Вход

Формы и методы физического воспитания младших школьников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 153995
Дата создания 2006
Страниц 34
Источников 12
Покупка готовых работ временно недоступна.
320руб.

Содержание

Введение
Глава 1. Анализ психолого-педагогической литературы по теме курсовой работы
1.1. Физическое воспитание детей младшего школьного возраста
1.2. Методы физического воспитания
Глава 2. Практическая часть курсовой работы
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

«Самопроговаривание», самоприказы и другие основанные на внутренней речи методы самообучения и самовоспитания. Метод «самопроговаривания» часто заключается в описании с помощью внутренней речи общей картины предстоящих двигательных действий либо отдельных сторон их. Так, готовясь выполнить комбинацию гимнастических или игровых упражнений, преднамеренно воссоздают эту комбинацию несколько раз в мыслях, называя ее элементы и выражая словами характер усилий. Благодаря органической связи слова и мышечно-двигательных ощущений и представлений внутренняя речь не только воспроизводит идеальную картину предстоящих действий, но и может воссоздать в той или иной мере кинестетический образ движений (идеомоторные явления).
Методы использования слова в целях самообучения и самовоспитания не исчерпываются указанными. К ним можно отнести различные формы самостоятельного обдумывания, разбора, анализа и т. д.
Методы обеспечения наглядности:
«Наглядность» в физическом воспитании понимается широко: как опора на свидетельства всех органов чувств, благодаря которым достигается контакт с действительностью. Обеспечивая наглядность в таком широком смысле, применяют целый комплекс методов, основанных на прямом либо опосредованном восприятии изучаемых упражнений, их отдельных сторон, характеристик, условий выполнения и т. д. Эти методы можно условно подразделить по преимущественному назначению на следующие группы и подгруппы.
Методы натуральной и опосредствованной демонстрации. К ним относится, прежде всего, методически организованный показ самих упражнений. Для формирования предварительных представлений о двигательных действиях, правилах и условиях их выполнения, равно как для уточнения и углубления представлений, полученных путем непосредственных восприятии, широко пользуются вспомогательными средствами демонстрации. Методы такой опосредствованной демонстрации становятся все более разнообразными по мере совершенствования аппаратурно-технической базы физического воспитания. Они детализируются применительно к следующим видам опосредствованной демонстрации:
Демонстрация наглядных пособий типа рисунков, схем, фотографий, контурограмм и т. п., где воссоздаются отдельные фазы двигательных действий, те или иные характеристики движений и условия их выполнения.
Предметно-модельная и макетная демонстрация—демонстрация, например, элементов техники физических упражнений с помощью муляжей-моделей человеческого тела или металлических моделей системы «тело гимнаста — снаряд»; демонстрация тактических комбинаций и ситуаций, возникающих при выполнении физических упражнений, на макете игровой площадки, слаломной трассы и т. д.
Кино- и видеомагнитофонная демонстрация. Одно из важнейших достоинств этого вида демонстрации состоит в возможности воссоздавать движения в динамике, в том числе в замедленном темпе, и вместе с тем выделять для анализа отдельные фазы.
Избирательно-сенсорная демонстрация. Воссоздание отдельных параметров движений (временных и пространственно-временных) с помощью аппаратурных устройств, позволяющих воспринять зрительно или на слух эти параметры.
5. Методы направленного «прочувствования» движений. Хорошо известно, что чрезвычайно важную роль в управлении движениями играют проприорецепторы самого двигательного аппарата (мышечно-двигательный, или кинестетический, анализатор). Мышечные ощущения, поначалу мало определенные, уточняются в процессе освоения двигательных действий и занимают, в конечном счете, ведущее место в общем комплексе ощущений, составляющих сенсомоторную основу двигательных навыков.
6. Методы ориентирования. Это введение в обстановку действия предметных или символических ориентиров, которые указывают направление, амплитуду и форму траектории движений, точку приложения усилий. Тем самым они делают более предметными внешние проявления усилий.
7. Методы лидирования и текущего сенсорного программирования. Смысл ее в том, чтобы использовать по ходу упражнения некоторый внешний фактор, который бы стимулировал и направлял выполняющего упражнение, облегчая ему решение двигательной задачи в том или ином отношении.
8. Методы «срочной информации». Идея срочной информации предусматривает экстренное получение выполняющим физические упражнения объективных сведений о ходе движений с целью коррекции их или сохранения заданных параметров.
Итак, в первой главе нашего исследования мы рассмотрели значение физического воспитания в жизни человека, а также раскрыли методы, применяемые в работе с детьми младшего школьного возраста при физическом воспитании.
Глава 2. Практическая часть курсовой работы
Практическая работа проводилась на базе начальной школы г. Воскресенска, Московской области, в исследовании участвовало 20 детей младшего школьного (1 класс) возраста и преподаватель по физической культуре.
1. Наблюдение за проведением урока по физической культуре в 1-ом классе:
Задача урока: обеспечить воздействие на воспитание ловкостно координационных способностей.
Дозированная нагрузка: количество и интенсивность упражнений лимитируются величиной пульса 140–150 уд/мин.
Ориентировочное время непрерывной работы в пределах: 140–150 уд/мин., время – 15–30 сек., темп – индивидуальный, время отдыха – 15–30 сек.
Сюжетом урока является игра «Космонавты». Учитель рассказывает о подготовке к полету в космос и о том, как важно быть готовым в условиях полета к физическим перегрузкам, а, следовательно, учащимся необходимо повышать свои физические качества.
Ход урока:
1-я станция: Подготовка к прохождению всех станций. Прыжки через скакалку. Передачи мяча.
2-я станция: «Перешагивание треугольника». Один из пары держит гимнастическую палку (руки и палка образовали треугольник), второй ученик перешагивает, стараясь как можно меньше касаться палки.
3-я станция: «Преодоление ручья». Из гимнастических палок укладывались «ручьи». Надо было перепрыгнуть так, чтобы не попасть в «ручей».
4-я станция: «Делай наоборот». Один из учеников выполняет упражнения, другой ученик из пары делает эти упражнения наоборот (например: первый стоит руки вперед, другой – присев, руки назад и т. п.).
5-я станция: «Попади в цель». Нужно попасть в корзину резиновыми кружками (от 3 до 5), кто больше.
6-я станция: «Капли воды». Один ученик из пары держит теннисные мячи и внезапно опускает один, затем другой. Второй ученик должен поймать падающие «капли воды».
7-я станция: «Хвостики». Ученики в парах. Каждый ученик старается поймать «хвостик» партнера, укрепленный сзади.
8-я станция: «Передай и посчитай». Ученики стоят напротив друг друга, бросают мяч, стараясь быстро передать и сосчитать, сколько раз они передали мяч.
2. Выводы по наблюдению за уроком по физической культуре в 1-ом классе:
1. Прохождение через станции в данном игровом методе обеспечивает воздействие на воспитание ловкости (координации движений), ориентирования в пространстве, вырабатывает точность движений по временным и силовым характеристикам.
2. Прыжки с приземлением по заданию и через определенную отметку, жонглирование мячами, метание мяча – это подобранные в игровой форме средства воспитания ловкости.
3. При прохождении через станции применялись необычные исходные положения (станции 2, 3) и «зеркальный» показ (станция 4), изменялись скорость, темп (станции 3, 8), пространственные границы движения (станции 5, 6).
4. В подготовительной части урока использовались общеразвивающие упражнения с различными предметами, игры и игровые упражнения, подготавливающие учеников к движениям и нагрузкам основной части урока. В заключительной части использовались игры и игровые упражнения успокоительного характера.
5. Дети с удовольствием выполняли все физические упражнения, т.к. для них это была своего рода игра, в конце занятия дети не выглядели уставшими и недовольными.
Таким образом, из наблюдения за проведением урока видно, что преподаватель использует игровой метод и немного задействует соревновательный метод при работе с детьми младшего школьного возраста, что говорит о хорошей подготовке преподавателя к уроку физической культуры в младшем классе. Ведь в младшем школьном возрасте ведущей деятельностью все ещё остается игра.
Также, данное наблюдение подтверждает поставленную нами в начале работы гипотезу: мы считаем, что при правильном выборе педагогом форм и методов физического воспитания, педагогический процесс будет эффективней и интересней для детей младшего школьного возраста.
3. Рекомендации для преподавателей физической культуры в младших классах:
Эффективное повышение уровня физической подготовленности и формирование физических способностей, приобретение различных двигательных навыков указывают на более широкое применение в процессе занятий физической культурой игрового и соревновательного методов. При применении игрового метода важно избегать механического переноса моделей игр (описанных в пособиях и сборниках) в практику учебной работы, а формы игрового метода модифицировать и модернизировать в зависимости от задач занятия, формы построения занятий и имеющихся условий. Целесообразно применять на уроках физической культуры следующие формы игрового метода: игровые упражнения, задания, подвижные игры, сюжетную организацию занятий, а также игровые снаряды, тренажеры.
Эффективны такие формы занятий, как использование сюжетных полос препятствий (типа круговой тренировки, где на станциях используются различные тренажеры).
Для воспитания скоростно-силовых качеств можно рекомендовать следующие подвижные игры, игровые задания и упражнения: «самые лучшие прыгуны», эстафета, «прыжки через мяч», «передай быстрее», «кто дальше бросит», «метание в щит», «количественная передача».
Для воспитания гибкости: «будь ловким и гибким», «удержи равновесие», «волна», «перекаты под мостом», а также «салки в беге», «эстафета вдвоем», «велогонка гимнастических палок» и др.
Для воспитания выносливости рекомендуются следующие подвижные игры, игровые задания и упражнения: «салки», «эстафета с возвращением», «кто быстрее перекатит мяч», «занимай свободное место», «ласточка», «охотники».
Заключение
Физическая культура — часть образа жизни человека — система специальных упражнений и спортивной деятельности, направленная на развитие его физических и духовных сил. Она опирается на научные данные о физических и психических возможностям организма, на специальную материально-техническую базу, способствующую их проявлению и развитию.
Физическая культура как часть общей культуры направлена на гармоническое развитие всех природных сущностных сил и морального духа человека. В системе всестороннего совершенствования личности она составляет важную основу полноценной жизнедеятельности: активного труда, нормальной семейной жизни, организованного отдыха и полноты творческого самовыражения.
Массовость и всеобщность физической культуры обеспечивается обязательными программами физического развития дошкольников в детском саду; комплексной программой физического воспитания учащихся всех классов общеобразовательной и профессиональной школы; физической подготовкой в вузах, спортобществах, клубах и секциях здоровья; программами спортивных школ, секций, кружков, систематической зарядкой дома и на производстве. Широко используется многообразие национальных форм осуществления физической культуры.
В своей работе мы выполнили цель нашего исследования: описали различные формы и методы физического воспитания младших школьников.
Подтвердили гипотезу нашего исследования: при правильном выборе педагогом форм и методов физического воспитания, педагогический процесс будет эффективней и интересней для детей младшего школьного возраста.
Раскрыли все поставленные задачи:
1. Провели анализ психолого-педагогической литературы по выбранной проблеме.
2. Описали методы и формы физического воспитания детей младшего школьного возраста.
3. Выяснили на практике, какие формы и методы в основном используют педагоги по физическому воспитанию при работе с детьми младшего школьного возраста.
В заключение работы ещё раз отметим, что при работе по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста эффективнее использовать игровой и соревновательный методы.
Список литературы
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М, 1987, 46 с.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988. – 146 с.
Богословская З. М, Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста М., 1991. – 94 с.
Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста". - М.: Линка-пресс, 1999. - 256 с.
Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет // Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 11-12, с. 40-41.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. – 234 с.
Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры //Теор. и практ. физ. культ., 1996, № 5.
Покровский Е. А. Игровая деятельность в жизни ребенка. М.,1981.- 65 с.
Фридман М.Г. Спортивно- оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: М., 1991- 87 с.
Чусов Ю.И. Закаливание школьников: М., 1985 - 120 с.
Яковлев В.Г., Губанова А.А., Сироткина Б.А. Физическое воспитание подрастающего поколения// Теория и методика физического воспитания: М., 1976, т.2, с. 106-194.
Яковлев В.Г., Былеева Л.В. Подвижные игры: М., 1974 – 94 с.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988. – с. 34
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988. – с. 39
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. – с. 24
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. – с. 26
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. – с. 35
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. – с. 39
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. – с. 47
Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры //Теор. и практ. физ. культ., 1996, № 5.
Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры //Теор. и практ. физ. культ., 1996, № 5.
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988. – с. 56
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988. – с. 58
Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988. – с. 61
Покровский Е. А. Игровая деятельность в жизни ребенка. М.,1981.- с. 32
Покровский Е. А. Игровая деятельность в жизни ребенка. М.,1981.- с. 37
Покровский Е. А. Игровая деятельность в жизни ребенка. М.,1981.- с. 39
Яковлев В.Г., Губанова А.А., Сироткина Б.А. Физическое воспитание подрастающего поколения// Теория и методика физического воспитания: М., 1976, т.2, с. 108.
Яковлев В.Г., Губанова А.А., Сироткина Б.А. Физическое воспитание подрастающего поколения// Теория и методика физического воспитания: М., 1976, т.2, с. 112.
Яковлев В.Г., Губанова А.А., Сироткина Б.А. Физическое воспитание подрастающего поколения// Теория и методика физического воспитания: М., 1976, т.2, с. 115
Яковлев В.Г., Губанова А.А., Сироткина Б.А. Физическое воспитание подрастающего поколения// Теория и методика физического воспитания: М., 1976, т.2, с. 121
Яковлев В.Г., Губанова А.А., Сироткина Б.А. Физическое воспитание подрастающего поколения// Теория и методика физического воспитания: М., 1976, т.2, с. 124
2

Список литературы

Список литературы
1.Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М, 1987, 46 с.
2.Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М., 1988. – 146 с.
3.Богословская З. М, Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста М., 1991. – 94 с.
4. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста". - М.: Линка-пресс, 1999. - 256 с.
5. Каданцева Г.А. Взаимосвязь познавательной и двигательной активности детей 6 лет // Теор. и практ. физ. культ. 1993, № 11-12, с. 40-41.
6.Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры. М., 1991. – 234 с.
7.Пономарев Н.И. Некоторые проблемы функционирования и развития теории физической культуры //Теор. и практ. физ. культ., 1996, № 5.
8.Покровский Е. А. Игровая деятельность в жизни ребенка. М.,1981.- 65 с.
9. Фридман М.Г. Спортивно- оздоровительная работа в детских лагерях отдыха: М., 1991- 87 с.
10.Чусов Ю.И. Закаливание школьников: М., 1985 - 120 с.
11. Яковлев В.Г., Губанова А.А., Сироткина Б.А. Физическое воспитание подрастающего поколения// Теория и методика физического воспитания: М., 1976, т.2, с. 106-194.
12.Яковлев В.Г., Былеева Л.В. Подвижные игры: М., 1974 – 94 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019