Семья как объект деятельности социального педагога

Введение
Глава 1. Семья как объект социальной педагогики
1.1.Семья как социальная группа
1.2.Типология современной семьи
Выводы по главе 1.
Глава 2. Содержание и формы социальной работы с семьей
2.1.Сущность и содержание социальной работы с семьей
2.2.Особенности социальной работы с неблагополучными семьями
Выводы по главе 2.
Заключение
Литература

Своеобразной промежуточной группой являются семьи социального риска, и если они не получают своевременную помощь, то переходят в разряд неблагополучных. К ним относятся семьи, которые в силу объективных или субъективных причин находятся в состоянии жизненного затруднения и нуждаются в поддержке государственной системы социальной защиты. Это неполные и многодетные семьи, а также имеющие инвалидов, опекаемых и усыновленных детей и недееспособных родителей, беженцев; дистантные семьи. В каждой из них имеются общие для всех и частные проблемы.
Для неполных семей, в частности, трудностями являются малообеспеченность, повышенная ответственность родителей за происходящее в семье и с ребенком, чрезмерная эмоциональная и трудовая нагрузка, опасность неверной полоролевой ориентации у детей. Помощь таким семьям не может и не должна ограничиваться только материальной поддержкой. Такая семья нуждается в обретении чувства безопасности и защищенности в системе общественных отношений, в освоении способов самостоятельного решения имеющихся и будущих жизненных проблем, регулировании взаимоотношений с детьми, родственниками, знакомыми, сослуживцами, социумом в целом.
Подобные ситуации предполагают консультативную и реабилитационную деятельность социальных служб, направленную на мобилизацию ресурсов, профилактику конфликтов, выбор целесообразных форм жизнедеятельности, выявление и преодоление затруднений.
Социальная работа с многодетной семьей также будет иметь своей целью улучшение ее благосостояния и обеспечение ее функционирования в интересах общества. И хотя в последние годы таких семей в Российской Федерации становится меньше, их проблемы обостряются. Социальная работа с данной категорией семей предполагает: материальную поддержку; помощь в преодолении иждивенческих жизненных установок, овладении приемами услуг (домашний парикмахер, швея, массажист и т.д.); повышение уровня правовой грамотности, ознакомление с содержанием нормативно-правовых документов для получения декларированных льгот; минимизация чувства одиночества, забытости, непохожести; обмен опытом организации внутрисемейной жизни; расширение круга общения; психолого-педагогическое просвещение; помощь в профориентации и трудоустройстве членов семьи.
Особого внимания социального педагога требуют дети. Поскольку на каждого ребенка в большой семье приходится меньше «воспитательных ресурсов», то они нуждаются в поддержке при включении во внеклассную и внешкольную деятельность, в определении дарований и создании условий для их реализации, в организации культурного досуга, в участии в социальных акциях.
Одну из наиболее уязвимых категорий составляют семьи, имеющие ребенка или взрослого с ограниченными возможностями. Они испытывают, во-первых, серьезные материальные затруднения из-за больших затрат на поддержание нормального жизнеобеспечения такого человека, во-вторых, тяжелые физические и эмоциональные нагрузки, особенно женщина, в-третьих, ограниченные возможности для общения, семейной самореализации, личностного и профессионального самоопределения.
Следовательно, решение этих проблем потребует комплекса долгосрочных мер помощи данной категории семей: включения в общественную жизнь; преодоления изоляции, расширения контактов с окружающими; вооружения членов семьи разносторонней информацией об особенностях развития, самочувствия, поведения таких людей, об институтах помощи им, их правах и льготах, целесообразных способах организации их жизни и деятельности; обучения методикам развития собственных ресурсов, самопомощи, выстраивания реабилитационных маршрутов и жизненных планов.
Процесс практической деятельности социального работника с такими семьями предусматривает диагностический, организационный и коммуникативный этапы.
На диагностическом этапе по специальной схеме изучаются материальные возможности и бытовые условия жизни семьи, эмоционально-психологический климат, образовательный, общекультурный уровень, характер проведения свободного времени, распределение ролей и обязанностей, организация совместной деятельности, а также выявляются проблемы семьи в целом и каждого ее члена в отдельности.
На организационном этапе создаются условия для включения членов семьи в оценку ситуации и ресурсов, проектирование или адаптацию помогающих программ, организацию семейно-бытового совместного труда, налаживание общения, внешних и внутренних связей.
На коммуникативном этапе поддерживаются сформированные умения и навыки, расширяются используемые средства, стимулируется перевод помощи в самопомощь. Таким образом, специфика работы с такими семьями заключается в сочетании обучения навыкам жизнедеятельности с супервизией (сопровождением, патронажем).
В поддержке, сопровождении нуждаются и дистантные семьи, т.е. те, в которых родители работают вахтовым методом, уезжают в длительные командировки, работают в нетрадиционном режиме. Им присущи: горечь расставаний, рассогласованность взглядов на жизненно важные ценности, эмоциональное отвержение, незаслуженные обвинения, сложность привыкания после отсутствия.
В большинстве случаев здесь необходима консультативная и посредническая помощь. Работа с такими, как, впрочем, и с другими, семьями группы риска может строиться по следующей схеме: установление контактов с семьей, преодоление сопротивления недобровольных клиентов, достижение расположения с их стороны благодаря искреннему участию и профессионализму социального работника; сбор и оценка данных; формирование плана действий; заключение соглашения с клиентом; побуждение его к действиям; рефлексия; внесение корректив, закрепление достижений, использование стратегии последействия.
Таким образом, помочь семье, клиенту достичь изменения жизненной ситуации, видоизменить существующий образец, скоординировать действия специалистов и потенциалов услуг — основная цель социального педагога в работе с семьей.
Выводы по главе 2.
Социально-педагогическая работа с семьей должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социализирующего потенциала.
Конкретное содержание социальной работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено ее индивидуальными особенностями: структурой, материальным положением, характером внутренних отношений, спецификой проблем, степенью их остроты, аспектом неблагополучия. Тем не менее в целом можно выделить три основных направления социальной работы: диагностическое, реабилитационное, профилактическое.
Решение проблем социально неблагополучных семей требует комплекса долгосрочных мер помощи данной категории семей: включения в общественную жизнь; преодоления изоляции, расширения контактов с окружающими; вооружения членов семьи разносторонней информацией об особенностях развития, самочувствия, поведения таких людей, об институтах помощи им, их правах и льготах, целесообразных способах организации их жизни и деятельности; обучения методикам развития собственных ресурсов, самопомощи, выстраивания реабилитационных маршрутов и жизненных планов.
Процесс практической деятельности социального работника с такими семьями предусматривает диагностический, организационный и коммуникативный этапы.
Заключение
Целью предпринятого нами исследования было изучение особенностей работы социального педагога с семьей.
В ходе исследования мы определить семью как социальную группу. Понятие семьи, как нам кажется, необходимо расширить до определения семьи как контактной группы родственных лиц, а «классический вариант» семьи «супружеская пара с детьми» рассматривать как «семью с супружеским ядром».
Кроме того, в ходе исследования были выделены, основные функции семьи: репродуктивная; экономическая; воспитательная; коммуникативная. Был сформулирован вывод, о том, что основные функции современной семьи можно дополнить следующими: хозяйственно-бытовой, социально-статусной, эмоциональной, сексуальной, сферой первичного социального контроля, сферой духовного общения.
Долее в исследовании были рассмотрены различные варианты структуры семьи в современном российском обществе. Мы пришли к выводу, что в современной России происходит изменение структуры семей в сторону уменьшения доли классического типа семей, базирующихся на заключении брака (которые приходится в настоящее время выделять под названием семей с супружеским ядром). Увеличивается доля неполных семей (вследствие внебрачных рождений и разводов), а также конкубинатных союзов и юридически неоформленных сожительств, которые в настоящее время в бытовом обиходе называются «гражданским браком», в социологической литературе — фактическим браком (в отличие от обычного — легитимного) или альтернативным.
В ходе исследования было изучены содержание и формы работы социального педагога с семьей. Мы сделали вывод о том, что социально-педагогическая работа с семьей должна быть направлена на решение повседневных семейных проблем, укрепление и развитие позитивных семейных отношений, восстановление внутренних ресурсов, стабилизацию достигнутых положительных результатов в социально-экономическом положении и ориентации на реализацию социализирующего потенциала. Конкретное содержание социальной работы с семьей в каждом отдельном случае обусловлено ее индивидуальными особенностями: структурой, материальным положением, характером внутренних отношений, спецификой проблем, степенью их остроты, аспектом неблагополучия. Тем не менее в целом можно выделить три основных направления социальной работы: диагностическое, реабилитационное, профилактическое.
Одной из задач исследования было выявление особенностей социально-педагогической работы с неблагополучными семьями. Решение проблем социально неблагополучных семей требует комплекса долгосрочных мер помощи данной категории семей: включения в общественную жизнь; преодоления изоляции, расширения контактов с окружающими; вооружения членов семьи разносторонней информацией об особенностях развития, самочувствия, поведения таких людей, об институтах помощи им, их правах и льготах, целесообразных способах организации их жизни и деятельности; обучения методикам развития собственных ресурсов, самопомощи, выстраивания реабилитационных маршрутов и жизненных планов.
Сделанные в ходе исследования выводы позволяют нам утверждать о том, что гипотеза исследования утверждающая, что организация социально-педагогической работы с семьей способствует гармонизации отношений членов семьи, удовлетворению их потребности в социокультурной адаптации и самореализации доказана.
Литература
Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М. Академия, 2001.
Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. И. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987.
Андреева Т. В. Особенности и тенденции развития современной российской семьи // Психология и политика. Тез. науч.-практ. конф. Ананьевские чтения-2002 / Под ред. А. И. Юрьева, Л. А. Цветковой. СПб., 2002. С. 200-202.
Андреева Т. В. Психология современной семьи. Монография. – Спб.: Речь, 2005.
Антонов А. И. Микросоциология семьи. М.: Notabene, 1998.
Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996.
Василькова Ю. В. , Василькова Т. А. Социальная педагогика. – М., Академия, 1999.
Волкова А. Н., Трапезникова Т. М. Методические приемы диагностики семейных отношений // Вопросы психологии. – 1985. – №5. – С. 110-116.
Елизаров А. Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2004.
Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.— Л., 1983.
Лидерс А. Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи. Исследовательская группа «Социальные науки». М.; Обнинск, 2004.
Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М., Академия, 2003.
Олиференко Л. Я. И др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., Академия, 2002.
Основы социальной работы / Под ред Н. Ф. Басова. – М., Академия, 2004.
Психология семьи: Хрестоматия / Редактор-составитель Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2002.
Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. – М., Владос, 2001.
Трапезникова Т. М. Социальная психология семьи: Методическое пособие к курсу лекций. Л.:ЛГУ.1987.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000.
Эйдемиллер Э. Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. СПб.: Питер, 2000.
Антонов А. И., Медков В. М. Социология семьи. М.: МГУ, 1996.
Алешина Ю. Е., Гозман Л. Я., Дубовская Е. И. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М.: МГУ, 1987.
Цит по Андреева Т. В. Психология современной семьи. Монография. – Спб.: Речь, 2005.
Антонов А. И. Микросоциология семьи. М.: Notabene, 1998.
Андреева Т. В. Психология современной семьи. Монография. – Спб.: Речь, 2005.
Трапезникова Т. М. Социальная психология семьи: Методическое пособие к курсу лекций. Л.:ЛГУ.1987.
Кабанов М. М., Личко А. Е., Смирнов В. М. Методы психологической диагностики и коррекции в клинике.— Л., 1983.
Основы социальной работы / Под ред Н. Ф. Басова. – М., Академия, 2004.
Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М., Академия, 2003.
Лидерс А. Г. Семья как психологическая система. Очерки психологии семьи. Исследовательская группа «Социальные науки». М.; Обнинск, 2004.
Социальная педагогика / Под ред. М. А. Галагузовой. – М., Владос, 2001.
Основы социальной работы / Под ред Н. Ф. Басова. – М., Академия, 2004.
Елизаров А. Н. Психологическое консультирование семьи: Учебное пособие. М.: «Ось-89», 2004.
Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. - М., Академия, 2003.
Василькова Ю. В. , Василькова Т. А. Социальная педагогика. – М., Академия, 1999.
Олиференко Л. Я. И др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., Академия, 2002.
Олиференко Л. Я. И др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. - М., Академия, 2002.
2