребенка. – М., 1998, с.120.
Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное. – М., 1997, с.220.
Готовность к школе / Под ред. И.В. Дубровиной – М., 1995, с.189.
Григорович Л. 150 тестов, игр, упражнений для подготовки детей к школе. – М., 2001, с.290.
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М., 2004, с.178.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988, с.314.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1983, с.289.
Немов Р.С. Психология. Т. 3. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М., 1995, с.489.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988, с.507.
Сиротюк А.А. Обучение детей с разным типом мышления. – М., 2001, с.169.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М., 2001, с.247.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. – Прага. 1978, с.234.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М., 2001, с.247.
Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М., 2001, с.247.
Вильсон Г., Гриллз Д. Узнай коэффициент своего ребенка. – М., 1998, с.120.
Сиротюк А.А. Обучение детей с разным типом мышления. – М., 2001, с.169.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. – Прага. 1978, с.234.
Шванцара И. и др. Диагностика психического развития. – Прага. 1978, с.234.
Сиротюк А.А. Обучение детей с разным типом мышления. – М., 2001, с.169.
Сиротюк А.А. Обучение детей с разным типом мышления. – М., 2001, с.169.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988, с.507.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988, с.507.
Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988, с.507.
Айзман Р.И., Жарова Г.Н. Подготовка ребенка к школе. – М., 1991, с. 248.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988, с.314.
2